用好思維導圖，訓練高階思維

【摘 " 要】思維導圖能夠直觀地展示學生的思維過程。分析學生的思維導圖可以發現學生思維的深度和靈活性存在明顯的不足。為了提升學生的思維能力，教師應積極探索導圖教學的新模式，改變預習方式，調整課堂教學方法，從而切實培養學生的核心素養。

【關鍵詞】思維導圖；高階思維；小學語文

思維導圖是一種常見的教學支架，它以圖形化的方式呈現知識結構，引導學生進行系統化、結構化的思考，從不同角度檢驗學生分析與解決問題的能力。然而，在課堂練習中，學生填寫思維導圖時頻頻出錯。通過分析發現，主要有三種錯誤類型：一是無從下手型，部分學生因基礎薄弱，無法理解思維導圖的意思，所以不知如何下筆；二是一把抓型，學生雖有概括經驗，但思維力不足，填寫時容易胡子眉毛一把抓；三是詞不達意型，學生的語言表達不準確。從中不難看出學生的思維弱點。那么，教師該如何加強學生的思維訓練，提升學生的思維含金量呢？對此，教師應從學情出發，積極探索導圖教學的新模式，幫助學生建立清晰的思維框架，培養他們的高階思維能力。

一、轉變學生預習方式

傳統教學中，教師布置的預習任務往往較為簡單，如讓學生自讀課文、識字組詞等等，未能激發學生展開深度思考。教師無法了解學生的學習狀況，只能盲目地教。為改變這一狀況，需轉變學生的預習方式。在預習階段，可引入思維導圖這種可視化工具，讓學生展示自己的思維過程。

例如，在預習統編教材六年級下冊《十六年前的回憶》一文時，教師結合課后思考題，布置了預習作業“默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事情，給你印象最深的是哪件事”，要求學生繪制思維導圖。為此，學生需要認真閱讀文本并深入思考。這不僅能鍛煉他們的思維能力，還有助于培養他們的自主學習意識。以下是學生預習時完成的思維導圖（如圖1、圖2）。

教師通過分析學生的思維導圖，發現學生在閱讀和思考中存在的問題。圖1中，學生雖然能夠準確地找出文中表示時間的詞語及其對應的事件，但在選擇主要人物和主要事件時存在取舍不當的問題，這也是班上部分學生都存在的問題。圖2中，學生雖然能較為準確地羅列時間，但在歸納事件時出現了人物、身份混亂的問題。其中，李大釗被捕前的部分出入最大，也是最難整理的。這也是全班的通病，因此要作為教學重點進行突破。根據學生的預習作業，教師可以看見學生的思維過程，進而調整教學方法，以便更有效地展開思維訓練。

二、調整課堂教學方法

在預習中，思維導圖能夠清晰地揭示學生的思維缺陷。教師應重點關注這些思維缺陷，并通過相應的訓練來引導學生深入學習，從而提高學生的思維能力和自主學習能力。

（一）統整思維，提高深刻性

如前所述，學生在填寫思維導圖時，常常會眉毛胡子一把抓。對此，教師要幫助學生系統地梳理課文內容，深入理解文章的結構，學會抓住重點，進而促進思維發展。

1.導入作業

課堂上，教師展示配套語文作業本中的思維導圖（如圖3），并要求學生獨立填寫。隨后，將學生的預習作業與圖3進行細致比對。學生經過討論，明確李大釗被捕前這一部分寫了兩件事，其中一件事是“燒掉書籍和文件”，但無法確定另一件事是什么，甚至到了“山窮水盡”的地步。此時，教師相機轉換教學場景：“同學們，失敗了沒關系。我有個好方法，你們想學嗎？”由此進入下一個學習環節。

2.聯結舊知

學生觀察到文章中存在對次要人物和次要事件的描述，例如閻振三被捕。針對這一現象，教師引導學生聯結已學過的長課文《小英雄雨來（節選）》，讓學生思考：“當時是運用什么方法學習這篇課文的？”學生回憶以往的學習經歷，知道是通過抓住主要人物和主要事件來把握文章內容的。教師順勢追問：“這篇文章中的人物有哪些？主要人物是誰？你能抓住本文的主要人物和主要事件梳理情節嗎？”請學生在小組內展開討論，并修改自己的思維導圖，說出修改的依據。學生修改完思維導圖后，回顧圖3，展開思考：李大釗被捕前這一部分主要講述了兩件事。“閻振三被抓”這件事不符合要求，被刪除了。那么，還有一件什么事呢？學生又一次仔細研讀這部分內容，發現第7自然段的內容與主要人物有關。全班聚焦這個段落，思考它寫了一件什么事，由此確定第二件事是“堅持工作”。

在這一環節，教師不再進行單向的知識灌輸，而是促進學生主動思考、主動學習，讓學生體驗解決問題的喜悅。

3.抓住題眼

在《十六年前的回憶》一課中，教師在學生厘清文章中提到的時間與事件后，引導學生聯系課題，抓住題眼“回憶”，說說作者重點回憶了十六年前的哪些事。學生一邊借助自己的思維導圖（如圖4、圖5）思考，一邊試著說課文的主要內容。

教師給每個學生留有充分的試說時間，先讓他們同桌互說，再指名學生發言。學生成功地結合課題，用串聯主要事件的方法概括課文的主要內容。這樣的訓練使學生處于興奮狀態。他們抓住思維導圖中的關鍵詞，組織語言，嘗試準確表達。

（二）縝密思維，提高批判性

在學習的道路上，只有敢于質疑，才能進行有深度的思考。在學生完成了思維導圖的構建后，他們的思維訓練其實并未結束。教師要引導學生關注那些容易被忽略的細節，并鼓勵他們勇敢地提出疑問，通過這樣的方式，進一步提高學生的批判能力，為后續思維發展打下堅實的基礎。

1.緊扣文體

在授課過程中，教師應著重提醒學生關注文章的體裁，因為不同文體的寫作方式及學習方法均有其獨特之處。在思維導圖的引導下，學生進行了深入的思考，并提出疑問：“‘閻振三沒回來’和‘閻振三被抓’這兩個情節并不重要，作者為何要在文章中提及？有沒有必要保留？”為了解答以上問題，教師向學生強調“回憶錄”這一文體的特點，即通過回憶來還原事件的真相，所敘述的事件都應是真實可信的。學生在閱讀課文時，能感受到作者通過文字流露出的哀傷之情，明確這些情節非寫不可的原因，體會其對真實敘述事件的重要性。

2.緊扣要素

《十六年前的回憶》一課所在單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”以及“查閱相關資料，加深對課文的理解”。教師引導學生圍繞這兩個語文要素展開探討、學習。落實單元語文要素的過程，不僅是掌握學習方法、提升學習能力的過程，還是提高思維縝密性的過程。

學生去掉“閻振三沒回來”“閻振三被抓”這兩件事后，再讀了讀課文，發現局勢的緊張就感受不到了。接著，學生討論緊張的局勢與主要人物的言行之間的關系，結合查找到的時代背景資料，整合文本信息，作出以下判斷：這兩件事必須寫，這樣才能使讀者對人物作出的抉擇有更深刻的體會，感受到其崇高的精神。

3.緊扣寫法

不同文體有不同的表達方式，這點往往被學生所忽視。為此，教師要引導學生關注文章的表達方式以及獨特的寫作方法，提高思維的嚴謹性，不盲目地質疑，也不浮于表面地解疑，多問“為什么”，從不同角度展開思考。這樣，學生的思維能得到有效的鍛煉，考慮問題時會更加周全。

《十六年前的回憶》一文中多處運用前后呼應的寫法。在李大釗被捕前的段落中，已提到過閻振三這個人，這樣他在“被捕時”這一部分再次出現就不會顯得突兀。這樣寫，文章讀起來更連貫，結構也更完整。因此，從表達方式的角度看，“閻振三沒回來”“閻振三被抓”這兩件事也得寫。

（三）逆向思維，提高獨創性

在課堂上，學生通常運用正向思維展開學習，缺乏利用逆向思維展開思考的能力。而訓練逆向思維能促進學生的思維水平從低階向高階轉化，提高思維的靈活性以及創新性。

在《十六年前的回憶》一課中，學生梳理文章的內容，完成思維導圖，依靠的是正向思維。他們在思考探討課文的寫作方法時，突發奇想：如何才能在思維導圖中體現文章首尾呼應的特點？學生由此進行逆向思考，展開討論，大膽表達自己的想法。教師參與其中，及時點評與引導。師生合作完善了思維導圖（如圖6）。另外，在落實語文要素的同時，學生也有了自己的想法，并將其融入思維導圖（如圖7）。還有學生想把李大釗的生平事跡也整理成思維導圖，他最后也重新繪制出一份比較完整的、個性化的思維導圖。

綜上，教學中利用思維導圖可對學習內容剝繭抽絲，突破難點以及重點。在思維導圖的引導下，學生可以開展自主、合作、探究性學習，充分展開思維過程，有效訓練思維能力，從而切實培養核心素養。將使用思維導圖變成一個學習習慣，乃至形成一種能力，能讓學生受益終身。

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（浙江省衢州市柯城區實驗小學）