忠言不一定逆耳

常言道，忠言逆耳。忠言之所以逆耳，是因?yàn)榻逃邔⒆约号c被教育者對(duì)立起來。其實(shí)，忠言可以不逆耳。教師可用賞識(shí)、尊重、愛意和信任包裹忠言，在良好的教育教學(xué)氛圍中，采用適宜的方式提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持身心健康。

以身作則

教育學(xué)生時(shí)，教師若能以身作則，就容易讓學(xué)生心悅誠服。筆者班上有幾個(gè)學(xué)生總聽不進(jìn)別人的意見。在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，筆者出了這樣一招：“今天老師也來做一次批評(píng)與自我批評(píng)。請(qǐng)同學(xué)們給我提意見。”話一出口，學(xué)生臉上一片愕然。筆者接著說：“難道你們希望我做個(gè)糊涂老師嗎？這算是幫老師的忙吧。今天的作業(yè)就寫一封給老師提意見的信。”收閱信后，筆者在課堂上感謝學(xué)生提出的意見和建議，并表示這會(huì)使自己把工作做得更好。事后學(xué)生說，老師都愿意接受我們的批評(píng)，我們?cè)跄懿还芎米约海靠梢姡靡陨碜鲃t的方式傳達(dá)忠言，能糾正學(xué)生的一些不良行為。

正向激勵(lì)

課堂上，用上友善的語言、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等，能縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生欣然接受教師的指導(dǎo)和建議。筆者執(zhí)教的班級(jí)中發(fā)生過這樣一件事。在課堂交流活動(dòng)中，筆者讓一名學(xué)生說說他的看法。話一出口，就有其他學(xué)生嚷嚷：“老師，他不會(huì)！”“老師，他是個(gè)笨蛋！”這名學(xué)生頓時(shí)眼含淚花，心中充滿自卑、恐懼。筆者嚴(yán)肅地看了其他人一眼，鼓勵(lì)他道：“你試試，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。”學(xué)生的頭更低了。“你行的，在陸老師眼里沒有笨蛋！”筆者一邊大聲說，一邊扶起本想坐下的他。他的發(fā)言剛結(jié)束，在筆者的帶動(dòng)下，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。學(xué)生的眼眶里又涌出了淚花。從此，他變了，上課發(fā)言積極，班級(jí)活動(dòng)樂于參加。這就是正向激勵(lì)的成果。

適時(shí)引導(dǎo)

有的學(xué)生受社會(huì)不正之風(fēng)和家庭不良教育的影響，在是非判斷上存在問題。對(duì)此，要以合適的方式引導(dǎo)。筆者班上有名學(xué)生認(rèn)為做人不能太老實(shí)，這一觀點(diǎn)還得到了不少人的支持。于是，筆者在上《落花生》一課前，讓學(xué)生收集“老實(shí)人吃虧”“不老實(shí)人占便宜”的事例。課堂上，組織學(xué)生用收集來的典型事例展開辯論：從長遠(yuǎn)的角度來看，老實(shí)人到底吃不吃虧？經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生找到了答案：老實(shí)人吃虧只是暫時(shí)的、表面的，而不老實(shí)的人吃虧是絕對(duì)的、必然的。筆者相機(jī)進(jìn)行語言引導(dǎo)，使學(xué)生明白“誠信至上，誠信助成功”。有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的行為自然會(huì)受到影響。

尋找優(yōu)點(diǎn)

任何學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，關(guān)鍵在于教師要做有心人。筆者班上有一名學(xué)生自認(rèn)為是班上最差的，索性放縱自己的行為，影響別人學(xué)習(xí)。在學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者讓他即興表演，博得了陣陣掌聲。課后，筆者鼓勵(lì)他：“你很幽默，靈氣十足，具有許多同學(xué)都沒有的優(yōu)勢(shì)。你的缺點(diǎn)其實(shí)可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)。你還覺得自己差嗎？”就這樣，從不足中找到優(yōu)點(diǎn)，使這名學(xué)生越來越自信。之后，他的精神面貌大為改觀。

不難看出，用“糖衣”包裹“忠言”，進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，可讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更透徹，糾正不良行為更快，展現(xiàn)出意想不到的育人效果。

（浙江省嘉興市海鹽縣秦山小學(xué)）