初中古詩文群文閱讀教學實施路徑

［摘 要］在語文教學中，閱讀教學是重點也是難點。初中語文新課標對閱讀教學提出了更高的要求。有效的語文閱讀教學，是培養學生語文素養的關鍵。隨著新課改的深入，傳統的以單篇閱讀為主的閱讀教學已無法滿足時代需要，在此背景下，新的教學方法大量涌現，群文閱讀教學就是其中的一種。文章以古詩文群文閱讀教學為例，對古詩文群文閱讀教學的意義，以及古詩文群文閱讀教學的實施路徑進行分析，以供初中語文教師參考借鑒。

［關鍵詞］群文閱讀教學；古詩文；初中；路徑

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0007-03

閱讀能力是初中階段學生必備的基本能力。學生閱讀能力的培養，需要在教師的引導下進行，需要通過大量的閱讀實踐習得技能、積累經驗。語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑。在初中語文閱讀教學中，創新教學策略，引導學生深度閱讀、有效閱讀，極具必要性。群文閱讀教學因為契合閱讀教學規律，能促進學生發展，所以受到廣大語文教師的青睞。針對理解難度較大的古詩文，實施群文閱讀教學，可使教學再上新的臺階。

一、群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學指圍繞議題選擇結構化文本，引導學生通過多文本閱讀形成整體性理解結構，實現集體建構，達成共識的閱讀教學策略。群文閱讀教學需要教師根據教學需求圍繞一個或多個議題精選文本，進行文本組合，再通過分析文本的內容、人文內涵、表達方式等讓學生觀察、發現、了解文本之間的聯系，整合信息，完成深度學習。議題是群文閱讀教學的核心，具有開放性、可討論性，能給予學生學習、思考、互動的意義空間，以使學生充分展示自己，直至通過集體構建達成共識，獲得真知灼見。這樣的閱讀教學活動允許質疑、異議和創新的存在，以傾聽、認同、接納為核心，進行集體建構。這樣既有利于豐富學生的知識，又有利于為學生的共同進步創造條件。

二、古詩文群文閱讀教學的意義

閱讀是全面提高學生語文素養的必要途徑。長期以來，初中語文古詩文教學以單篇精讀為主。在教學中，知識線性積累、語篇內容記憶是重點。部分教師僅關注基本語文知識講解和閱讀技能培養，忽視文本意義的探究，也不關心學生是怎樣讀書的。由此，學生的思維和視野都被束縛，通過閱讀，他們可能會對文本中的知識點有所了解，但是對其深層含義、主題等知之甚少，也不會有更多的質疑和發現。語文教材畢竟容量有限。傳統的單篇閱讀教學，無法保證學生的閱讀量，滿足學生的閱讀需求。圍繞議題組建群文，開展古詩文群文閱讀教學，可以拓展學生的閱讀面，增加課堂信息量，給予學生引導和幫助，促使學生習得閱讀方法和策略。古詩文群文閱讀教學可彌補古詩文單篇閱讀教學的缺陷，賦能學生發展。

三、古詩文群文閱讀教學實施路徑

（一）確定議題，打好閱讀基礎

確定議題是群文閱讀教學的第一步，議題具有引領作用，它不僅關系到整個教學方向和目標，還關系到教學深度和效度。初中語文教師需要深入分析教材，研讀其中的古詩文，全面了解這些古詩文的主題、風格、藝術特色、文化內涵等，以抓住有趣、有意義的點開發適宜的議題，使古詩文群文閱讀教學有明確的目標和方向。所謂的適宜的議題指符合學生年齡特點和認知水平，與教學目標緊密相連，能激發學生興趣，為學生更好地理解古詩文打基礎、做鋪墊的議題。

如在《詠雪》閱讀教學中，根據謝道韞所作的“未若柳絮因風起”的唯美比喻，教師可以“比喻的形似和神似”為議題，組織群文開展群文閱讀教學，先引導學生明確要想比喻恰當，不僅要考慮形似，還要考慮神似，再讓學生討論不同情境中的比喻是否恰當。教師也可以根據故事的情節，以“家風”為重點，讓學生分析家風對人物命運及社會的影響。如讓學生討論故事中謝家長輩的智慧，思考和諧、溫馨的家庭氛圍，樂學上進的家風在現實生活中的價值。這樣可以激發學生的閱讀興趣，促使學生深入思考和交流。

（二）整合文本，設置驅動任務

除結合學情和教學內容確定議題外，群文閱讀教學還包括以下幾步：在議題統領下，遵循以人為本的原則，選取合適的文本組成閱讀材料；設置驅動任務；以學生為主體，引導學生基于已有經驗進行閱讀比較、深度分析、合作探究、創新遷移，最終建構知識系統。從整體來看，精選文本，設置驅動任務，是群文閱讀教學的重中之重。因此，初中語文教師應圍繞議題，根據學生的閱讀興趣、知識水平和年齡等，選擇合適的閱讀文本，并設置相應的驅動任務，為古詩文群文閱讀教學后續環節的開展做好準備。

如圍繞“探究文本主題思想和文學價值”這一議題，教師根據學生情況，尤其是學生的閱讀水平、興趣特點等，將《賣油翁》《庖丁解牛》《勸學》組成群文，并設置群文閱讀驅動任務：第一，對比閱讀《賣油翁》和《庖丁解牛》，找出這兩篇文章在主題思想上的相似之處，闡述“熟能生巧”的道理在現實生活中的應用。第二，分析賣油翁和庖丁的人物形象，找出他們的共同點、不同點，探討人物形象塑造對表達主題思想的作用。第三，結合《賣油翁》和《勸學》中的相關片段，探討學習的重要性，以及持之以恒和勤學苦練的價值，并結合閱讀所獲和個人經歷，針對學習的方法和過程、成功的要求和條件等，談談自己的見解和體會。整合文本可為學生提供群文閱讀資源，設置驅動任務則可為學生深度學習、學以致用提供支架，進而使群文閱讀教學有序開展。

（三）單篇為基，滲透方法策略

單篇閱讀到群文閱讀是一個逐步提升的過程。單篇閱讀是群文閱讀的基礎。學生閱讀能力的提高，離不開單篇閱讀。單篇閱讀有助于學生對某一篇文章的具體內容、主旨思想、寫作手法等有較深入的理解。首先，學生通過精讀單篇文章，能較好地抓住文章的核心要點，領會作者的寫作意圖，進而對文章形成整體認知。其次，通過單篇閱讀，學生能夠鍛煉閱讀技巧。在單篇閱讀中，學生需要運用預測、推理、概括等多種閱讀技巧對文章進行深入探究。這些技巧的熟練運用對學生順利開展群文閱讀起到了重要的作用。進一步來說，群文閱讀以單篇閱讀為根本，教師在組織學生進行單篇閱讀時，可以自然地引導他們關注這一文本與其他文本之間的聯系和差異。在群文閱讀過程中，學生需要找出不同文本之間的異同之處，并通過對比分析，透徹地理解和掌握單篇文本的核心內容。因此，可在單篇文本的閱讀教學中提出有探討價值的問題，然后引導學生圍繞這一問題開展群文閱讀，進行立體、延展的深度學習思考。

在群文閱讀教學中，要充分認識單篇閱讀的重要性，以更好地提高學生的閱讀能力。通過單篇閱讀訓練，給學生打下扎實的閱讀基礎，使學生能夠更好地完成群文閱讀的要求，提高閱讀能力。

以教學《陋室銘》為例進行說明。《陋室銘》教學旨在引導學生悟“君子之交，山高水長”之道，學習“寄意于物巧成文，托物言志訴衷腸”的方法。這種托物言志類散文的閱讀教學，重點在于引導學生在“讀”中理解，故而以“讀”為主要的教學手段，促使學生在朗讀中感受作者的高尚情操，在精讀中體會托物言志手法的運用。在教學中，先讓學生通過瀏覽文章的標題，以及作者、寫作背景的介紹等，對文章有初步的了解。再讓學生根據標題、開頭段落、結尾段落等猜測文章的主題內容。在這一過程中，教師簡單講解瀏覽的方法，并提出閱讀任務，以指引學生快速閱讀文章，將與閱讀任務有關的關鍵信息找出來，用熒光筆做好標記。在這基礎上，教師傳授精讀技巧，教授辨識和分析文章結構的方法，讓學生仔細閱讀文章，找出關鍵詞、中心句，并理解其含義，把握句與句、段與段以及上下文之間的關系。為加深學生的理解和記憶，培養學生的思辨思維，教師引導學生在分析文章特征的基礎上，進行比較閱讀——繪制表格，比較《陋室銘》與其他文章的主題、結構、語言風格，發現它們之間的異同，理解“陋室不陋”的觀點，并鼓勵學生提出疑問，對文中的論點、論據等進行分析。此外，教師還結合《陋室銘》的名家點評，教授學生從多個角度評價和鑒賞古文的方法，以提高學生的文學素養，培養學生的閱讀鑒賞能力。如《陋室銘》的結構有著較高的藝術水平：開篇起興，引出主旨，立意較高，“斯是陋室，惟吾德馨”起到統領全文的作用；文腹絕倫，綿綿精準，文中出現的多組工整的對偶句，彰顯了構思之精妙；古賢自比，結尾點睛，結尾處筆鋒一轉，通過世人對德才兼備的仁人圣賢的推崇，表達褒揚之意，深化主旨，使前后文內容相互呼應、渾然一體。這樣教學可以讓學生知道什么是真正的大家手筆，使學生有更多的收獲和感悟。另外，在學生學習《陋室銘》 之后，將《秋詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》這兩首詩歌作為拓展閱讀資料，讓學生以小組為單位探究其主要內容、 語言特點、中心思想的異同，以深入了解劉禹錫的抱負及處世態度。

（四）以生為本，引導深度學習

閱讀是一項個性化的行為，需要學生發揮主動性。中小學閱讀教學的重點，簡單來說，是讓學生“學會閱讀”，強化閱讀在“學會學習”中的作用。群文閱讀使學生的閱讀量有了保證。但是，要想真正實現質變，需要以學生為本，從學生出發進行群文閱讀的教學設計、素材開發、組織活動，也需要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，融閱讀、理解、質疑、對比、分析、探索于一體，積極思考，落實深度學習。教師作為教學的設計師和執行者，在閱讀教學中起引導作用。教師在進行古詩文群文閱讀教學設計時，要篩選出適宜的互動路徑，設置相應的學習活動，如交流討論活動、合作探究活動、應用遷移訓練等，以使學生落實深度學習，獲得美的感受。

如在“探索田園情懷與人生哲理”議題的引領下，教師將陸游、陶淵明、王維、孟浩然、范成大等人的田園詩，如《游山西村》《歸園田居》《渭川田家》《耶溪泛舟》《四時田園雜興》等組合成群文開展群文閱讀教學。先讓學生與同桌分析以下內容：這些詩歌所描繪的田園風光和農民生活，這些詩人的藝術手法和創作風格，這些詩人在詩中表達的人生態度，這些詩歌是如何體現相應詩人的高貴品質和人文精神的。然后讓學生以小組為單位，進行更深層的學習、交流和互動。學習內容主要有：分別找出這幾首詩歌中的關鍵意象，分析其象征意義，以及其在詩歌中的作用；分別分析這幾首詩歌的格律、韻腳，感受詩歌的節奏感、音樂性；分別討論這幾首詩歌的寫作特點，了解對仗、排比等在情感表達和景象描繪中的作用；聯系當時的社會環境，感受田園詩人們的心路歷程，思考在現代社會中保持積極人生態度的意義和作用。在學生閱讀、討論的過程中，教師應給予必要的幫助，以使學生能夠積極運用所學知識和技能，進而拓展學習的深度。

（五）遷移訓練，加強讀寫結合

學生的語文素養可以通過其聽、說、讀、寫的能力來判斷，也要借助聽、說、讀、寫的活動來發展和提升。在古詩文群文閱讀教學過程中，固然可以借助自讀使學生知曉文章大意，通過互動、合作學習，深化學生的學習和思考。但是，學生要想達成共識，深刻領會文章內涵，還需要借助更高層次的遷移、拓展、創新訓練。因此，在初中古詩文群文閱讀教學中，教師不能只關注議題設定、課堂討論，還要在課堂活動中發揮穿針引線的作用，設計、組織更高層次的實踐活動。如開展讀寫結合活動，指導學生進行寫作練習。

在以典范單篇的閱讀為基點的古詩文群文閱讀教學中，整合和遷移是動態結合、相互促進的課堂活動。葉圣陶曾說：“多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養成寫作習慣。”由此可見，閱讀和寫作是互通的。可通過閱讀，習得寫作思路，建構寫作圖式，最終提高寫作能力。因此，在進行《春望》《從軍行》《觀獵》群文閱讀教學時，教師先對《春望》一詩進行系統、全面評鑒，重點評析、鑒賞詩歌的語言、結構、意象、情感，以凸顯詩歌的藝術魅力和價值。再讓學生以小組為單位，整合評鑒《春望》的方法，并遷移應用到《從軍行》《觀獵》的評鑒中。這能引導學生學以致用，對相應詩歌進行分析和評價，并對相關問題達成共識。然后讓學生拓展閱讀與《春望》《從軍行》或《觀獵》主題或風格相似的詩歌。接著讓學生根據對相應詩歌的理解，創作一首表達的情感與主題與其相同或相近的現代詩歌，并對自己的作品進行評價。最后開展小組內作品傳閱活動，鼓勵各小組選出本組的高分作品，并讓各小組組員分享自己這么選擇的原因。這樣可以提高學生的文學鑒賞能力、閱讀理解能力和寫作能力，有助于學生的全面發展。

綜上所述，群文閱讀教學是一種有著清晰的議題和主線，有助于學生創新學習的閱讀教學方式。開展古詩文群文閱讀教學，可使教與學更加和諧，完善學生對古詩文以及閱讀的認知。因此，初中語文教師要積極探索古詩文群文閱讀教學策略，通過開展古詩文群文閱讀教學，拓寬學生的研讀路徑，使閱讀回歸本位，指引學生養成好讀書、樂讀書的好習慣。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

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［2］ "羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學群文選擇例談［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：50-52.

［3］ "王雪艷.群文閱讀在古詩詞學習中的運用［J］.赤子（上中旬），2017（5）：69-70.

［4］ "侯喆. “群文閱讀”在高中古詩詞教學中的應用策略研究［D］.西安：陜西師范大學，2019.

（責任編輯 農越華）