大數(shù)據(jù)時代下信息化與小學數(shù)學學科的融合

摘要：本文探討了大數(shù)據(jù)時代下信息化與小學數(shù)學學科融合的具體措施，旨在為小學數(shù)學教育與信息技術融合提供實踐指導。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)" 信息化" 小學數(shù)學

在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時代，信息化與小學數(shù)學學科的融合能夠有效提升課堂教學的質量和學生的學習效果。因此，教師可以充分利用信息技術，提供更多元化的學習方式，促使教育資源的配置更加公平、合理。這有助于縮小地區(qū)教育差距，提升教育資源的利用效率。因此，信息化與小學數(shù)學學科的融合對均衡教育資源具有積極影響。

一、運用信息技術優(yōu)化學習氛圍

教師可以利用數(shù)字化工具，豐富數(shù)學教學內容和手段，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教師可以讓學生在白板上進行操作，以增強其參與感。教師可以設置在線互動平臺，讓學生在課堂上實時回答。教師可以通過大屏幕展示優(yōu)秀答案，促進課堂的交流。利用數(shù)據(jù)分析工具，教師可以實時了解每個學生的學習進度，及時調整教學策略，以適應不同學生的學習需求，確保每個學生都能在積極向上的學習氛圍中獲得成長。以《三位數(shù)乘一位數(shù)》為例，教師可以利用智能黑板展示357×6的過程，強調每一步的進位操作。學生在觀看過程中，通過互動功能在黑板上進行實時操作，能進一步加深他們對概念的理解。教師利用平板電腦上的數(shù)學學習應用，讓學生進行個性化練習。這些應用可以生成大量不同難度的題目，并實時評估學生的解題過程。[1]課堂上，教師可以根據(jù)應用提供的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生在進位運算上存在的共性問題，及時調整教學策略，重點講解進位方法。為了增加互動性，教師可以展示部分學生的優(yōu)秀解答，激勵更多學生參與討論，形成積極的學習氛圍。教師可以利用課堂投票系統(tǒng)，讓學生對某些問題進行選擇，實時反饋學習效果，確保每個學生都能跟上課堂進度。

二、運用信息技術實施層次教學

教師利用數(shù)據(jù)分析平臺，對學生學習情況進行精準評估，識別不同層次的學生群體。根據(jù)評估結果，將學生分為基礎、中等和提高三個層次，并設計相應難度的學習任務。基礎層學生通過多媒體課件逐步掌握基本概念；中等層學生使用互動數(shù)學軟件進行挑戰(zhàn)性練習，并在課堂上進行分組討論，促進相互交流；提高層學生參與在線競賽，自主探索更復雜的問題。教師可以利用信息技術及時了解每個學生的學習情況，不斷調整教學策略，確保每個學生獲得適合的學習指導。以《兩位數(shù)乘一位數(shù)》為例，教師可以利用數(shù)據(jù)分析平臺，評估學生在之前學習中的表現(xiàn)，識別出不同層次的學生群體。對于基礎層學生，教師可以利用課件詳細講解“23×4”的具體過程，配合動畫演示每一步的操作，幫助學生打好基礎。中等層學生則使用互動數(shù)學軟件進行練習，這些軟件根據(jù)學生的答題情況自動調整題目難度。學生在軟件上完成“46×5”的題目后，系統(tǒng)會即時反饋，并提供類似難度的題目，確保學生在掌握基本運算的同時，逐步提升解題能力。對于提高層學生，教師設置在線挑戰(zhàn)任務：“78×6”和“91×3”，鼓勵學生在規(guī)定時間內完成一系列復雜題目。教師可以利用智能投影設備展示學生的解題過程，并進行實時點評，促進全班共同進步。

三、運用信息技術提升教學成效

小學數(shù)學教師在教育教學中可以借助數(shù)據(jù)分析平臺，對學生的學習數(shù)據(jù)進行精準分析，確定薄弱環(huán)節(jié)。學生通過平板電腦進行在線練習，系統(tǒng)實時反饋，幫助學生及時糾正錯誤；教師可以利用數(shù)據(jù)分析結果調整教學策略，設置小組討論環(huán)節(jié)，增強學生的參與感。同時，教師需不斷監(jiān)測學生學習進度，利用信息技術及時調整教學策略，確保教學效果最大化。這種精準教學模式能有效提高教學針對性，從而推動小學數(shù)學教學向更高水平邁進。以《小數(shù)的初步認識》為例，教師可以利用數(shù)據(jù)分析平臺收集學生的基礎知識數(shù)據(jù)，識別出大多數(shù)學生在理解小數(shù)概念和基本運算中的薄弱環(huán)節(jié)。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以使用智能白板展示小數(shù)的基本概念。通過動畫演示，小數(shù)的形成過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助其理解小數(shù)與分數(shù)、整數(shù)之間的關系。學生可以在平板電腦上進行在線練習，這些練習題會根據(jù)學生的實時答題情況調整難度，確保每個學生都能在自己原有的基礎上進行相應的挑戰(zhàn)。[2]當系統(tǒng)檢測到某學生對“0.5”和“1.0”的區(qū)分存在困難時，會自動生成更多類似的題目進行鞏固訓練。學生完成練習后，系統(tǒng)即時反饋結果，并提供詳細的解題步驟，幫助學生理解并糾正錯誤。課堂上，教師利用互動軟件進行小組討論，讓學生分享自己的解題思路，并在智能白板上展示優(yōu)秀解答，增強學生的參與感和互動性。教師還會利用數(shù)據(jù)分析結果，如果發(fā)現(xiàn)大部分學生在“0.25和0.75”的比較上有問題時，進一步講解相關內容，確保每個學生都能掌握。此外，教師利用教學平臺生成的學習報告，及時了解每個學生的學習情況，針對性地安排強化練習。在這個過程中，信息技術能幫助教師精確掌握學生的學習狀態(tài)，還通過個性化教學提升整體教學效果，使學生在學習小數(shù)時更加得心應手。

在大數(shù)據(jù)時代，信息化與小學數(shù)學學科的融合是教育領域發(fā)展的必然趨勢。教師利用信息技術可以更深入地了解學生的學習情況，從而實現(xiàn)更有針對性的教學。因此，教師應充分利用信息技術手段，不斷探索適合小學數(shù)學教學的方法，推動小學數(shù)學教育不斷邁向新的高度。

參考文獻：

[1]何秋秋.大數(shù)據(jù)時代下信息化與小學數(shù)學學科的融合[J].天津教育，2024（11）.

[2]曾曉霞.大數(shù)據(jù)時代下信息化與小學數(shù)學學科的融合[J].科幻畫報，2023（04）.