指向自主學習能力提升的小學語文作業設計例談

【摘 " 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師引導學生自主學習。對此，教師可以作業為抓手予以落實。在設計和使用作業時，要以學習目標為導向，提供自主學習支持；要強化作業過程鏈，促進知識自主建構；要豐富作業形式，不斷優化自主學習效能。由此，學生借助作業，實現自主學習，發展語文核心素養。

【關鍵詞】作業設計；自主學習；核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要引導學生自主學習、主動積累和積極探究。由于作業的本質就是自主學習，教師可以作業為抓手予以落實，幫助學生建構語文知識體系，有效提升核心素養。具體可從以下幾個方面著手。

一、以學習目標為導向，提供自主學習支持

目標是一切教育教學活動的出發點和歸宿。以學習目標為導向設計語文作業，并將作業評價前置，能使作業內容更有針對性，有助于實現教、學、評的統一。教師需先依據《課程標準》、教材內容和學情制訂學習目標，然后對照學業質量標準設計作業任務，使其富有情境性、實踐性和統整性，促進學生自主學習。

以統編教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的作業設計（如表1）為例，教師圍繞單元主題“領略異國風情”，創設了“跟著課本去旅行”的作業情境。接著，依據單元語文要素和《課程標準》第三學段的相關要求，確定本課的學習目標。在此基礎上，對照相應的學業質量標準，明確本課作業評價的具體內容及其指向的實踐活動。

圍繞驅動性問題“由于游客激增，世界博覽園威尼斯場館急需講解員。一名優秀講解員須預先準備好講解稿，并能講清楚景點的特點。你想試試嗎？”，教師規劃了三項不斷進階的作業，引導學生了解課文內容，明確課文介紹了哪些特點，并抓住這些特點，以合適的視角進行介紹，做到聲音響亮、語言連貫、態度大方。此外，教師還需要為學生提供一部分支持型作業，鼓勵學生根據自己的特長、喜好等自主選擇作業。

上述語文作業基于第三學段學生已有學習經驗進行設計，不僅引導學生自主學習了生字新詞，還引導學生完成了教材中的課后習題和配套的語文作業本中的基礎練習題，保證每個學生都能達成基礎性目標。此外，還鼓勵學生自主選擇閱讀策略，自主選擇視角，在最近發展區內實現發展性目標。同時，引導學生通過創意表達，對課文內容進行自主轉化，實現知識的遷移應用，努力挑戰拓展性目標，真正提升學生的語文核心素養。

二、強化作業過程鏈，促進知識自主建構

基于知識本質進行自主建構，是實現自主學習的關鍵。語文作業的設計要強化過程鏈，讓學生經歷并感受知識的創生、驗證、傳播等過程，促進知識的能動建構。

知識可分為陳述性知識和程序性知識兩類。在語文學習中，漢字的讀音和結構、字詞句段的含義等屬于陳述性知識，用于辨別事物。掌握這類知識，關鍵是要了解“是什么”和“怎么樣”。程序性知識則是一種可操作的辦事方法，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。教師設計作業內容時，不僅要幫助學生理解某個詞句或某段內容的概念、含義，促進其對陳述性知識的建構，還要引導學生建立指向理解的圖式，即認知結構，使學生經過多次這樣的練習之后，熟能生巧，從而促進其對程序性知識的建構。

統編教材四年級上冊第四單元是神話故事單元。神話源于口耳相傳，適合用來講述。本單元的課后習題中也提出了講故事的要求。可見，講故事是學習本單元課文的重點，也是呈現學生學習成果的關鍵形式。以《精衛填海》一課的作業設計為例。本課是一篇文言文，學生需先將課文內容轉化為白話文再進行講述。鑒于四年級學生已有借助注釋學習文言文的經驗，本課的學習應聚焦于發現古今詞義的不同和表達語序的不同。基于此，教師制訂如下學習目標。

1.認識“帝”“曰”等5個生字，讀準多音字“少”“為”，會寫“溺”“銜”等5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好停頓。熟讀成誦，結合注釋和示意圖，按順序連貫地講述精衛填海的故事。

3.結合圖片等展開想象，根據精衛填海的故事，選擇“游”“溺”“銜”“湮”中的一個環節，將神奇之處講清楚、講具體。

針對上述三個學習目標，教師設計了“我是誦讀家”“我是故事員”“我是傳承人”三個具有挑戰性的進階式作業，以強化作業過程鏈。

作業一引導學生借助課文注釋自主學習，運用語文作業本上的習題（如圖1）自主檢測，從而讀準字音和節奏、讀懂故事內容，以促進學生對文言文陳述性知識的建構。

作業二引導學生在朗讀、理解課文的基礎上，梳理精衛填海的起因、經過。教師可運用錄音工具記錄學生講述故事的語音，并從中選取典型樣例，讓學生對照樣例，發現自己的優點與不足。同時，引導學生進一步了解文言文的古今異義、表達語序等，在促進學生對文言文陳述性知識建構的同時，加強他們對神話講述這一程序性知識的建構。

作業三引導學生基于語言文字和圖畫展開想象，感受精衛填海的精神，在講述故事的過程中傳承無畏困難、勇于挑戰的精神。同時，以單元主題“做神話傳承人”為引領，將課文學習與《山海經》整本書閱讀相結合，開展項目化學習，通過爭“精衛章”等系列活動，推進課內外知識的多維度交融，將作業、言語實踐與中華優秀傳統文化傳承有機結合起來，從而促進學生對神話學習這一程序性知識的建構。

三、豐富語文作業形式，優化自主學習效能

《課程標準》指出，要關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考查、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。基于此，語文作業需要關注各種熱點問題，巧妙統整學生的興趣愛好，實現知識、能力、思維方式等的融通。

（一）問題統整促語文深度學習

學起于思，思源于疑。提出并解決問題是促進語文深度學習的重要手段。教師可以設計以問題為統整的語文作業，引導學生自主提出問題，培養其問題意識。同時，鼓勵學生根據問題類型的不同，采用合適的思考路徑及策略加以解決（如表2），從而激發學生的探究熱情，促進他們的自主學習。

例如，在統編教材四年級下冊《母雞》一課中，作者對母雞的態度前后發生了巨大的變化，讓學生感到十分困惑。教師可引導學生聚焦這一主問題，了解作者態度變化的原因，并讓他們采用魚骨圖、韋恩圖等形式表征自己閱讀思考的過程，個性化地詮釋解決問題的策略，從而深度理解文本內容以及文章主旨。

（二）熱點思辨促多元思維發展

熱點一般是當下引起廣泛關注、討論的事件或話題，往往蘊含較強的情感色彩和價值判斷。理性地看待熱點，是每個公民應該具備的素養和能力。因此，教師應鼓勵學生關注班級、學校乃至社會中的一些熱點事件，增強學生的社會責任感，以提高他們的思辨力、判斷力，促使他們成為正直、善良、守誠信、有擔當的人。

例如，在學習了統編教材四年級下冊口語交際《說新聞》后，教師可以鼓勵學生利用課余的碎片化時間閱讀新聞，搜集近期的熱點。在此基礎上，引導學生自主完成“學做新聞主播”“編輯新聞周刊”“辯說新聞熱點”等項目化作業。這不僅極大激發了學生的學習熱情，還培養了他們的嚴密性、發散性、批判性、深刻性等思維品質及理性精神。

（三）興趣愛好促學習能動持續

興趣是最好的老師。學生在完成感興趣的作業時，思維會更加活躍，學習自然事半功倍。因此，教師設計作業時，應以學生的興趣愛好為統整，激發他們自主完成作業的動力，更大程度地發揮他們的學習潛能。

比如，教師可以結合《中國詩詞大會》節目、詩人評傳、詩人紀錄片等，統整課內外古詩詞的閱讀，設計跨學科作業，鼓勵學生通過搜集和整理圖書、報刊、視頻等多方面資源，全面深入地了解自己感興趣的中國古代詩人或詞人，并采用海報、PPT甚至小視頻等自己喜歡的形式，多元化地呈現學習成果。這樣的作業不僅改變了紙筆類作業受時空等客觀條件限制，內容、形式相對單一的狀況，還能推動學生不斷突破自我，追求自主發展。

綜上所述，小學語文作業設計需要明確素養立意，以學業質量標準為依據，以教、學、評統一的語文學習活動為主線，注重情境性、實踐性和綜合性，真正促進學生的自主學習、自主發展。

（浙江省寧波市鄞州區教育學院）