數智時代鄉村中小學教師信息技術應用能力現狀與對策

［摘 要］通過問卷調查法，對廣西H縣鄉村中小學教師信息技術應用能力現狀進行研究，從鄉村中小學教師信息技術應用能力的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個方面進行了深入分析，并提出了具體的對策建議，以期為鄉村中小學教師信息技術應用能力的提升提供事實數據和對策參考。

［關鍵詞］ 數智時代；鄉村中小學教師；信息技術應用能力

［中圖分類號］ " "G635 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0065-04

一、問題提出

鄉村振興戰略的全面推進，其核心要素之一即鄉村教育的蓬勃發展。在當前數字技術日新月異的背景下，大數據、人工智能、區塊鏈、云計算等前沿技術正逐步融入并革新教育教學的實踐。教育信息化已成為教育領域發展的核心議題，其中，鄉村教育信息化的推進更是面臨著重重挑戰與關鍵突破點。鄉村中小學教師作為鄉村教育事業的核心支柱，其信息技術應用能力的強弱，直接關系到鄉村中小學教育信息化建設的步伐與最終成效。因此，強化鄉村中小學教師的信息技術應用能力培養，對推動鄉村教育信息化的深入發展，進而助力鄉村振興戰略的實施，具有極其重要的戰略意義。

為全面增強中小學教師的信息技術應用能力，推動信息技術與教育教學的深度融合，教育部于2014年正式頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）［1］。這一標準的出臺，不僅為中小學教師指明了信息技術應用的方向，還為其提供了明確的能力提升框架。隨著教育信息化的深入推進，教育部持續關注并加大對鄉村教師信息技術應用能力培養的支持力度。從2015年印發的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》［2］、2018年發布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》［3］到2019年出臺的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》［4］，均明確提出了建立健全鄉村教師成長發展的支持服務體系，致力于縮小城鄉教師信息技術應用能力差距的目標。

那么，鄉村中小學教師的信息技術應用能力是否切實達到了《能力標準》所設定的基本要求？為了解答這個關鍵問題，本研究立足《能力標準》這一權威性基準，設計并構建了一個全面而系統的分析框架，進而精心編制了一份詳盡且具有針對性的調查問卷。該問卷旨在通過實證研究方法，深入探索廣西H縣鄉村中小學教師在信息技術應用能力方面的實際狀況。具體而言，本研究通過收集與分析鄉村中小學教師群體的第一手數據，力圖客觀、準確地描繪出當前鄉村教育環境下中小學教師信息技術應用能力的真實圖景。這一研究不僅為評估廣西地區鄉村中小學教師在信息技術融合教學方面的能力水平提供了堅實的數據支撐，同時也為制定旨在提升該群體信息技術應用能力的策略與措施提供了科學的依據和參考，其影響力和應用價值有望進一步輻射至更廣泛的鄉村教育區域。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究聚焦于廣西H縣鄉村中小學教師群體，運用分層隨機抽樣法，選定樣本學校并在線發放問卷，最終有效回收問卷327份。研究對象大部分為女教師，共有236人，占比為72.17%。其中，有55.66 %的教師為大學本科學歷；教齡在21年以上的教師占比最高，為54.74 %；任教學科主要集中在語文（48.01%）和數學（36.09%）。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查法。問卷的設計經過精心考量，分為兩個主要部分。第一部分聚焦于教師的基本信息，涵蓋性別、教齡、學歷及所教授學科等關鍵變量，以確保樣本的多樣性和代表性。第二部分為關鍵內容，即《鄉村中小學教師信息技術應用能力現狀調研》。該量表植根于相關文獻梳理和分析，以《能力標準》中教師信息技術應用能力基準為框架，圍繞技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷及學習與發展五個維度，深入剖析鄉村中小學教師信息技術應用能力，并設計相應測評題項。

計分策略上，本研究采納了標準的Likert五級自評量表，各題項依“完全不符”至“完全符合”梯度賦分1分至5分，高分反映教師相應能力強。數據分析顯示，問卷信度極佳，問卷信度系數（Cronbach′s "α）高達0.976，遠超0.8的基準值，證明了該量表在測量鄉村中小學教師信息技術應用能力方面的高可靠性。此外，通過KMO和Bartlett檢驗，KMO值達到0.961，再次驗證了問卷的高效度，表明該量表設計科學合理，能夠有效測量研究目標。

三、調查結果

（一）鄉村中小學教師信息技術應用能力總體水平分析

如圖1中的A部分所示，廣西H縣鄉村中小學教師信息技術應用能力的總體均值為 3. 95，這一數值清晰地反映了該地區中小學教師在信息技術應用上的整體表現達到了較高水平。進一步細化分析，各能力維度的均值排序依次為：“計劃與準備”（M=4.08）、“技術素養”（M=4.04）、“學習與發展”（M=3.89）、“評估與診斷”（M=3.87）以及“組織與管理”（M=3.85）。值得注意的是，這五個關鍵維度的均值均穩固地超越了3.80。這說明，在多年的教師信息技術應用能力提升工程的推動下，廣西H縣鄉村中小學教師信息技術應用能力總體上達到了《能力標準》的基本要求，大部分鄉村中小學教師已具備基礎的信息技術應用能力。

（二）鄉村中小學教師信息技術應用能力各維度分析

1.廣西H縣鄉村中小學教師的技術素養情況分析

如圖1中的B部分所示，在鄉村中小學教師的技術素養方面，得分最高的是“在網絡平臺上遵守網絡規則且保護自身的信息安全”（M=4.33），這可能得益于近年來網絡普及和網絡安全教育的加強，表明鄉村中小學教師的網絡素養，特別是關于網絡規則遵守和信息安全保護的意識與能力較強。相比之下，“熟練使用教學軟件、辦公軟件和學科軟件”得分最低（M=3.69），這可能是多種原因造成的，如缺乏相關培訓、教學資源有限、軟件更新速度快而教師難以跟上等。

2. 廣西H縣鄉村中小學教師信息化教學的計劃與準備能力分析

如圖1中的C部分所示，在鄉村中小學教師信息化教學的計劃與準備能力方面，“基于課程標準的要求、學習目標的具體導向以及學生個性化特征的考量，選取恰當的信息技術工具”得分最高（M=4.17），這體現了鄉村中小學教師在教學設計和信息技術整合方面的較強能力。然而，在教學實施過程中，鄉村中小學教師“提前制定多媒體與資源使用問題的應對方案”這一方面相對較弱（M=3.93），揭示了鄉村中小學教師在教學實施過程中可能存在的問題。盡管教師能夠選擇合適的信息技術工具，但在應對可能出現的多媒體與資源使用問題上，他們的準備似乎不夠充分。這意味著部分教師在實際教學中對可能出現的技術故障或資源不足等問題缺乏預見性，或者缺乏有效的應對策略。

3. 廣西H縣鄉村中小學教師信息化教學的組織與管理能力分析

如圖1中的D部分所示，在鄉村中小學教師信息化教學的組織與管理能力方面，“運用信息技術為學生設計并實施課堂互動練習與課后個性化檢測”得分最高（M=3.97），這表明他們已經掌握了使用信息技術工具來輔助教學和評估學生學習情況的基本技能。這種能力對于提高教學效率、增強學生的學習參與度和反饋及時性都非常重要。然而，在應對課堂教學中因技術故障引發的意外狀況時，教師的表現相對較弱（M=3.70）。這可能表明他們在面對突發技術問題時缺乏足夠的應對經驗和策略，或者沒有接受過足夠的培訓來準備應對這類情況。

4. 廣西H縣鄉村中小學教師信息化教學的評估與診斷能力分析

如圖1中的E部分所示，在鄉村中小學教師信息化教學的評估與診斷能力方面，“圍繞教學目標策劃并落實信息化教學評價體系方案”得分最高（M=3.92），表明他們具備較強的教學評估能力和對信息化工具的掌握能力。相比而言，“構建電子化檔案系統，賦能學生綜合素質全面評價與記錄”較弱（M=3.79），這可能意味著教師在利用電子檔案系統進行學生信息管理和綜合素質評價方面存在困難或缺少必要的技能和資源。

5. 廣西H縣鄉村中小學教師信息化教學的學習與發展能力分析

如圖1中的F部分所示，在鄉村中小學教師信息化教學的學習與發展能力方面，得分最高的是“參與信息技術支持下的校本研修”（M=4.05），這反映出學校和教育部門對校本研修的重視，以及教師對通過校本研修提升自身教學能力和信息技術應用能力的強烈愿望。盡管教師在校本研修中表現出色，但在“利用各類信息化平臺與工具，與同行及專家保持密切的互動與知識交流”方面卻存在不足（M=3.63）。這可能意味著教師在日常工作中尚未充分利用信息化工具來拓展交流渠道、分享教學經驗和獲取專業指導。

四、對策建議

（一）強化軟件技能培訓，賦能鄉村中小學教師技術素養提升

調查結果顯示，廣西H縣鄉村中小學教師在教學相關的軟件使用上能力仍有待提高。這提示我們需要加強對鄉村中小學教師的軟件技能培訓，以提升他們的信息化教學效率和效果。首先，提供硬件與軟件支持：更新教學設備，確保教師有足夠的硬件資源來支持軟件應用；根據教學需求采購合適的教學軟件、辦公軟件、視頻圖像處理軟件和學科軟件。其次，舉辦專題培訓：組織專門的培訓課程，涵蓋教學軟件、辦公軟件和學科軟件的基本操作、高級功能及教學應用案例。根據馬爾科姆·諾爾斯的成人學習原理可知，成人學習具有自我導向性、經驗為基礎、需求為導向等特點，因此培訓內容應貼近教師實際需求。最后，加強相關軟件的實踐應用。杜威的實用主義教育理論強調通過實踐活動來學習。因此，實踐操作是提升教師軟件技能的重要途徑。

（二）提升多媒體與資源使用問題預案水平，增強鄉村中小學教師計劃與準備能力

調查結果顯示，廣西H縣鄉村中小學教師在提前制定多媒體與資源使用問題的應對方案方面存在不足。因此，第一，設立問題解決小組：鼓勵教師設立問題解決小組，針對多媒體與資源使用中的問題進行集體討論和攻關。第二，共建共享教學資源庫：鼓勵教師共建共享教學資源庫，收集、整理和分類各類教學資源，方便教師在制定應對方案時快速獲取所需資源。第三，建立問題預警機制：在教學過程中，教師應時刻關注多媒體與資源使用的實際情況，及時發現并記錄可能出現的問題。同時，學校可以建立專門的問題預警系統，通過定期檢查和反饋機制，幫助教師提前預見問題并制定應對方案。

（三）增強技術故障應對能力，提升鄉村中小學教師組織與管理能力

調查結果顯示，廣西H縣鄉村中小學教師靈活處理課堂教學中因技術故障引發的意外狀況的能力較弱。為此，首先，學校應加強基礎設施建設，確保校園網絡帶寬、無線網絡覆蓋以及信息化教學設備的配備，為信息化教學提供穩定的硬件支持。其次，學校應制定詳細的技術故障應急預案，明確故障類型、應對步驟和責任人。教師應熟悉應急預案，確保在故障發生時能夠迅速、準確地做出反應。再次，學校應提供技術支持和培訓，設立技術支持小組，為教師提供及時、有效的技術支持，解決課堂中的技術故障問題。最后，學校應鼓勵教師之間建立互助機制，在遇到技術故障時相互幫助、共同解決［5］。

（四）增強電子檔案創建能力，提升鄉村中小學教師評價與診斷能力

調查結果顯示，廣西H縣鄉村中小學教師在信息化教學評價與診斷領域的能力，相較于信息技術應用能力整體框架而言，呈現較為明顯的短板現象，尤其該維度的子項“構建電子化檔案系統，賦能學生綜合素質全面評價與記錄”得分最低。電子檔案作為一種新型的學生評價形式，在學生的學習管理、學習指導、學習監督等方面均展現出其獨特的優勢。為此，第一，加強信息化教學培訓：組織專門的信息化教學評價與診斷培訓課程，邀請相關領域的專家學者和經驗豐富的教師進行講解和指導［6］。第二，提供豐富的評價資源：向教師提供多種信息化教學評價工具和平臺，如在線評價系統、教學分析軟件等，幫助教師更加便捷、高效地進行教學評價。第三，開展教學案例分享與交流：定期組織信息化教學案例分享會或研討會，邀請優秀教師分享自己的信息化教學評價與診斷經驗和方法。

（五）構建學習支持環境，提高鄉村中小學教師學習與發展能力

調查結果顯示，廣西H縣鄉村中小學教師信息技術的學習與發展能力還有待進一步提升，尤其是利用信息化工具與同行、專家進行交流等方面。首先，引入網絡在線學習平臺：利用現有的網絡在線學習平臺，為鄉村中小學教師提供便捷的學習資源。其次，實施城鄉教育結對幫扶項目：通過城鄉教育結對幫扶項目，鄉村中小學可以與城市中小學建立長期的合作關系。這種合作關系不僅可以為鄉村中小學提供優質的教育資源和師資支持，還可以促進鄉村中小學教師與城市中小學教師之間的交流與合作。最后，構建網絡研修社區：構建網絡研修社區［7］，為鄉村中小學教師提供一個持續學習和交流的平臺。在這個社區中，教師可以分享自己的教學經驗和成果，提出問題和困惑，參與專家講座和研討等活動。

綜上，提升廣西H縣鄉村中小學教師信息技術應用能力需多措并舉：強化軟件技能培訓與硬件支持，提升技術素養；設立問題解決小組，共建共享教學資源庫，增強資源使用與準備能力；加強基建與技術支持，提升故障應對能力；強化評價與診斷培訓，提高電子檔案創建能力；構建學習平臺與幫扶機制，促進教師信息技術應用能力持續發展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知［EB/OL］.（2014-05-28） ［2024-05-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

［2］ "國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知［EB/OL］.（2015-06-01）［2024-05-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/ztzl_xyncs/ztzl_xy_zcfg/201701/t20170117_295043.html.

［3］ "中華人民共和國教育部，國家發展改革委，財政部，等.教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知［EB/OL］.（2018-03-22）［2024-05-26］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

［4］ "中華人民共和國教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見［EB/OL］.（2019-04-02）［2024-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

［5］ "何文濤，龐興會，朱悅，等.人工智能時代中小學教師信息化教學能力發展現狀與提升策略［J］.現代教育技術，2022（3）：92-101.

［6］ "徐妍瑀.數字時代中小學教師信息技術應用能力提升策略［J］.河南教育（教師教育），2023（7）：27.

［7］ "張秀梅，田萌萌，黃慕雄，等.能力提升工程2.0教師網絡研修視頻質量分析［J］.現代遠程教育研究，2023（3）：65-73.

（責任編輯 " "黃 " "曉）