新課改下名著閱讀的點滴思考

一、閱讀名著的必要性

新課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發展。培根在《談讀書》中提到 “讀書補天然之不足”。初中階段，正是學生價值觀、世界觀的形成期，他們又不可能去行萬里路，只能在電視和書籍中去獲取和判斷。這個時候讀什么樣的書就尤為重要。法國笛卡爾曾說過：“讀一本好書就如同與許多品德高尚的人在談話。”而好書一定是經得起時間考驗的，這樣的書只能是經典名著。讀經典就如同與先賢們攜手共游歷史長河，同覽世界民族之林，共品哲人思想。經典名著就像是時間的智者，書中的人物故事都具有時代的特點和典型性，對學生的價值觀和世界觀都具有引領作用。

閱讀名著對學生的寫作也有很大的幫助。每次寫作文時，總有部分學生愁眉苦臉，東翻西看，抓耳撓腮，落筆艱難，究其原因還是讀書少的緣故。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”經典名著中人物的描寫方法、塑造人物的手法等都可以運用到作文當中。人物的經典故事、經典語言也可以在作文中運用，學生讀的書多了，積累的寫作技巧和寫作材料也就多了，寫作文自然就言之有物了。

二、名著閱讀的有效方法

讀書的方法有很多，歷代大家都有自己經驗，而培根較全面地給了我們讀書的建議。他認為讀書可以尋章摘句，可以淺嘗輒止，可以鯨吞蠶食。我個人認為閱讀名著需按下列方法一步步來。

（一）興趣引導讀名著

興趣是學習的最好的老師，也是學生閱讀的源動力。老師可以以課堂教學為依托，引導學生進行課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合。語文課本中所選的文章大都是適合學生閱讀的，也符合學生的認知和接受能力，教師在教授課文前都會先對文章出處和相關情節進行了解和閱讀，在授課時也會進行情節的補充，而這些補充加上課文本身的趣味性，會很大程度上調動學生的閱讀興趣。

（二）不求甚解讀名著

“不求甚解”原是陶公的讀書方法，本意是不要拘泥于咬文嚼字，要重在領會要旨。陶公的讀書法對我們閱讀名著很有啟發。經典名著浩如煙海，單部編教材中的必讀和選讀作品就有三十本之多，按三年時間算，每年閱讀達十部之多。如果篇篇精讀，對初中生來說這個閱讀量實在有點驚人。此時不求甚解式的閱讀可以讓學生大量接受知識，又不必掌握精細化的內容，更不會因此花費太多時間。實在是一種聰明的做法。而所謂的不求甚解就是我們說的略讀，它是通過對不感興趣的作品或者是作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法，獲取一定的信息。初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環境描寫及心理分析。針對此種情況，教師就可以引導學生不求甚解式甚至是跳讀式閱讀名著。比如讀《傅雷家書》《蘇菲的世界》《艾青詩選》這些經典都是選讀，學生快速瀏覽即可，當然如果有感興趣的書則可以在時間充裕的情況下再次細讀。

（三）化整為零讀名著

一部經典名著要進行深入細致的閱讀，沒有一個月很難讀懂它。那么想要在有限的時間里讀懂，就需要講究策略。我覺得化整為零式的閱讀會讓學生收獲頗豐。以《水滸傳》為例，水滸傳中人物眾多，單天罡星就三十六人，讓學生讀一遍就記住這些人物故事，根本不可能，那就抓住一個人物進行閱讀。這樣的閱讀方式，學生目標明確，閱讀的人物簡單，就能以最快的速度閱讀整本書。

（四）評頭論足讀名著

新課程標準強調：“閱讀是學生個性化的行為。”當學生有效地把握了小說中的人物形象后，一定會有自己的感受。這個時候教師就應該充分發揮指導者和組織者的作用，讓學生感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。在一個月的單本閱讀中，我對學生只提出一個要求：在每周的日記中就自己感觸最深的地方寫點文字。我相信在深入閱讀名著后學生一定會有自己的發現，他們會在書中捕捉、感受，并有所領悟、評價。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定會有話可說、有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，我還會挑些思想獨到的文章在班里展示，并讓學生參與討論，展開辯論。這樣就激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同一本書、同一個人在不同學生眼里會有不同評價。在這些環節中，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。我還讓學生將自己的優秀作品拍成圖片，上傳到自己或班級的空間，等若干年后回望自己的讀書生涯，應該是一件愉快且富有意義的事。

（五）思想碰撞讀名著

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞和同學的肯定后，學生將會帶著更大的熱情投入到更多的閱讀中。交流就成了重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。這個時候教師就應創設更多條件使學生有機會展示他們的閱讀成果，獲得更大的成就感，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空間，提高閱讀質量。為此，我采用了多種交流形式，放手讓學生在活動中交流。如撰寫讀書報告、書本的批注式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得的學生推到全班學生面前，讓他們在課堂上向所有學生介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也可以是自己讀書的困惑，并接受同學們的質疑。在這種交流活動中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，并將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種潮流，甚至成為一種生活需要。

中華民族歷經滄桑而能始終保持強大的生命力，是因為我們的骨子里有一種民族認同感，而民族認同感對于一個國家尤為重要。隨著新課改的深入，人們對名著的認同感正在逐步提升，作為教育者的我們更應該引導學生閱讀名著，在名著中找回民族認同感，并教會學生做一個內心強大的人。名著閱讀“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”！