體育教育專業產教融合協同育人共同體構建研究

摘要：體育教育專業產教融合協同育人共同體的構建，是培養國家一流體育專業人才的長效運行機制和內驅動力。運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對體育教育專業產教融合協同育人共同體構建進行研究，研究認為體育教育專業產教融合協同育人共同體構建的理論基礎有：協同學理論是基礎理論、馬克思共同體思想是指引、習近平共同體重要論述是行動指南。存在的現實問題：產教融合協同育人運行機制尚未健全、聯動路徑形式單一、制度環境不夠規范、供需雙向矛盾突出、績效管理量化不足。在此基礎上，提出了健全產教融合協同育人運行機制、拓寬產教融合協同育人聯動路徑、優化產教融合協同育人制度環境、緩解產教融合協同育人供需矛盾、完善產教融合協同育人評價體系，全面構建體育教育專業產教融合協同育人共同體，提高國家一流本科專業建設體育教育專業人才培養質量。

關鍵詞：一流本科專業；產教融合；協同育人；共同體；體育教育專業

Research on the Construction of Industry-Education Integration and Collaborative Education Community in Physical Education Major

HE"Xianghai，YE"Xiaoying，LIU Xionghui

（Physical Education"and Health College，Yulin Normal College，Yulin 537000，Guangxi，China）

Abstract：The construction of the integration and collaborative education community of physical education major is the long-term operation mechanism and internal driving force for cultivating national first-class sports professionals. Using literature， logic analysis and other research methods of physical education professional integration collaborative education community construction research， research that physical education professional integration collaborative education community construction of the theoretical basis： collaborative theory is the basic theory， marxist community thought is the guide， xi community important is a guide.Existing practical problems： the operation mechanism of industry-education integration and collaborative education is not perfect， the linkage path form is single， the institutional environment is not standardized enough， the contradiction between supply and demand is prominent， and the quantification of performance management is insufficient. On this basis， put forward the sound fusion collaborative education operation mechanism， broaden the fusion collaborative education linkage path， optimize the system of fusion collaborative education environment， alleviate the contradiction between supply and demand， improve the fusion collaborative education evaluation system， comprehensive build physical education professional integration collaborative education community， improve the national first-class undergraduate professional sports education professional personnel training quality.

Keyword："the"first-class"undergraduate"major;industry-education"integration;collaborative

education;"Community；physical education majors

前言

在《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》^[1]的要求和指導下，體育教育專業產教融合協同育人是國家一流本科專業建設實現的重要路徑。產教融合協同育人共同體的構建不僅能為體育教育專業人才培養提供了足夠的教學資源和專業支持來促進師資隊伍的專業發展和能力提升，而且能通過與企業、機構的合作，為專業師生提供更多的實踐平臺和實踐機會，提高教學效果和質量。因此，體育教育專業產教融合協同育人共同體構建具有良好的促進意義，促進體育教育人才的高質量培養，推動體育專業教育的改革和創新，同時也符合國家一流本科專業建設的要求。本研究試圖從產教融合協同育人共同體構建的理論基礎出發，剖析體育教育專業產教融合共同體構建存在的現實問題以及推進舉措，以期促進國家一流本科專業建設，提高體育教育專業人才培養質量。

1 產教融合協同育人共同體構建的理論基礎

1.1"協同學理論是協同育人共同體構建的基礎理論

協同理論的核心是“協同效應”，赫爾曼·哈肯認為在整個系統內各子系統通過相互作用而產生一種協同效應，最終實現整個系統朝著有序方向發展^[2]1。體育教育專業產教融合協同育人共同體是一個復雜的系統，涉及到學校與政府和企業的協同合作育人關系，在協同作用下發揮各自的系統功能，是產教融合協同育人共同體構建的重要體系。協同學理論為體育教育專業產教融合協同育人共同體構建提供了基礎理論，一是協同學理論的“協同作用”為體育教育專業產教融合協同育人共同體構建的各系統功能發揮提供理論支撐，保障了各系統的正常運行和協調效率最大化；二是協同學理論的“伺服原理”^[2]5能夠構建體育教育產教融合協同育人的運行系統，它們在協同和競爭中相互影響，對系統的正常運作起著關鍵作用；三是協同學理論中的“自組織現象”^[3]12是體育教育專業產教融合協同育人共同體內需動力。

1.2"馬克思共同體思想是協同育人共同體構建的思想指引

馬克思指出：“人的本質是人的真正的共同體”^[4]394，指導人類在現實社會中所遇到的各種問題進行協調和解決。一是馬克思共同體的“人本主義”思想強調個體的發展和自由，在體育教育專業產教融合協同育人共同體中，個體的發展和自由同樣應該被重視；二是馬克思的“共同體”思想強調社會中的合作和互助關系，在體育教育產教融合協同育人共同體的構建中，合作和互助同樣是至關重要，通過產教融合，學校、教師、家長和社會各界可以共同努力，為學生提供更多的機會和資源；三是馬克思的“共同體治理理論”強調治理方法論。體育教育專業產教融合協同育人共同體要明確各子系統的參與利益訴求，滿足利益最大化，發揮出協同育人共同體的最大效率，而且體育教育專業產教融合協同育人共同體是在不斷的變化中發展，因此要在不斷的演進中協同好各子系統的關系、需求和總體效益最大化。

1.3"習近平共同體重要論述是協同育人共同體構建的行動指南

習近平關于共同體重要論述的哲學原理為產教融合協同育人共同體提供了“矛盾辯證法”^[5]的世界觀和方法論，體現了“多元價值主體互利共贏”^[6]的時代發展重要結構，為體育教育專業產教融合協同育人共同體實踐提供了行動指南。一是指出教育要服務于國家和社會發展的需要，強調產教融合是培養創新型人才的必然要求，同時也是高等教育發展的重要方向，這一論述為體育教育專業產教融合協同育人共同體提供了明確的目標和方向；二是提出了創新人才培養模式，強調要加強實踐教學和職業教育的融合，指出培養應用型人才需要學校與企業、社會的密切合作，實現知識與實踐的緊密結合；三是提出了建設一流大學和一流學科的目標，強調要加強學科交叉融合，推動學科建設的整體協同，這一論述為國家一流本科專業體育教育專業產教融合協同育人提供了建設高水平學科和專業的方向與指引。

2"產教融合協同育人共同體構建存在的現實問題

2.1 產教融合協同育人運行機制尚未健全

從體育教育人才培養的過程高度審視當前的產教融合協同育人，存在著運行機制不健全這一突出問題。“地方政府在產教融合中的主導作用發揮不夠充分”^[7]，缺乏長期規劃和持續支持，在產教融合中缺乏有效的組織協調機制，導致各方利益無法有效整合，產教融合進展緩慢，監督管理不夠到位，導致一些問題無法及時解決，影響了運行效果。盡管政府出臺一些相關政策和措施，但是監督力度不夠，執行力度不夠，導致行業企業在院校發展中的支持和參與程度不夠高，因此缺乏長期的投入和支持，導致院校教育與行業需求脫節。教育系統和產業系統之間的“權責利效”關系不清晰和利益訴求不對等，導致了雙方之間的合作和溝通不暢，難以形成良好的互動機制和共贏局面，這種不協調和脫節的情況，不僅影響了人才培養和產業發展的效率和質量，還可能導致社會資源的浪費和社會發展的不穩定。

2.2"產教融合協同育人聯動路徑形式單一

體育教育專業產教融合模式主要依靠學校與學校之間的合作，缺乏其他利益相關方的參與，這種單一路徑容易陷入僵化，無法滿足學生個性化發展的需求，缺乏開拓其他形式的合作模式，如與社會組織、行業協會等合作關系不夠。“供需對接”和“產教融合”不到位^[8]，體育教育專業產教融合協同育人聯動路徑的多元性也受到資源分配不均衡的影響，一些高校和企業資源較為匱乏，難以提供多樣化的實踐機會和培訓資源，限制了產教融合路徑的多元性，缺少通過政府支持、社會資助等方式去優化資源配置。體育教育專業產教融合協同育人聯動路徑的多元性也受到政策法規的限制，一些政策制度對于產教融合合作存在一定的限制和規范，制約了多元路徑的發展。因此，應該及時修訂相關政策法規，為產教融合提供更為靈活和多元的合作空間，促進教育培訓體系的多樣化發展。

2.3"產教融合協同育人制度環境不夠規范

學校與社會、行業之間建立起有效的合作機制，共同育人、共同培養學生是產教融合良好的育人制度環境，這種環境能更好地促進學生的全面發展，提高其就業競爭力，并推動行業的發展。但目前體育教育專業產教融合協同育人制度環境不夠規范，首先，產教融合合作機制不夠完善，學校與企業之間缺乏長期穩定的合作關系，合作項目缺乏持續性和深度，無法真正實現雙方的互惠互利；其次，缺乏有效的管理機制，在產教融合過程中，缺乏統一的管理和監督機制，導致合作項目的執行效果難以評估，無法保證學生的培養質量；再次，師資力量不足，在體育教育專業產教融合過程中，學校和企業需要投入大量的師資力量，但目前師資短缺，無法滿足合作項目的需求；最后，學校與企業之間缺乏溝通交流，學校和企業之間信息共享不暢，無法及時了解雙方的需求和資源，影響了合作項目的開展和效果。

2.4"產教融合協同育人供需雙向矛盾突出

體育專業總體上人才供給和需求矛盾較為突出^[9]，隨著人力資源的日益增加，人才需求規模持續擴大，產業的快速發展和需求的多樣性，對人才的要求不斷變化和升級，而人才培養無法及時調整課程設置和教學內容，造成了教育培養的人才與實際產業需求之間不匹配，導致了人才供給和需求之間的矛盾。體育專業領域的人才基數偏低，體育產業發展人才需求大幅度增加，致使體育專業人才供給和需求間矛盾愈加顯著。一方面，供需矛盾突出，即學校培養的學生與社會需求之間存在差距，學校教育過程中，往往注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力和實際技能的培養，導致學生畢業后難以適應職場的需求；另一方面，企業對于畢業生的要求與學校培養的人才之間存在矛盾，企業需要的是具備實際操作能力和實際工作經驗的人才，而學校更多地是培養學生的理論知識和學術研究能力。

2.5"產教融合協同育人績效管理量化不足

績效管理是為了促進和優化組織、團隊和個人的績效水平，實現預定的目標和工作成果。協同育人的績效管理往往過于依賴定性評價，缺乏量化指標，而定性評價容易受主觀因素的影響，造成評價結果不夠客觀準確，相比之下，量化指標更具客觀性和可比性，可以更準確地評估學生的學習成果和綜合素質。由于缺乏明確的績效評估體系和長期的跟蹤評估機制，學校和企業往往只是片面地看重一時的效果，忽視了學生長期發展的全面性和可持續性，這種行為會影響產教融合協同育人的深度和廣度，阻礙學生的綜合素質提升。協同育人的績效管理缺乏相應的激勵機制和風險防范措施，在實際操作中，學校和企業往往只是形式上進行產教融合協同育人，缺乏真正的激勵機制和風險防范措施，導致參與方缺乏積極性和主動性，缺乏有效的績效管理機制，會使得產教融合協同育人的效果受到限制，無法達到預期的效果。

3產教融合協同育人共同體構建的推進舉措

3.1"健全產教融合協同育人運行機制

首要的是設立有效的溝通協調機制，包括定期召開會議、建立工作小組、設立溝通平臺等以促進各方之間的信息共享、問題解決和協作。政府應加大對產教融合協同育人的政策支持和資源投入，引導各方共同參與和推動協同育人的運行，設立專門的部門或機構負責產教融合協同育人事務，提供專業支持和指導，構建學校與企業長期穩定的合作關系，滿足企業內需，緩解產教矛盾，形成持久的雙邊關系；要加強學生參與和反饋機制，鼓勵學生積極參與協同育人活動，并及時聽取學生的意見和反饋，改進協同育人的運行；建立績效評估和監測體系，對產教融合協同育人的運行效果進行評估和監測，及時發現問題和改進措施，確保協同育人機制的有效運行；加強專業培訓和交流，為產教融合協同育人的參與者提供專業培訓和交流機會，促進產教融合協同育人機制的持續發展。

3.2"拓寬產教融合協同育人聯動路徑

創新構建“院際-校際-校企”^[10]聯動平臺，通過實踐基地互聯共建，加強與校外企業實踐基地在協同實踐育人方面的合作交流，將在現有合作基礎上，進一步深化校地合作共建，拓寬協同育人聯動路徑，建立校企合作機制和建立校地聯動合作機制。學校應與企業簽訂合作協議，共同開展實踐教學、實習實訓等活動，建立校企交流平臺，結合校企需求協同育人，創新育人模式，培養適應社會發展的高素質人才，如設置產業導向的專業課程，增加實踐環節，培養學生的實踐能力和創新能力。加強校地聯動合作，實現資源共享，學校與地方政府、企業等建立合作關系，共同開展教育教學、科研等活動。培養具有產業背景和實踐經驗的教師，提高教師的專業水平和教學能力，加強師資隊伍的實踐能力，加強社會各界的支持，建立校地產教融合協同育人的社會合力。

3.3"優化產教融合協同育人制度環境

協同育人“制度環境”^[11]是一種能夠促進學校、家庭和社會之間協同合作，共同育人的制度和環境。完善相關政策法規，制定明確的政策法規，明確產教融合協同育人的目標、原則和具體要求，為校企合作提供法律依據和指導。建立健全的組織機制，建立產教融合協同育人的管理機構，負責協調校企合作的各項工作，確保合作順利進行。加強信息共享與交流，建立起校企之間的信息共享平臺，及時分享雙方的需求和資源，促進合作項目的對接與推進。定期召開合作研討會或培訓班，定期組織校企雙方的研討會或培訓班，分享最新的行業信息和技術發展趨勢，提升合作雙方的專業素質和能力。加強師資培訓，針對校企合作的需要，組織師資培訓，提高教師的實踐能力和專業水平，使其能夠更好地適應校企合作的要求。

3.4"緩解產教融合協同育人供需矛盾

“我國體育人才供需矛盾表現較為嚴重”^[12]，要緩解產教融合協同育人供需矛盾，就要建立產教融合的溝通機制，及時了解產業的發展動態和需求變化，緩解產教融合協同育人供需矛盾，建立產教融合的評價機制和產教融合的師資培養機制。需求導向的教學共同體可以引入產業界的評估標準和方法，對學生的實際能力進行評價，學生在學校期間就能更好地了解自己的不足之處，并加以改進，提高自己的實際能力，增加就業競爭力。建立產教融合的師資培養機制，加強師資培養，為教師提供產學研合作的培訓機會，提升教師的實踐經驗和行業背景，增強他們的專業能力和教學水平。教師是產教融合協同育人的重要參與者，他們需要具備產業界的實際經驗和專業知識，學校可以與產業界合作培養，使教師具備產業界需求的專業知識和實踐經驗，如此，教師便能夠更好地將實際需求融入教學過程中，提高教學的質量和有效性。

3.5"完善產教融合協同育人評價體系

協同育人“評價體系”^[13]是通過多方參與和合作，對學生進行全面、多維度的評價。完善產教融合協同育人評價體系，建立利益共享的績效共同體，需要學校、企業和政府多方合作，共同制定評價標準和機制，促進產學融合，實現雙贏局面。明確評價指標，建立一套科學合理的評價指標體系，既包括學生的學術表現，也包括實際工作能力和創新能力等方面的評價，以全面評估學生的綜合素質。加強合作機制，建立產教融合的合作機制，使企業和學校能夠更緊密地合作，共同制定培養目標和評價標準。學校可以根據企業的需求，調整教學內容和方法，實現產學融合。建立實習制度，在教育過程中，引入實習制度，讓學生能夠在企業中實際參與工作，提升實際操作能力

4結語

通過對體育教育專業產教融合協同育人共同體構建的研究發現體育教育專業產教融合協同育人共同體是一個復雜的系統，涉及到學校與政府和企業的協同合作育人關系，在協同作用下發揮各自的系統功能，是產教融合協同育人共同體構建的重要體系。同時，體育教育專業產教融合協同育人共同體的構建正是迎合了當前國家一流本科專業建設的路徑和要求，有效促進體育教育專業人才培養模式的改革和創新，推動人才高質量的發展，是學校體育發展的重要手段。因此，在體育教育專業產教融合協同育人共同體的構建以及實踐中，各問題又是相互聯系、相互促進，歸根結底是要解決人才培養中的共教、共學和共創問題，如何解決，將有待進一步深入研究。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知[EB/OL].（2019-04-02）［2024-04-16］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458035.htm.

[2]"赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2005：1-5.

[3] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001：12.

[4] 《馬克思恩格斯全集》第3卷[M].北京：人民出版社，2002：394.

[5-6] 袁吉富.習近平關于共同體重要論述的哲學意蘊[J].教學與究，2020（08）：13-22.

[7] 韓連權，臧志軍，尤婷婷.產教融合型城市試點：要素、困境與改革路徑——以江蘇省C市為例[J].職業技術教育，2021，42（12）：26-30.

[8]張守偉.以“創造的教育”培養“創新型體育人才”：學理、路徑與反思[J].北京體育大學學報，2023，46（10）：80-87.

[9] 王蕾，葛軍.地方應用型高校一流本科專業建設探究[J].江蘇高教，2021，No.243（05）：68-71+79.

[10] 童衛豐，張璐，施俊慶.利益與合力：基于利益相關者理論的產教融合及其實施路徑[J].教育發展研究，2022，42（17）：67-73.

[11] 袁威.高校體育的育人功能及育人環境構建策略[J].教育理論與實踐，2020，40（15）：62-64.

[12]劉子實，馬海濤.產教融合背景下創新型體育人才培養模式實踐與思考[J].北京體育大學學報，2023，46（10）：73-79.

[13] 沈綺云，歐陽河，歐陽育良.產教融合目標達成度評價指標體系構建——基于德爾菲法和層次分析法的研究[J].高教探索，2021（12）：104-109.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目《一流本科專業建設背景下體育教育專業產教融合協同育人共同體的探索與實踐》（編號：2023JGA292）。

作者簡介：何祥海（1984—），男，副教授，碩士，研究方向為學校體育學、體育課程與教學論；

葉小英（1983—），女，本科，中級實驗師，研究方向為實驗技術與管理、實驗教學；

劉雄輝（1996—），男，碩士，助教，研究方向為體育教學訓練。