善用語文課堂資源，引導學生編寫故事

語文是小學生的重要學科之一，是學習語言表達和寫作的重要途徑。通過語文課堂的學習，學生不僅能夠提升自我的表達能力，更能夠完善自己的思維邏輯，提高寫作水平。對于低年級的小學生而言，學習編寫童話故事，不僅是有效提升學生注意力和想象力的語文教學手段，而且也能夠為提升學生未來的寫作能力做鋪墊。語文教師可以選擇以童話故事來引導學生，吸引學生的興趣，以快樂的教學方式提高學生的語文課堂注意力。

一、編童話故事是學生表達能力的體現

語言表達能力，一般來說表現在三個方面：一是表達規范性，按照規范的漢語語法描述事情，表達情感；二是表達的完整性，能用一定篇幅講清楚事情；三是表達的獨特性，用自己的語言講自己的思想，表達自己的情感。編寫故事，正好可以在這三個方面鍛煉學生的表達能力。

（一）編童話故事，能鍛煉和提高學生的表達能力

低年級正是學生形成規范表達的關鍵時刻，盡早地培養學生的語言表達能力，使學生學會用規范的語言描寫生活、表達情感，對于學生語言思維的養成和表達能力的形成有很大的幫助。對于低年級學生而言，口語交流通常沒有什么問題，但是規范地造詞造句表達和口語是不一樣的。將每一個完整的句子連接成有中心內容的文章和故事更加困難，需要大量的訓練基礎。童話故事具備極高的趣味性，學生愛讀，也愛在讀的基礎上想象。教師要善于利用學生的特點，除了平時在課堂上帶領學生學習，編故事也是很好的訓練規范表達的方法之一。

（二）編童話故事，能激發學生的想象力

語言表達的目的是講出自己心中的所思所想。編故事需要小學生充分發揮自己的想象力，挖掘好玩有趣的故事。發揮豐富的想象力，其實就是寫出自己心里的想法。小學生們對世界往往保持著好奇心，對任何事物都有足夠多的興趣，在好奇心和興趣的驅使下，他們會有更多新奇的想法。語文教師應該在這時候充分引導學生，讓學生說出心中各種各樣有意思的故事，激發學生的想象力，鍛煉表達能力。

（三）編寫有趣的故事，消除對寫作的畏難心理

小學生對寫作的畏難心理比較常見。畏難心理的產生，往往與學習寫作的時候沒有內容可寫有關系。其實在低年級階段，語文教師利用學生對故事，特別是自己編寫的故事的興趣，有意識地讓學生編故事，就是把學生帶入寫作的大門，通過編故事，學會以規范的語言講事情，學會以規范的語言表達情感，這就為以后的寫作打下基礎。通過編寫故事，語言運用熟練了，進入高年級時需要寫作大量的文字，才不會感到吃力。因此，在語文課堂上引導孩子編故事，是很好的語文習作教學方式。

二、如何在語文課堂引導孩子編故事

引導學生編寫故事，既不神秘，也不困難，日常的語文課教學中，就已經提供了很多有效的資源，教師要善于利用。

（一）引導閱讀，積累語言和學習方法

閱讀是語言的積累，也是表達方法的積累。有必要的積累，學生才能寫作。因此，要想讓小學生能夠編出有趣的童話故事，帶領學生閱讀。方法有很多，例如在班級設立圖書角，在圖書角放些豐富有趣的童話故事書，童話書的美麗插圖可以吸引學生們去閱讀。或者，語文教師可以在課堂上開展故事大會，以故事大會的形式鼓勵小學生們分享自己在日常的學習生活中閱讀到的有趣故事。童話的基本特征是幻想，童話作文的獨特之處，在于教學中強調幻想和想象的參與。而想象力的來源，一部分就是日常生活中的閱讀材料。閱讀可以幫助低年級的學生更快地拓寬自己的知識面，認識到更廣闊的世界。

（二）以小組討論的形式，給學生創造表達的機會

對于低年級的學生而言，教師更傾向于“權威”的身份，授課時班級里是一對多的組織形式。這樣的課堂環境和課堂氣氛下，學生容易因為害怕說的不對，而不敢發表自己的觀點。而學生之間的小組討論的模式中，小組里沒有教師，給每個學生平等的溝通機會，在小組中，學生不但勇于暢所欲言自己的故事想法，而且在相互的啟發中互相學習，激發出更多的想象力，容易形成更豐富有趣的故事聯合。語文教師應該重視在課堂上給學生這樣的機會，引導學生說出自己的故事，鼓勵他們互相分享自己的想法。

（三）以動畫片的形式鼓勵學生續寫故事

動畫片能夠以視頻的方式呈現豐富多彩的故事，最大限度地調動學生對于課堂的注意力。教師可以在語文課堂上，通過播放動畫短片，讓低年級的小朋友對語文課堂的期待和興趣越來越高。播放了一段動畫之后，可以鼓勵學生續寫故事的發展，充分發揮想象，給予故事一個完整的后續。每個學生的想法不一樣，對于故事的發展和結局認知也不一樣。教師要注意鼓勵每一位學生的積極性，盡量避免對學生故事的批評，讓他們在愉悅的氛圍中完成故事續寫。久而久之，就能夠培養學生編寫故事的習慣。

（四）改寫或續寫課本的故事，沿著別人的路學習編故事

部編版的小學語文教材有很多優秀的篇目，教師可以選擇一篇故事性比較強的，讓學生在充分學習和理解課文的基礎上，改寫課文。尤其是低年級的很多課文，不但貼近學生的生活，而且充滿了想象力，有不少還非常有趣。例如二年級的《蜘蛛開店》這一個故事，講的蜘蛛賣口罩、圍巾、襪子結果都不成功，可是課文沒有講后來怎樣了，教師可以在帶領學生學習完課文后，讓學生把故事講下去，讓學生說說還可能會開別的什么店。這是一個鼓勵學生編寫的機會。在編寫故事完之后，還可以將優秀的故事進行展示，供其他的小朋友學習。

（五）收集、分析學生的作品，以數據指導下一步的教學

大數據時代，每種工作都能從大數據中獲得資源。教學當然也不會例外。童話教學效果怎么樣，按經驗來做，教師往往是憑借課堂觀察和檢測結果來衡量，對于一些隱形和個性的教學效果往往無法準確預知。哪怕是接受同樣的教育，但是每個學生的接受程度也不盡相同。為了更準確地了解學生編故事的能力，教師應該經常通過各種方式收集、分析學生編寫故事時的篇幅、不規范的表達、邏輯不清晰等方面的情況，形成指導學生編寫故事的大數據。顯然，在這樣的數據的支持下，要繼續指導學生進步，就有了依據。數據并不單純是數字，數據應當包括了學生的總體的表現。在數據的基礎上，教師就能夠更進一步了解學生，更加有針對性地給學生編寫故事提出意見，提高學生的表達能力。

用好語文課堂資源，在低年級，引導學生編寫故事，是培養和鍛煉學生表達能力的有效方法。語文教師可以通過豐富語文課堂的授課方式，例如動畫、表演、故事大會等方式來引導學生發揮想象力，從而最大程度激發學生對于續寫故事、編寫故事的興趣。寫故事是習作的基礎，只有在低年級階段就培養學生編寫故事的習慣，讓低年級學生慢慢積累語文語感，感受寫作文的樂趣，才能讓學生未來的語文寫作之路更順暢，走得更遠。童話故事不僅是低年級學生成長的伙伴，也是他們創作的源泉和動力，語文教師應該充分利用這一優勢，為學生創造更多的機會來編寫故事，進行童話創作。