素養立意的小學語文情境化命題路徑

【摘 " 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。以五年級上學期期末試卷為例，命題者依照擬定的命題框架，創設主題情境，選取命題材料，設計典型任務，從而以更科學的方式檢測學生素養目標的達成情況。

【關鍵詞】情境化命題；素養導向；試題設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”，并指出“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置”。語文試題的命制應堅持素養立意，以真實情境為引領，選取合適的命題材料，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，轉化為貼近學生生活經驗和情感體驗的問題或任務，考查學生理解和運用所學知識與技能解決真實問題的能力以及創新精神。下面以五年級上學期期末試卷的命制為例，詳細闡述素養立意的情境化命題路徑（如圖1）。

一、結合課標與教材，確定命題方向

根據圖1，命題者首先按照實踐活動的類型，對《課程標準》中第三學段的學業質量描述進行深度解析，明確試題應考查的學生素養，然后梳理五年級上冊教材中所涉及的教學目標和語文要素，有機融合教材的教學內容，確定本學期期末試卷的命題方向，以此滲透文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等語文核心素養。具體如表1所示。

二、擬定命題框架，設計命題實例

《課程標準》指出，學業水平考試應重視命題規劃，科學設計試卷結構，明確規定主觀性和客觀性試題的比例，倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。在正式命制五年級上學期期末試卷之前，命題者先從試卷的題目數量、題型要求和考查的能力素養水平等方面出發，擬定了命題框架（如表2）。以日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境為引領，分積累運用、閱讀鑒賞、習作表達三個板塊命制試題，并將“梳理與探究”作為一種語文學習方法融入其中。

隨后按照上述命題框架，命題者可分三步設計試題實例。第一步，挑選貼近學生生活經驗和情感體驗，且在社會生活中常見但又值得深思的真實場景作為情境。第二步，選取具有時代性、典型性和多樣性，能夠體現問題或任務目的與要求的命題材料。第三步，設計能充分展現學生在復雜情境中解決問題的能力和核心素養發展水平的問題或任務。具體命制過程如下。

（一）以“貫通”為核心，立足整體，創設主題情境

素養立意的小學語文命題，應堅持立德樹人導向，既考查學生的知識建構，又考查學生的價值立場。為此，命題者應樹立整體意識，根據單元人文主題或結合學生的生活場域、社會熱點問題等創設主題情境，并以此為統領，對命題素材進行整體規劃和深度整合。

在命制五年級上學期期末試卷時，命題者先依據社會熱點，創設“爭做‘一帶一路’文化交流小使者”的主題情境，引導學生關心國家大事，樹立人類命運共同體的理念。然后依據這一主題情境，串聯“積累運用、閱讀鑒賞、習作表達”三個板塊的任務情境和具體問題情境，形成結構化的“情境鏈”（如表3）。

（二）以“組塊”為方法，關聯情境，選取命題材料

傳統的命題方式通常遵循一則命題材料只考查一個知識點的原則，留給學生思考和表現的空間較小。而情境化命題利用單元統整的理念設計試題，根據測評目標找準每一板塊知識點間的結合點，以情境為統領，將具有關聯性的材料組合在一起，構成組塊，從而為學生提供充分的思考空間。

1.零散知識點組塊

“積累運用”板塊主要考查學生對字音、字形、字義等知識的掌握情況。這些知識點散落在教材的各個單元，命題者可以建立零散知識點間的內在關聯，構成相應的組塊，然后融入真實鮮活的語境，使學生在應用知識的過程中收獲新知。

命題者命制試題時，創設了“文化交流小使者初賽”的任務情境，并圍繞此設計了“邊塞詩謄抄”“根據拼音將宣傳欄補充完整”“選擇易讀錯字的讀音”“手寫字中錯別字的判斷”“具有多種意思的詞語的辨析”“成語在語境中的恰當運用”等題目，分別對應讀準字音、認清字形、理解詞義三個能力考查點。這一情境任務富有現實意義，可使學生產生強烈的代入感。學生通過答題，不僅能將各個知識點聯結在一起，還可以豐富學習體驗。

2.教材閱讀重點組塊

“閱讀鑒賞”板塊考查的文本均為課外材料。為了促使學生將課內所學拓展延伸至課外，命題者在選取該板塊的命題材料時，需充分觀照教材各單元的人文主題及其涉及的閱讀策略、文體類型。

統編教材五年級上冊共編排了八個單元的課文，包括記敘文、散文、說明文等多種文體，涉及提高閱讀速度、查找資料、梳理信息等閱讀策略。結合這些要素，命題者在“爭做‘一帶一路’文化交流小使者”主題情境的統領下，確定了該板塊的兩篇閱讀材料。第一篇為文學性閱讀文本——《鄭和遠航》，這是一則民間故事，講述古代絲綢之路的起源，引導學生使用提高閱讀速度的方法進行閱讀。第二篇為實用性閱讀文本，是由三則關于現代“一帶一路”的材料構成的非連續性文本，包括圖表、說明文、新聞等內容，旨在考查學生梳理信息的能力。

3.單元習作要求組塊

“習作表達”板塊的命題需要精心設計習作提示，以激發學生的習作興趣，確保每個學生都有話可寫、有感可發。為此，命題者需要以任務情境為引領，有機融合教材各個單元的習作要求，設計習作任務。

統編教材五年級上冊八個單元的習作內容涉及人、事、物、景，指導學生學習如何結合具體事例或運用恰當的說明方法寫清特點，如何運用恰當的語言表達感情?；诖?，命題者以“‘一帶一路’文化展征稿”為任務情境，設計了推薦家鄉的習作任務。習作要求學生挑選家鄉印象深刻的人、物、景進行推薦，確保學生都能夠有內容可寫。同時，引導學生運用課內習得的寫作方法，借助具體事例將推薦理由寫清楚，并抒發情感，以綜合評估學生本學期的習作學習效果。

（三）以“聚合”為目標，凸顯思維，設計典型問題

《課程標準》強調核心素養的培養，注重發展學生的各項思維能力。命題者在命制試題時，充分考慮題目與題目之間的邏輯性，依照學生的思維路徑，對要考查的能力素養進行有機整合，從而形成結構化的“問題鏈”，鍛煉學生的思維能力，促進其核心素養的發展。

1.聚合“要素鏈”設計問題

統編教材每個單元的語文要素明確了該單元的核心目標。命題者命制試題時，要以語文要素為準則，充分挖掘教材中語文知識的內在聯系，將知識點串聯起來，以點帶面，形成要素鏈，從而實現教學評一致。

【第11題】仔細閱讀短文，將鄭和第一次下西洋的過程梳理清楚，再列出小標題。

【第12題】請你向爸爸媽媽簡要介紹《鄭和遠航》的故事，不超過80個字。

在第一篇閱讀材料中，命題者依據第三單元的語文要素設計了內容上有所承接的兩道題目。第11題旨在引導學生借助思維導圖，梳理故事情節，考查他們提取信息、整體感知的能力。第12題要求學生以第11題的思維導圖為支架，向爸爸媽媽簡要介紹該故事，完成故事縮寫，從而體現學習的進階。

2.緊扣“能力鏈”設計問題

情境化命題需要基于真實學情，緊扣要培養的學習能力，調動學生已有的生活和學習經驗。對于超出學生當前認知水平的問題，命題者可提供合適的“答題支架”，使學生的思維水平與試題難度相適，從而保障試題的有效性。

【第9題】觀察右邊“冠”的字源圖，我猜測“冖”代表的是 "△ "（A.頭發 " "B.帽子）；結合“冤枉”一詞，我推測“冤”的意思是 "△ "（A.兔子被覆蓋，卷曲不能伸直 " "B.兔子戴帽子）。

為了讓學生推測課外生字“冤”的意思，本題先提供了具有相同部首的課內生字“冠”的字源圖，讓學生借助這一答題支架，選出部首“冖”的意思。在此基礎上，提供兩個字義選項，作為第二個答題支架，降低試題的難度。

【第14題】結合短文和“閱讀鏈接”，為鄭和寫一段頒獎詞。

閱讀鏈接：從1405年到1433年，28年里，鄭和率領船隊出洋7次，前后到過30多個國家，規模之大，時間之長，達到了當時世界海航事業的頂峰。這體現了我國古代人民頑強的探索精神，開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。直到現在，有關國家還流傳著鄭和下西洋的故事。

依據統編教材五年級上冊第四單元的語文要素，本題為了降低難度，提供了資料這一答題支架，讓學生在答題的過程中，開展了信息提取、選擇、比較、分析、 判斷等思維活動，進行個性化表達。試題凸顯了思維進階的特點，使閱讀和表達能力都走向了縱深處。

3.勾連“生活鏈”設計問題

《課程標準》在命題要求里指出：“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式?！泵}者應基于實際生活中真實的語言表達應用需求，設計遷移運用語言文字、融合文化自信的題目。

【第19題】《“一帶一路”這十年》專題片導演將要到學校采訪文化交流小使者，請完成以下兩項任務。

（1）任務一：專題片導演請你向全世界小朋友推薦“一帶一路”這條“造福世界的幸福路”。請聯系三則材料，仿造下面的例句，寫出你的推薦理由。

例：“一帶一路”是一條繁榮之路，它實現了沿線國家的互利共贏、共同發展和繁榮。

（2）任務二：專題片導演想采訪你，為做好“一帶一路”文化交流小使者，你可以付出哪些實際行動呢？（不少于兩點）

第20題圍繞《“一帶一路”這十年》專題片導演將要到學校采訪文化交流小使者這一任務情境，設計了兩項子任務。任務一要求學生聯系課內推薦喜歡的人物形象和推薦一本書的經驗，代入“文化交流小使者”的角色，激活閱讀認知，表達個性化的思考與感受。任務二要求學生結合材料，聯系生活實際和跨學科知識，自由表達觀點，旨在培養學生的文化自信，形成較為開闊的文化視野，意識到自己也是人類命運共同體當中重要的一員。由此，通過還原日常生活中常見的采訪場景，使學生和情境之間形成互動，體現了較強的讀者參與意識。

綜上，素養立意的情境化命題引導學生在真實問題的解決中提升核心素養水平。在接下來的實踐中，研究者應進一步加強循證研究，提升情境化命題的有效性，用命題的“質”助推教學的“效”，為學生核心素養的發展助力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］許月玲.核心素養導向下小學語文情境化命題探析：以統編版六年級下冊期末試題為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（8）：67-69.

［3］王紅霞.語文情境化命題的類型及路徑［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（9）：26-31.

（杭州師范大學東城小學）