問題導向 過程展開 循序推進

【摘 " 要】校本教研是解決學校教學實際問題，促進教師專業成長的重要手段。學校教研組可依托“問題導向—理論學習—行動研究—復盤總結”的教研路徑，深入分析統編教材，根據核心素養導向，結合教師的教學困惑，確定教研主題，做到學研并進，循序漸進地推動教師專業發展。

【關鍵詞】校本教研；問題導向；教師專業發展

校本教研是學校現代化治理的重要內容，是解決學校教學實際問題，促進教師專業成長不可替代的手段和方法。在深入推進語文教學改革的過程中，學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托，結合學校具體情況和學科發展趨勢，圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計和實施等關鍵問題開展教學研究，落實課程標準要求，推動語文教學變革。［1］

筆者所在學校是浙江省第一所、寧波市唯一一所紅軍小學，坐落于革命老區、紅色沃土余姚市梁弄鎮。學校語文教研組以課堂為主陣地，立足統編教材，結合特殊的地域優勢，在地市級教研室的引領下，扎實有效地推進校本教研，在實踐中探索出了一條循環往復、漸次遞進的校本教研基本路徑（見圖1）。下面以學校某次關于革命文化主題教學的校本教研為例，談談具體的實施過程。

一、問題導向，確定教研主題

統編教材編排了大量革命文化主題的學習內容。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，這些內容還在逐漸增多。這無疑凸顯了革命文化在語文教學中的重要地位。

學校所處的余姚市梁弄鎮至今仍完好地保存著一批歷史古跡。這為學校扎實有效地推進革命文化主題教學提供了豐富的資源。使用統編教材以來，學校教研組對教材中的革命文化內容進行了持續研討，依據地域特點，結合校級研學活動，開展“弘揚浙東精神，做新時代小紅軍”項目化學習研究。項目化學習的推進需要依托主題校本教研。基于此，教研組根據寧波市、余姚市的教研重點工作——單元整組教學的實踐與探索，以教師教學中遇到的問題為導向，確定每次校本教研的主題。

如2023—2024學年第二學期開學初，教研組全體語文教師按以往的教研常規，填寫了一份校本教研問題清單，并通過梳理清單發現“單元整組教學”仍舊是這學期研究和實踐的重點。清單顯示，產生“單元整組視域下的單篇教學和以往的單篇教學有什么不一樣？”“如何立足單元整組有效進行單篇教學？”這類困惑的教師占一半以上。教研組就以這些問題為導向，結合學校持續開展的項目化研究，將本學期的教研主題定為“單元整組視域下革命文化主題教學的校本研討”，并結合教師反映的難教的內容——統編教材六年級下冊第四單元“綜合性學習：奮斗的歷程”，開展單元整組教學實踐，力求通過校本教研，使教師更加明確具體教法與路徑。

二、理論學習，明確教研方向

理論跟進，行動才會更有力量。確定了校本研修的主題和研究內容后，學校教研組有效整合各類教育教學資源，通過多種途徑引導教師進行理論學習，以期提升教師的理論素養，從而找到更好的解決問題的方法。

（一）理論學習，明晰單元整組教學基本路徑

教研組一方面基于教師專業素養的構成，組織全體教師學習《課程標準》，另一方面以教師在教學中遇到的真實困難為導向，組織全體教師學習相關知識。

如為了更好地理解、吸收“指向關鍵能力的語文學習任務設計與實施”“單元整組視域下的教學”“統編教材中革命文化內容的教學”等方面的知識，教研組組織教師進行文獻研究，如《語文學習任務究竟是什么》1《語文單元教學的反思》2等文章，以及《重構作業——課程視域下的單元作業》3《聚焦任務的學習設計——作業改革新視角》4等著作。此外，還組織教師反復聆聽“人教云教研”中陳先云教授的專題講座“對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識”，學習“全國第四屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動”中的錄像課等，比較直觀地感知單元整組教學的路徑。

（二）學以致用，架構單元整組教學基本框架

通過前期的理論學習以及大量的課例觀摩，教師遷移運用了部分課例中單元整組教學的思路，對六年級下冊第四單元的整體教學有了大概的構思。

首先，對六年級下冊第四單元進行整體解讀，依據教材的特點，對照《課程標準》中“文學閱讀與創意表達”和“跨學科學習”學習任務群在第三學段的要求，結合學校一年一度的紅色文化月，確定本單元的學習主題為“回顧奮斗的歷程，表達心中的理想”，以“召開一次主題活動”為單元表現性任務，結合語文要素等擬定本單元的學習目標：（1）會寫28個字，會寫37個詞語。（2）有針對性地查閱、搜集相關資料，理解文本內容，編制紅色詩集。（3）學會從外貌、神態、言行的描寫中體會人物品質，運用不同的方法理解課文，分享閱讀收獲。（4）學習采用合適的方式表達自己的心愿并書寫心愿，提升語言運用能力。（5）有準備地參與主題活動，在活動中分享自己的學習成果。

其次，在學習主題、單元任務的引領下，設計安排四項目標逐步進階的子任務，并把“綜合性學習：奮斗的歷程”中的三個學習實踐活動“開展閱讀分享會、制作小詩集、寫一寫自己的心愿”嵌入單元課文的學習過程中，成為每一項子任務的表現性成果。每項子任務對應若干個學習活動，如圖2所示。

三、行動研究，突破教研難點

教研組以半日教研為依托，以《余姚市小學語文素養立意的課堂觀察表（2022年版）》（見表1）為教研工具，深耕課堂，圍繞校本教研的主題，在課堂實踐中發現教學難點，攻克難點，解決真實的問題。

（一）巧借身邊資源，突破單篇教學難點

在試教《十六年前的回憶》時，根據表1觀察“教學方式”的教師反饋：執教者在整堂課中，采用“講解”的次數達21次，“提問”18次，“展示”5次，“聯結”和“情境化”的次數均為1次。講解、提問的內容多數圍繞李大釗的生平事跡和當時的故事背景，且運用的時機不當。教師這樣教的目的是拉近學生與文本的距離，但從課堂的效果看，卻不盡如人意。采用怎樣的教學策略才能觸動學生的真情實感，從而與作者產生情感共鳴？這是教師在進行革命文化題材單篇課文教學時的困惑。

在研討過程中，教師反復解讀本單元的兩個語文要素“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解”，發現這兩個語文要素在之前的教材中都已經安排過。這次復現是為了讓學生綜合運用，尤其是第二個語文要素，旨在引導學生根據需要查找相關資料，并篩選出對理解人物形象有幫助的資料。

于是，課前，教師引導學生借助身邊的資源，通過多種渠道去搜集、整理資料。有的學生上網搜查相關資料，了解李大釗的生平事跡；有的學生發現，學校紅色長廊中提到的余姚最早的共產黨員楊賢江，居然是與李大釗一起并肩作戰的革命者。課中，教師在介紹李大釗時隨機引入五年級道德與法治教材中描寫李大釗的資料，在學生感受李大釗慈父形象時引入李星華撰寫的書籍《回憶我的父親李大釗》中的目錄頁等，并引導學生對課前搜集到的資料進行整理，創設語言運用情境，給學生展示的空間。課后，教師組織學生觀看《革命者》等紅色影片。當教師對教學策略進行了調整，將身邊紅色資源適恰地融入課堂后，學生對革命人物的認識就變得更為豐富，單篇教學的難點也迎刃而解。

（二）巧用助學系統，突破單元整組教學難點

攻克了單篇教學的難點，單元整組教學的難點也隨之而來。如上文圖2所示，《十六年前的回憶》是子任務二中的起始課。這項子任務最后的學習成果是“一次閱讀分享會”。課堂上，根據表1觀察“學習方式”的教師發現，在學生進行研讀，感受李大釗人物形象時，雖然安排了小組交流，但沒有可以依托的學習支架，交流反饋仍停留在口頭講述，無法形成這一節課的閱讀成果，更形成不了這一子任務要分享的閱讀成果，單元整組教學的推進受到了重大的阻礙。

教師在試教過程中意識到要改變學習方法，就要給學生學習的支架。有了學習支架，學習活動才會展開，學習成果才會顯現。于是，教師想到了助學系統中的練習題。

通過多次的磨課、試教，教師對浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業本》中的一張閱讀記錄卡進行了優化、改編，生成了一份閱讀分享單（見圖3），支撐起單篇課文的學習。這一閱讀分享單成為學生的學習成果，又貫穿整個子任務二始終，是學生完成子任務二的有力抓手。

閱讀教科書第70～76頁的“閱讀材料”，運用學過的閱讀方法，完成下面的閱讀記錄卡，開一次閱讀分享會。

如此，巧用現有的助學系統，攻克了單元教學的難點，也使本次校本教研取得了重大的突破。教師“教一篇想一組”的單元整組教學意識也在慢慢形成。

四、復盤總結，梳理教研成果

復盤總結是引領校本教研走向縱深必不可少的一部分。它強調全體教師在完成教學后進行深入的反思與總結，多方汲取他人智慧，從教學中吸取教訓、積累經驗，進而優化接下來的校本教研活動。

如本次校本教研中，有了前期卷入式的實踐，教師對“單元整組視域下革命文化主題教學”有了進一步的認識和體會。借浙江省教育廳教研室來本校送教的機會，學校教研組就這一次校本教研進行了復盤總結和成果分享。教師結合前期對六年級下冊第四單元的整組教學架構，以“單元整組視域下學習任務的設計與實施”為主題，進行觀點分享；結合前期攻克教學難點的經歷，進行《十六年前的回憶》課例展示；結合參與校本教研的感受和體會，舉辦主題沙龍，在交流、分享中還原本次校本教研的全過程，表達自己對單元整組教學新的認識。

本次活動中，專家帶來了以“統編小學語文教科書革命文化內容的編排特點與教學建議”為主題的講座和低年級革命文化內容主題的課例展示。這不僅給教師提供了課堂優質案例，還深化了教師對這一主題教學的思考。

活動過后，教研組每位教師都從不同的角度進行了反思總結，形成了包括教案、課件、觀點報告、課堂實錄、單元整組作業、論文等在內的物化的教研成果，也通過調查問卷梳理了活動過后產生的新問題。

調查數據顯示：通過本次校本教研，“清楚”單元整組教學的具體方法與路徑的教師占65.37%，“基本清楚”的占25.91%，“不太清楚”的占8.72%。在對“單元整組教學的新思考”的調查中，“如何提煉單元整組教學的學習主題？”“學習任務之間與知識點之間的內在聯系是什么？”“第一學段的課文也能進行單元整組教學嗎？”等問題位居前列。可見，教師對單元整組教學的思考更為細致和深入了。校本教研進入了新一層級。

回顧校本教研的整個過程，為了讓校本教研真實發生，就要實現“人員全覆蓋”，讓全體教師卷入其中。教研組為了激發每位教師的主觀能動性，遵循同質相吸、以老帶新的原則，讓教師進行任務認領，并據此組成相對獨立的活動小組，明確負責人，落實相關任務，做到集中和分散相結合，形成一種教師人人參與、共同研討的“研究好氛圍”，為校本教研注入源頭活水。

綜上，校本教研要主題明確、過程展開，以問題為導向，立足課堂尋求解決問題的方法，在發現問題、解決問題中激發教師的內驅力，促進教師的專業成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：56.

（浙江省四明山紅軍小學）