高職院校傳媒類專業線上線下混合式教學模式改革研究

摘要：在互聯網迅速發展的形勢下，對高職院校學生的教育應該改變傳統的教育模式，依托網絡教育資源促進和深化線上線下混合式教學。以傳媒類專業的“視頻編輯與制作”課程為例，利用線上線下混合的教學模式，通過網絡教育與傳統教育相結合，在課前、課中、課后三個階段以案例觀賞和學生實操培養學生技能為核心，帶領學生掌握多類視頻的制作和剪輯流程，改變傳統課堂教學效率，增強學生的自我學習意識，完成教學任務，全面提高高職院校的傳媒類專業教學水平，為社會發展輸送高水平的人才。

關鍵詞：高職院校；混合式教學；傳媒類專業；視頻剪輯與制作

一、前言

近年來，隨著科技實力的提高，我國的教育模式也逐漸發生了變化，線上線下混合式教學逐漸進入人們的視野，成為高職院校教育過程中不可或缺的重要手段。在信息技術滲透之前，高職院校受時間和空間的限制難以有效擴展導致課堂教學效率低下，無法激發和培養學生的自主學習和創新意識，學生實踐能力不足。目前，學生的認知水平和認知能力逐漸提高，對課程的要求也逐漸豐富。因此，高職院校有必要全面推進傳媒類專業的教學改革，將信息技術融入整個教學體系，關注傳媒類專業學生個性化的學習需求，促進學生完成視頻編輯與制作，突出學生的主動性和創新性。

二、線上線下混合式教學模式

線下教育模式已經延續多年，有其獨特的優勢和特點。線下課堂教學，教師可以控制課堂進度、學生狀態和課堂效果的反饋，包括課堂師生的交流、眼神、手勢、肢體交流、情感。在傳統的高職院校課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，如果學生上課不認真、聽不懂，課后馬上忘記，就會重復練習，降低了課堂教學效率，消耗了學生積極性，這是一種普遍現象。近年來，在線教育模式發展迅速。隨著信息化課程建設多元化的發展，各種網絡課程和精品課程在高職院校得到了廣泛的應用。伴隨著網絡成長起來的學生不僅能迅速適應網絡信息化的各類課堂操作，而且愿意接受各種新穎的教學方式，但這并不意味著在線教育模式完全取代了線下教育模式。與傳統教育相比，在線教育具有時間和空間上的教育活動和學習活動分離等獨有的特點，網絡教學模式課程在各種相對虛擬的網絡平臺上開展，在時間和空間上擴展了網絡教育，使教學方法多樣化，教師利用網絡和信息技術在教學平臺上建設教學資源，學生利用網絡平臺學習，學習活動主要是自主學習。但是，線上課程沒有教師的參與是不行的，在實踐中，教師需要制作視頻指導學生在線自主學習，學生可以在上課前根據網絡教學資源以及教師制作的教學視頻和課件進行自學，明確需要學習的內容。同時，學生獨立思考，消化簡單內容，把困難和個人解決不了的問題留在線下課堂上討論和解決。整個教學過程引導學生個人發表見解，提出創新理念，突破了傳統課堂教學時間和空間的諸多局限。課后除了更好地開發思維，透徹掌握知識外，還要使學生能夠多維度發展，提高認知、提高動手能力，喚醒學生的創新意識，線上和線下學習才能有效組合，獲得最好的學習和教育效果。

三、線上線下混合式教學模式的實施基礎

（一）教學設備基礎分析

隨著2018年“金課”概念的提出，線上線下混合式“金課”得到了建設，線上線下混合式教學模式的實施必須依靠互聯網。因此，高職院校必須通過改善校園網絡環境，為學生創造良好的學習環境。學校的教室里不僅要有多媒體等基礎信息化設施，還要能應對教育活動的開展，可以構建多平臺聯動教學。MOOC課程、QQ直播、藍墨云等提供在線課程，開設沉浸式、互動式教學。每個平臺的課程資源和技術優勢都不一樣，教師可以整合多個平臺優勢，構建集智能移動終端、智能學習環境、智能學習技術、智能學習資源為一體的在線聯動教學平臺，結合學生的實際情況設計教學，設置作業和測試系統。同時，高職院校可以加強與其他在線教育的合作，購買一些優秀的課程補充教師自制的微課程。高職院校學生更關注抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻和直播平臺，短小精悍的視頻課程更適合高職院校學生獲取信息，對高職院校學生更有吸引力、更經濟，可以提高視頻課程的教學質量。

（二）學生情況分析

高職院校里相當一部分學生的自主學習能力較弱，知識基礎薄弱，學習自制力不足，學生學習往往取決于教師對學習任務的安排。例如，教師給了一個任務，學生只能勉強或者應付完成，沒有進一步學習的內在驅動力。傳統的教學模式多由教師講授，學生操作，涉及理論知識，學生就會變得難以集中注意力，上課不感興趣的時候睡覺，或者被手機分散注意力。同時，很多學生都熟悉互聯網的各種應用，有很好的實踐技能，在網絡和多媒體平臺的實際操作中水平較高，對在網絡平臺和手機App上通過各種模式學習知識感興趣。“視頻編輯與制作”課程以鏡頭語言為基礎，通過在線授課中的專業課程和實訓內容，從理論知識教學到專業技能實踐分階段進行專業技能訓練，促進學生的作品達到課程目標，提高學生自身在傳媒類專業領域的綜合能力。由此，線上線下混合教學模式下，高職院校學生改變傳統學習觀念，積極參與和適應新的教學模式，嚴格在線主動學習和探索，與同學和教師積極討論，線下配合教師進行小組討論和實踐活動，使學習由被動變為主動。

（三）教師情況分析

隨著信息化教育的進一步推進，越來越多的教師可以通過各種在線平臺和移動設備教授課程。教師可以在備課階段使用各種軟件錄制慕課，創建微課，提高課堂教學效果，使學生對課程更感興趣、更扎實地掌握知識。并不是所有的教師都適合混合教學模式，許多新教師具有高學歷和優秀的計算機信息技術技能，但他們缺乏豐富的教學經驗、較強的隨機應變能力、教學能力和實踐能力，無法滿足混合教學模式的發展。只有教學經驗豐富、教學質量高、掌握計算機信息技術的教師適合線上線下混合教學。高職院校應加強教師培訓，提高教師運用現代信息技術的能力，使教師不斷掌握新技能。同時，高職院校在混合式教學過程中不能跟風，以往屆學生作為對照組，通過多維評價指標明確SPOC課程優勢，要有計劃、有策略地創新教學模式，最大限度地發揮混合式教學模式的優勢，讓學生通過課堂學到更多的知識。課程轉為在線后，教師要提高自身的技術水平和綜合素質，完成教材的收集和編寫，進行教學資源的上傳和發放，有針對性地根據社會需要培養人才。教師也要把握自己在教學中的主體地位，針對學情對課程進行模塊化、碎片化處理，多在線與學生交流，使得學生更容易獲得成就感和存在感。教師可以通過快速、即時的消息工具與學生實時聯系，同時應設置一定的答疑時間，使得學生對課堂講座更加關注。

四、線上線下混合式教學模式的應用

（一）構建線上教學資源庫與平臺

高職院校都在引進、建設各種大型開放式網絡課程（MOOC），也在繼續建設和開發新課程。在進行線上線下混合教學時，可以把信息不完整的、尚在建設中的課程通過在線平臺得到其他機構的相應支持[1]。高職院校在建設自己課程庫的同時，可以充分發揮課程隊伍的優勢，有利于課程資源建設的多角度、多層次、多樣性。長期以來，線下教育依賴教材，“視頻編輯與制作”課程有一定的滯后性。網上信息發布快、資源更新快，教師可以從中獲得“視頻編輯與制作”發展的最新情況，調整教學內容。只有兩者結合，才能保證教育與時俱進。從目前情況來看，許多高職院校有了超星平臺，可以監測和管理學生的學習，獲取數據，并利用數據分析方法反饋一些信息，調整教學。平臺上的資源聚合和展示功能與實際應用中的反饋功能相結合，實現了網上教學和多邊交流，滿足了傳媒專業學生系統化學習和個性化學習的要求。在超星平臺監控過程中，通過數據分析拓展教學內容，使兩種教學有效結合，全面提高教學質量。

（二）混合式教學過程設計

1.課前

采用線上線下混合式教學模式，教師可以在課堂上更及時、方便地向學生傳達課前任務和資料。當學生的學習轉移到網上課堂時，教師要讓學生明確這一階段的學習任務。沒有教師的指導和監督，學生在網上學習時可能沒有目的。因此，教師可以給學生明確的問題取向，讓學生帶著問題自主學習，從而使他們的學習更有效率。教師在設計網絡課程時應明確各部分的學習主題，讓學生知道各部分的難點是什么，并根據明確的問題背景走向知識型學習課程建設中。融入“1+X”職業技能等級證書要求，通過網絡平臺搭建職業任務場景，學生可以在模擬實訓中提升專業技能水平。教師應基于平臺數據、視頻編輯與制作的重點制作教學視頻，優化課前推送的資源，精心設計教學內容。學生根據教師的教學視頻利用網絡查詢信息，預習重點知識，在預習過程中總結知識，反饋難題。學生可以通過平臺完成課前任務，如上傳視頻編輯與制作作業素材、預習收集搜索信息等。另外，學生可以將課前問題和完成的內容上傳到平臺相應的版塊，教師盡快給予反饋。

2.課中

線上線下混合式教學中，教師可以結合課堂教學、案例分析、小組討論、專業評價、學生主講人評價、學生問答等進行教學。教師集中解決預習中的常見問題，然后在創建網絡平臺下引入新課程，開展多屏教學，安排學習任務，設置隨堂檢查和實時評價。根據在線平臺設定的任務，學生進行多屏學習，與其他學生討論和探索話題，完成問卷調查，投票和回答問題，按時提交作業，并關注教師的評價。多屏教學和學習可以充分利用教師的“直播+SPOC”模式，并在大屏幕上顯示師生互動、反饋供大家討論，深入分析“視頻剪輯與制作”的知識點。應用在線教學方法時，直播回放功能支持隨時隨地點擊和查看在線教學資源。因此，學生可以掌握自己的學習時間，并對自己的學習節奏和計劃做出安排。這樣可以培養學生自主學習的習慣，把課內學習和課后自主學習結合起來。上課時，教師可以使用在線教學平臺實現在線簽到，大大減少了點名造成的時間損失。在線課程的預熱部分是在線教育平臺將導入內容的材料分發給學生進行預習，相應減少課上時間，取而代之的是教師對課前任務的講解和評價。進入課程內容的主要部分，學生可以更好地內化“視頻編輯與制作”關鍵知識。線上線下混合式教學更容易將重點轉移到在線教學上，并在在線教學中實現師生互動和課堂活動。知識教學部分可上傳至平臺，方便學生進行自主學習。學生的基礎不同，學習進度也不同，網絡平臺上的微課等資料方便學生掌握自己的學習進度和安排學習時間，不會出現因為基礎能力薄弱跟不上或聽不懂的問題，這種教學效果是線下教學無法達到的。

3.課后

傳統的教學方法是統一安排個人或小組的工作，由組長收集并交給教師。教師評分后，在課堂上發放作業進行評論，反饋不及時。采用線上線下混合式教學，學生可以通過手機或電腦完成作業，也可以通過課堂平臺向教師求助。教師在規定的時間查看布告欄和在線批改作業，及時了解學生的學習效果和不足。拓展升級階段就是對這門課的內容進行梳理和補充，學生根據自身條件安排針對性的升級任務，進一步拓展課堂所學知識。學生還可以實時查看教師的評分情況，與教師在線交流，修改作業，也方便自己重新學習課堂上的重點、難點，教師也可以減少對所教知識點的重復強調。此外，教師還應總結整理容易出現的問題，學生可以通過學習資料進一步思考、加強自身能力，獲得“1+X”職業證書。

（三）課程評價方式

傳統的課程考核方式是通過階段性考試來考查學生的知識掌握情況，這是一種階段性的總結，可以很好地驗證學生在一個階段的學習成果。使用在線教學時，學生可以在每節學習內容完成后立即進行測試。同時，通過這種測試，學生可以很好地掌握自己在各個階段的學習情況并對所學知識有很好的了解。

混合式教學模式拓寬了評價內容的范圍。一是動態評估周期。線上線下混合式教學評價更注重周期性評價，周期性評價還可以增加師生之間的交流機會，使線上線下混合式教學過程向多層次混合和多邊整合的方向發展，提高教學效果。評估周期可以是每周、每月或不定期。根據每次評估的數據，教師分析學生存在的問題，促進學生在下次評估中取得進步。以高職院校傳媒類專業課程為例，動態評價法可以評價學生的不足，激發學生認真學習，改變評價結果。二是考試方式多樣化。教師通過App查看上課率，并通過“視頻編輯與制作”在線平臺題庫的建設，要求學生在線完成基礎理論知識測試，減少了教師實時評分和審核學生學習情況的工作量。教師還可以發起在線投票、回答問題、討論、隨機選擇、游戲、問卷調查等，對學生的理論知識、技能水平、職業素養進行評價，提高課堂活動效果。因此，在線學習行為、學習偏好、學習習慣等數據都要納入考核。同時，對教師的考核要多樣化，將線上教學納入工作量一起考核。教師可以進一步改進教學方法，提高學生的知識和技能。教師通過系統設置分數權重后，在線討論、回答問題、課堂對話、在線練習和測試都將計入學生的平時成績。

（四）效果與反饋

采用線上線下混合式教學模式可以有效提高高職學生的學習興趣和自主學習能力，在時間和空間上拓展了傳統教學。線上線下教學內容往往基于學科的專業知識，符合學習情境，并受到教育傳播特性的影響。因此，教師應鼓勵學生根據自身特點自主選擇不同的學習路徑，為學生制定個性化的學習內容，最大限度地實現因材施教。混合教學中的在線教學依靠網絡信息技術將教學資源放在網絡平臺上，學生可以在傳統的課外活動中依靠網絡進行在線自主學習。對于傳統課程來說，最大的缺點是時間上的限制。線下課堂上，教師講解完知識點后，這些講解轉瞬即逝，學生無法在結束后及時復習這些知識點。將課程轉移到網上后，學生可以隨時復習和回顧這些知識點。高職院校重在培養技術型人才，重在培養多元化、復合型人才[2]。因此，在教學內容方面，應強調理論與實踐相結合，讓學生參加社會實踐活動，將所學的理論知識和技能與社會需求相結合，檢驗自己的學習成果，加強和改進自己的不足，使自己成為社會需要的有用人才。因為學生每次都會在在線教學平臺上保留學習記錄，所以學習時間和練習的準確性都是學生學習成果的良好記錄。教師可以通過分析學生的學習記錄來掌握學生當前的學習情況，了解學生有哪些薄弱知識點，有針對性地進行教學。此外，教師在評估學生的學習成績時也可以使用在線學習記錄。學生的學習時間和每次練習的程度經常被用作評價學生學習態度和學習質量的標準。教師可以將這些因素最后融入學生的綜合表現評價中，從而使教師對學生的評價方式更加多樣化，更全面地反映學生在學習過程中的能力和素質。這些學習記錄也成為學生自我復習和總結的有力依據。學生可以在復習“視頻制作與編輯”時，快速回顧和總結自己制作與編輯練習中的錯誤，從而大大提高復習的效率。線上線下混合式教學模式對教師的工作提出了更高的要求：熟練的教學平臺操作技能、課前錄制課程內容任務、進入課程材料上傳平臺、回答學生在相應平臺上提出的問題等。高職院校可以建立激勵機制，肯定教師網絡資源建設，促進教師參與混合式教學改革的積極性。

五、結語

線上線下混合式教學的應用可以將在線教育資源融入課程體系，內容更加豐富，拓寬學生學前教育視野，拓展理論，為實踐做準備[3]。傳媒類專業采用線上線下混合式教學，使學生學習更加靈活，學生自學豐富了認知，也增加了課堂上討論和實踐的機會，傳媒類專業學生“視頻編輯與制作”能力全面提高。目前，線上線下混合式教學模式并沒有取代傳統的教學模式，而是將兩者有機結合，創新課堂教學。我國混合式教學模式的發展還存在許多不足，如如何監測和管理傳媒類專業學生的在線學習、如何計算學生成績、如何通過屏幕準確評價學生的全面發展等，促進課堂教學進入了新的階段。

參考文獻

[1]劉寶琦.“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業管理課程為例[J].信息素養，2020（01）：119-120.

[2]尹秋秋.高職院校創新創業“金課”的打造途徑研究[J].教育教學論壇，2020（23）：206-207.

[3]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020（10）：46-49.

基金項目：連云港職業技術學院校級科研項目一般項目（教改）“基于SPOC的線上線下混合教學模式研究——以《視頻編輯與制作》為例”（項目編號：XYB202211）

作者單位：連云港職業技術學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟