新高考改革背景下高中學生綜合素質評價實踐探索

［摘 要］在新高考改革背景下，高中學生綜合素質評價成為教育領域關注的焦點。高中學生綜合素質評價旨在利用多元化的評價手段，全面了解學生的學科水平、實際能力和綜合素質，發現學生的特長和潛力，為學生提供更有針對性的引導。文章從新高考改革背景出發，探討高中學生綜合素質評價的實踐經驗，從而為教育改革提供一些有益的建議。

［關鍵詞］新高考改革；高中學生；綜合素質評價

［中圖分類號］ " "G635 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0031-04

近年來，教育評價改革受到人們普遍關注，考試招生制度改革的著眼點則落在學生綜合素質評價上，以學生評價為依據，從德智體美勞五個方面進行。在新高考改革背景下，高中學生綜合素質評價成為教育領域關注的焦點。傳統的考試評價體系已經不能全面客觀地反映學生的潛力和綜合素質。為此，學校應在實踐中不斷探索，旨在構建更為科學的評價機制。

一、高中學生綜合素質評價的現狀

（一）基礎性發展目標之上的多元評價指標體系

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）中明確了六個方面的學生基礎性發展目標，包括學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現。這六個方面為培養學生的全面素質提供了基礎框架，成為評價體系的核心。各地根據《通知》，針對實際情況形成多元、豐富的評價指標體系。有些地方可能直接采用這六個方面的目標，有些地方在目標指數和寬度上進行微調，使得評價指標體系更貼合本地區的特點。盡管在具體實施上存在細微差異，但總體來說各地都以《通知》為中心，進行詳盡而有針對性的評價指標體系建構。盡管評價目標已基本確定，但各個目標的核心表現尚未達成共識。這意味著在實際操作中，對實現各個目標所需的具體行為表現尚無定論，存在一定的靈活性和開放性，不同地區和學校可能對相同的目標有不同的理解和呈現方式。

（二）多種模式結合的多元評價主體

各地區對評價主體所占比例也呈現出多樣性，體現為學生、教師以及家長等多元評價主體相互交織。評價主體多元化旨在深入了解學生在不同層面的表現，使評價具有多維度和多角度的特點。以安徽省為例，評價主體的比例分配為：教師評價占40%，學生互評占40%，學生自評占20%。而在寧夏，教師評價比例相對較高，達到50%，學生互評和學生自評則占據另外的50%。這反映出不同地區的評價主體的側重點有所不同，呈現出靈活而個性化的特點。教師在評價過程中的地位是相當重要的，他們的專業能力和經驗為學生的全面評價提供了堅實的支撐。同時，以學生為主體的評價方式也逐漸受到重視，體現了對學生個體發展和自我認知的關注。這種多元評價主體的狀況不僅能更客觀、全面地了解學生的表現，而且能為學生提供更多參與評價過程的機會。

（三）分級評價手段

在當前高中學生綜合素質評價中，分級評價成為一種重要的評價手段。在各地區，分級評價通常包括對已確定的學生發展目標進行剖析，將每個目標再次細分為2～5個具體項目。評價主體基于學生的日常行為表現，對積累的實物和“證據”進行考核，再決定將學生分為哪個等級（優秀、良好、合格、不合格）。在確定每個項目的等級之后，對各個項目級別進行規則下的整合，最終形成一個基礎性發展目標的評價級別。這種分級評價的方法有助于精準地反映學生在各個方面的表現，為學生個性化的學習和發展提供有力支持。綜合素質評價的結果形式與評價手段相結合，采用分級評價與文字評論結合的形式，展示學生在各個方面的能力水平，同時對學生的優點和成長空間深入洞察。這樣的評價機制不僅能促進學生全面發展，還能為學校和教育機構提供細致入微的指導，且能推動教育評價科學化和個性化。

二、高中學生綜合素質評價的桎梏

（一）綜合素質評價主體單一化

綜合素質評價主體單一化表現為過度強調教師評價。在一些地區，教師評價在整個評價體系中占據主導地位，導致評價結果受到教師主觀因素的影響較大，缺乏全面客觀的反映。與此同時，過度依賴學生自評和同學互評也是一個潛在問題。如果評價主體主要是學生，可能會出現互相“拉票”、互相偏袒的情況，從而使評價失去客觀性和公正性。學生可能更偏向于采用自評或同學互評的方式，而忽略專業教師的客觀觀察和評估。

（二）綜合素質評價內容同質化

部分學校在開展評價的過程中會對學生的學習成績較為關注，而不重視學生的團隊協作和創新能力。這樣一種同質化的評價方式容易讓學生在追求分數的過程中忽略其他素養的培養，使評價變得單一、片面。與此同時，還有部分學校將學生綜合素質分為若干等級，這些等級更關注是否符合一定的標準，而不重視學生的多元化發展和個體差異性。

（三）綜合素質評價標準模糊化

不同學校、地區對綜合素質評價標準的理解可能存在一些差異，導致評價的主觀性和隨意性較大。模糊的評價標準使得學生和教師在評價過程中難以準確判斷何為“優秀”“良好”“及格”或其他等級，影響了評價的公正性和客觀性。有些地區存在過分強調全面素質培養的問題，在具體的評價標準制定上過于籠統，難以具體到每個方面。在這種情況下，評價變得缺乏具體指導性，學生和教師難以厘清評價的重點和側重點。當前各地的綜合素質評價主要包括學生的品德發展與公民素養、課程修習與學業表現、身心健康、藝術素養、創新精神與實踐能力這五個方面。事實上，除了課程修習與學業表現方面學校能獲得一手信息外，其他四個方面的信息需要通過學生的日常生活、校外活動、社會實踐等獲得。相關評價信息的收集主要依賴學生提供，而學校或教育管理部門基本上沒有專門的信息采集渠道。這導致藝術素養和創新精神基本上成為學生展示特長的平臺，而實踐能力則容易被篡改。一些教師和家長認為，高中學生的學業已經十分繁忙，讓他們參加所謂的社會實踐活動會影響學習，社會實踐只要提供有蓋章的證明及實踐照片等就會被認為是合格的。

（四）綜合素質評價的公平性受到質疑

在新高考改革的大背景下，高中學生綜合素質評價成為教育改革的重要一環。然而，高中學生綜合素質評價在公平性方面面臨著一系列問題。評價標準的制定難以科學、客觀，存在主觀性和隨意性，導致評價的公正性得不到保障。過于注重學科知識，忽視學生的創新能力、團隊協作精神等非學科因素，使得評價偏重知識而忽略綜合素質。由于教育資源分布不均衡，一些學校可能因條件有限而無法提供內容豐富的素質教育，使得學生在綜合素質評價中受到不良影響。地域差異導致評價標準不一致，使得不同地區的學生在同一評價體系下面臨著不同的挑戰，難以建立一個公平的比較基準。家庭背景也是影響評價公平性的重要因素，一些學生因家庭條件較好而能夠接觸到更多、更好的教育資源，從而在評價中占據一定優勢；而一些家庭條件較差的學生可能會受到一定的制約，難以在綜合素質評價中充分展現個人潛力。面對這些問題，教師應該積極建立科學的評價標準和專業的評價體系，以確保評價的公正性和客觀性。培養學生的綜合素質，不僅要關注學科知識，而且要重視創新能力、團隊協作精神等非學科因素。教育部門應加大對教育資源的均衡配置力度，確保每個學生都有機會接觸到內容豐富的素質教育，盡可能減少因地域和家庭背景差異而導致的評價不公平。

三、新高考改革背景下高中學生綜合素質評價策略

（一）構建多元綜合素質評價體系

綜合素質評價主要對學生的知識、技能、思想品德、情感態度等方面進行考查和評價。新高考改革背景下，構建多元綜合素質評價體系是落實高中學生綜合素質評價的一項關鍵舉措。在這個體系中，學生的道德品質是一個重要的考核方面。道德品質包括愛國情懷、尊老愛幼、社會責任、誠實守信、集體活動、遵紀守法等11個層面。為了確保評價的準確性和清晰度，每個層面都被劃分為A、B、C三個等級，其中A等代表“優秀”，B等代表“好”，C等代表“尚需努力”。教師可以設定具體的比例，如A等不超過班級人數的25%，C等不超過班級人數的5%。通過制定這樣明確的標準，評價體系會變得科學且具有操作性。在學業水平方面，評價主要包括學習過程表現和模塊結業成績，學習過程表現占總評的40%，模塊結業成績占60%。這種分配體現了對學生全面學業水平的考量，既注重了學習過程，又充分考慮了結業成績。與此同時，在對運動健康開展評價時需要注重課程修習和達標、運動技能和體育特長等評價。教師應當充分了解學生參與體育活動的情況，使他們的運動技能和體育特長得以培養，讓學生在體育學習過程中有更好的表現。為了能夠更好地評價學生的課程修習，教師應當為他們設置關于體育鍛煉、體育課、出勤課時數等方面的考核，排名前25%的學生計50分，排名最后20%的學生計40分，其余學生計45分。這樣的評價方式能夠精準地反映學生在課程修習方面的實際情況，并為他們的個性化發展和培養提供參考依據。此外，教師應當重視學生藝術素養方面的評價，并將評價內容與學生的藝術特長、技能表現、鑒賞水平和課程修習相關聯。課程修習方面應當包括課堂表現，排名前25%的學生計50分，排名最后20%的學生計40分，其余學生計45分。教師在每學期都需要對學生的美術鑒賞、音樂鑒賞能力進行評價，排名前25%的學生計30分，排名最后20%的學生計20分，其余學生計25分。學校還需要多開展運動會、文化藝術節等活動，按學生的表現計分，分別為20分、18分和15分。通過這樣的方式，學生可以提升自身的藝術表現力和創造力。

（二）強化統籌安排，完善地方綜合素質評價平臺

為了充分發揮地方教育部門的整體統籌規劃功能，相關部門需要各級明確相關的準則和規定，確保評價工作順利開展以及評價結果客觀公正，同時借助信息技術完善地方綜合素質評價平臺。結合教育的大數據集成，深入了解學生在課堂內外的表現、線上線下的行為以及過程和結果等方面的信息。對這些結構性和非結構性的資料進行搜集、分析、歸納和評價，教師能夠獲取對學生相對科學、全面的認識。這種全面的評價方式可以更好地引導學生發展，不僅關注學生的學科知識水平，而且注重培養學生的綜合素質和實踐能力。高中學生綜合素質評價監督和管理平臺應當整合各類評價信息，確保評價結果真實可靠，嚴格落實相關規定，以保障評價的公正性和公開性。除此之外，地方政府在整個評價體系中應發揮中心指揮作用，通過協調統籌社會資源，為薄弱地區、薄弱學校、弱勢群體學生提供必要的教育資源，縮小這部分學生和發達地區、優勢學校學生之間的軟硬件資源差距。這有助于實現教育公平，確保每個學生都能夠享有平等的教育機會。結合這一系統且全面的評價體系，教師可以更好地培養學生的綜合素質，推動教育可持續發展。

（三）利用學校社團、班級活動等學生綜合素質展示平臺

綜合素質評價的本質是對學生進行評價的方式、方法。傳統的評價方式只呈現總分和各科目的考試分數，這樣的評價方式不利于全面、客觀地反映學生的素質能力。在新高考改革背景下，高中教師可以利用學校社團、班級活動等學生綜合素質展示平臺，為每位學生提供展示自己潛能的機會和平臺。學校應當在政策和時間上給予支持和保障，確保每個學生都有參與的機會。學校需要將學生的各項活動納入年度工作計劃，協調各相關部門，使學生活動能夠按期保質地開展。活動設計需要做到具體化、多樣化、校本化，結合學校實際情況和學生意愿，以課程建設、課外活動等形式呈現。構建學生綜合素質展示平臺應成為學校管理工作的重要內容，以確保學生綜合素質展示途徑暢通。例如，北京中關村中學將社會大課堂的方式運用到學校社團班級活動中，鼓勵學生進行調查研究，在與中國科學院建立友好關系的基礎上，引導學生積極參與到“科學大講堂”活動中，與科研人員承擔科研項目。學生在實踐過程中能夠激起濃厚的興趣，展示自身的潛力。與此同時，學校還要鼓勵各個年級、各個班級的學生開展個性化的班級活動并展示活動成果。相對于全校性的活動，班級活動參與面廣、規模小、靈活性強，能夠更好地吸引學生參與，不斷挖掘他們的潛能。通過這樣的綜合素質展示平臺，學校可以更好地培養學生的創新思維和團隊合作能力，幫助學生適應新高考改革的要求，讓每個學生都能夠充分展示自己的閃光點，迎接未來的挑戰。

（四）將學校課程和活動與綜合素質評價工作相結合，關注學生綜合素養培育

在新高考改革的大背景下，高中學生綜合素質評價成為教育領域關注的焦點之一，教師需要積極探索實踐策略，以適應新形勢下對學生綜合素質的要求。其中，將學校課程和活動與綜合素質評價工作相結合，關注學生綜合素養培育，是一項至關重要的實踐探索。學校課程和活動與綜合素質評價工作有機結合可以為學生提供更多元的發展機會。傳統的高考評價主要側重對學科知識的考核，但新高考評價更多地關注學生的綜合素養，包括創新能力、團隊協作精神、解決實際問題能力等方面。教師應在學校的課程和活動中培養學生這些素養，而不僅僅是追求分數。新高考改革不再以考試分數為唯一標準，還關注學生的品格、人文素養以及運用知識解決實際問題的能力。學校通過開展學生綜合素質評價，能夠全面地了解學生的個性、潛力和特長，為學生未來的發展提供針對性的引導。教師可以采用項目化學習、社會實踐等形式，將綜合素質評價融入學生的學習過程。教師應注重進行學科整合和跨學科的教學設計，促使學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的創新思維和實踐能力。

綜上所述，綜合素質評價的實踐探索是一個不斷創新的過程。通過構建學生綜合素質的展示平臺，學校為每個學生提供了一個表現自我的舞臺，讓他們在社團活動、班級活動中充分發揮自身的潛能。這種實踐不僅使學校評價更趨全面、科學，而且有利于培養學生的創新能力、團隊協作精神等素養。在新高考改革的大潮中，學校的不斷實踐與探索將為發展學生的綜合素質提供有益的經驗和啟示。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "王博. 聚焦專業錄取：高中學生綜合素質評價納入高校招生體系的新視角［J］. 教育與考試，2022（2）：44-50.

［2］ "宋夢園，程嶺. 普通高中學生綜合素質評價存在問題與優化路徑［J］. 教育與考試，2021（5）：63-68.

［3］ "呂瑩. 普通高中學生綜合素質評價的現狀、桎梏及展望［J］. 教學與管理，2019（3）：68-70.

［4］ "張紅霞，侯小妮.我國高中學生綜合素質評價研究述評及展望［J］.教育測量與評價，2019（12）：3-11，18.

［5］ "王文.農村普通高中學生綜合素質評價規范化操作［J］.科學咨詢（教育科研），2018（1）：118.

［6］ "李璇律.高中學生綜合素質評價校本化：問題、邏輯與行動框架［J］.教育測量與評價，2019（8）：21-28.

［7］ "葉存洪，占莉莉，劉宣.普通高中學生綜合素質評價實施現狀及優化策略：基于江西省南昌、萍鄉兩地的調查［J］.南昌師范學院學報，2022（2）：134-140.

［8］ "覃衛東，馬旺國，石欣，等.普通高中學生綜合素質評價的實施困境與優化措施：以柳州市第二中學為例［J］.廣西教育，2023（29）：4-7，26.

［9］ "檀慧玲，王玥，萬興睿.普通高中學生綜合素質評價的現狀、問題與優化路徑：基于B市的調查研究［J］.中國考試，2023（7）：48-56.

［10］ "程龍.普通高中學生綜合素質評價常態化實施意蘊與策略［J］. 教育導刊，2023（12）：54-61.

（責任編輯 " "袁 妮）