大學生需求視域下創新創業教育現狀和改革對策研究

摘"要：本文從大學生發展需求視域，以賀州學院食品與生物工程學院為例，從教師、學校、政府層面多角度分析了創新創業教育存在的問題，以推動教師、學校、政府的創新創業改革，為大學生提供創新創業的支持和保障。

關鍵詞：大學生；需求；食品專業；創新創業教育

黨的十九大報告中明確提出“倡導創新文化”，為我國當前實施科技創新驅動發展戰略、加快建設創新型國家指明方向［1］。而創新創業教育在國家建設和科技發展中扮演著重要的角色，也是推動經濟增長的重要手段。其核心目標是培養學生的創新思維和提升他們的創新創業素質，以增強大學生的就業競爭力，實現個人的自我價值。創新創業教育因此受到各高校極大關注，但創新創業課程缺少與各專業課程的耦合聯動，導致課程內容過于單一，難以吸引學生興趣，加之師資力量較薄弱，也較難調動學生學習和創業的積極性。本文以賀州學院食品與生物工程學院為例，分析在校學生在當前創新創業的現狀和問題，試圖提出具有可行性的創新創業教育新形態。

一、創新創業教育融入人才培養方面的現狀

（一）教師方面

1.課程設計和教學資源的限制

在人才培養方案方面，創新創業教育方面的投入和重視程度相對較低，未制定出一套合適的教學戰略規劃。創新創業教育需要有一系列的教學資源來支持學生的學習與實踐活動，包括案例研究、創業工具、行業數據等。然而，這些資源在學校相對有限，限制了學生的學習體驗和能力培養，也使得創新創業教育課程無法充分融入專業課程中，難以與之緊密聯系。

2.教師的專業背景和教學觀念不同

創新創業導師專業化程度不高，往往由學工、產創等職能部門教師組成。這些授課教師未深層次挖掘創新創業課程的機理，未能充分發揮真正的創新創業教育作用。并且創新創業教育課程和專業課程的教師來自不同的領域，他們的專業背景和教學觀點存在差異［2］。這使得在教學過程中難以將創新創業理念與專業知識相結合，影響了課程的緊密聯系。

3.課程形式較為單一，缺乏課程間的整合與銜接

傳統課堂理論式教學，沒有與實際創新創業完好結合，導致教學過程中學生參與程度低，課程吸引力不強，學生對創新創業類比賽不感興趣。實踐演練是創新創業教育課程一個重要的教學環節，在授課過程中并未突顯實踐教學平臺的優勢作用。創新創業教育課程和專業課程也缺乏跨學科、跨專業的溝通和合作，難以實現課程融合教學。

（二）學校方面

1.缺少創新創業的實踐場地，設施不齊全，資源短缺

實踐是創新高校教學模式與深化高等教育體制的助推器，是大學生創新思維轉化為實踐操作的催化劑，創新創業教育并非坐而論道，學生需要一定的實踐場地［3］，目前賀州學院擁有10000平方米的創新創業園，但是其各種設備配備仍有不足、缺少專業的實踐產地、創新創業線上教育資源等，存在對于資源的挖掘力度不夠的現狀。學校開展的創新創業實踐大多數為一些講座、大創比賽、創業計劃書等活動，很少有開展實際模擬創業一些針對性、實效性較強的實踐活動，導致學生缺乏體驗感，不能夠挖掘到學生真正想付諸行動的創新創業想法。所學的理論知識也沒有運用到實際當中，孵化的目的是提升學生創新創業的實踐能力，理論只有聯系實際，學生的能力才會被更好地應用，因此創新創業孵化基地的運營和管理顯得尤為重要。

2.缺乏專業人士指導，人才培養方案沒有及時更新

在面對食品行業的快速變化時，學校應該對課程進行全面評估和更新。根據新的行業動態和知識需求，與企業密切聯系，對相應的課程內容進行梳理和調整，確保課程覆蓋新興領域和技術，淘汰陳舊內容。講授創新創業課的教師主要是校內教師，講解的內容多為理論教學，以教材為主導以及參加大學生創新創業大賽的內容，學生缺乏創業相關的國家規定、法律知識、人才管理知識等。學生認識層面較為表面，學校也很少提供專業平臺及專業人士指導學生創業過程及其中注意事項。

3.學校政策扶持力度不夠

學校對于創新創業類比賽激勵機制少。學生利用大量時間和精力準備比賽，學校對獲得高層次的獎項有獎勵，有政策轉換科目成績或者學分，對于層次低的獎項無相應政策。學生團隊僅能通過“大學生創新創業訓練計劃項目”得到經費支持［4］，創新創業教育注重知識傳授而未向培養創新精神、創業意識和創新創業能力轉變，導致創新創業教育的投入比較少，限制了發展，難以取得更多的成果。

4.相關的創新創業比賽時間安排不合理

學校沒有提前規劃與公布比賽活動的時間，早期的時間規劃和比賽宣傳可以讓參賽的學生有足夠的準備時間，能夠合理地安排自己的行程，同時也能起到督促作用并鼓勵更多的學生參與進來，營造創新創業的氛圍，或者開放一個反饋渠道，根據參賽的學生需求，收集相應的建議和調整意見，盡量適應參賽學生的實際情況，讓學生沒有太多的顧慮與擔憂。目前大部分的比賽都沒有建立針對不同年級、不同學科和專業知識的有序培養體系，沒有從培訓、競賽等方面表現出階梯層次化。也沒有面向大一新生舉辦一些比賽，導致一些剛入學的新生對其沒有興趣，覺得這些比賽高年級的都很有經驗了，降低了新生的參賽熱情。

（三）政府方面

1.政府在資金支持政策方面存在局限性

創業政策的制定與執行不夠精準和有效。我校部分大學生創新創業項目因資金支持方式過于煩瑣、資金支持不夠充足等原因致使項目啟動和發展滯后、無法落地。政府在支持大學生創新創業方面的政策存在針對性和差異化［5］，限制了大學生創新創業的發展。政府更傾向于支持某些具體領域或類型的創新創業項目，這讓大學生創新創業的機會大大減少，影響了大學生創新創業的多樣化和廣度。

2.政策宣傳力度不大，存在信息差問題

廣西壯族自治區政府出臺相關政策：對首次在設區市轄區內創辦小微企業，所創企業自注冊登記之日起正常運營6個月（含）以上的畢業年度和畢業5年內高校畢業生，按照每戶5000元的標準給予一次性創業扶持補貼。賀州學院應屆畢業生在賀州市創辦企業，學校、學院一次性給予各3000元補貼，對于應屆畢業生創業補貼共6000元，對于符合要求的應屆畢業生創新創業園區場地可免費租借一年。但是大部分學生對于創業相關補貼并不了解具體情況，創業初期資金渠道少，學校孵化區場地有限，致使部分應屆畢業生在創業初期十分困難。

3.學校部門合作制度和政校企合作制度缺乏有效銜接

學校部門、政府和企業之間溝通渠道不暢，信息共享不夠及時和全面，會導致各方無法準確了解彼此的需求和資源，難以達成共識并展開具體合作。在建立合作制度時，存在機制和流程的不完善問題，缺乏明確的角色和責任分工，導致合作過程中的決策和執行存在困難。沒有有效的合作流程和制度將制約合作的高效進行，這使得政府的支持措施難以發揮最大作用，影響了大學生創新創業的發展。

二、提高創新創業教育對學生人才培養效果的對策

（一）對教師的建議

1.選用優質教材，增加創新創業課程的課時

大學創新創業課程教材應包括基本理論知識和基本流程，可增加經典國內外創新創業成功的學生案例，激發學生的興趣。在必修課和選修課上增加相關創新創業課程的比例，給予學生更多的選擇和途徑去深入了解這門課程。可以在思想政治、心理學、營銷學、管理學、經濟學、法學等多個方面向全體在校生開設相關課程，將理論、實踐、技術相銜接起來，使課程內容更具有時效性與多樣性。學校還需要積極引導學生參與到教學活動中去，幫助學生開闊視野，端正價值觀，及時地轉換思維模式，進一步提高學生的認知和能力。

2.加強師資隊伍，建設校企合作平臺

學校應從自身實際出發，組建一支高質量和高素質教師隊伍。但很多大學教師都是從高校畢業到高校就職，并無任何創業經歷與經驗，在創新創業這方面很難給學生授予高水平的指導與幫助。可通過聘請校外創業成功且擁有豐富實戰經驗的企業家擔任兼職教師，對創業項目進行針對性的指導，還能向學生對真實創業案例進行解剖分析。除此之外，還應加大對教師在創新創業方面的投資和培訓力度，定期開展教學研討活動，強化教學研究。

3.多渠道教學方式，促進不同課程之間的整合與銜接

教師可以進行跨課程的教學協調，確保學生在學習過程中獲得連貫的教學支持。將項目導向的學習方法融入創新創業教育中。通過導師的項目驅動，學生可以在實際項目中應用多個學科的知識和技能，從而實現不同課程之間的銜接和整合。通過教師組織的實踐活動和案例教學來展示創新創業課程的實際應用。學生可以通過解決實際問題和分析真實案例來綜合運用不同課程的知識，加深對于創新創業的理解和實踐能力。為學生提供導師制度，并配備經驗豐富的導師或行業專家。導師可以幫助學生將不同課程中的知識和技能整合，并提供個性化的指導和支持。

（二）對學校的建議

1.完善創新創業教育課程與專業課程的融合

課程設計應考慮到學生所學專業的特點和需求，將創新創業的概念、原理方法與專業知識相結合。可以邀請專業領域的專家或企業人員兼職教學，他們可以分享行業經驗和實踐案例，為學生提供與專業課程結合的實際指導和支持，推動專業理論知識與實踐的有機結合，有利于學生將在校所學的創新創業理論知識應用到實際專業領域中，并提高創新思維和實踐能力［6］。

2.引進行業人才參與創新創業教育

學校通過引入創新創業人才，如企業家、不同領域專家作為技術創新型教師，從創業角度開設專業創新創業課程，學生將有更多機會接觸到與專業領域相關的創新創業課程，將所學的理論和技能應用到實踐中，提升專業和創業能力。并引領學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生自主學習能力以及團隊間協作能力。

3.加大學生對創新創業方面的獎勵機制

提高創新創業成果在學校評優指標中的份額，激發學生對于創新創業比賽的積極性、主動性、創造性，激勵學生在創新創業方面的學習和實踐活動。建立完善的學分體系，把在創新創業領域內所獲得的成果按照不同排名設置為相應學分，可用于置換分數讓學生在創新創業的過程中享有更高的主動性、靈活性、積極性。增加創新創業教育課程時長和學分占比，培育具備創新精神和創業能力食品專業的應用型管理人才。

4.建立良好的比賽環境

設立一個獨立的評審委員會，確保比賽的申請和評選過程公開透明，由具備相關專業知識和經驗的人員組成，對申請項目進行評審，并按照公正、客觀的標準進行評判和排名。同時，向參賽者公布評選結果，并解釋評選過程和標準。為參賽者提供必要的資源支持和輔導，確保他們有平等的機會參與比賽。

（三）對政府方面的建議

1.建立更加公平和公正的資金分配機制

政府可以優化申請和審批流程，簡化資金支持的審批流程和時間，也要確保資金的平等和透明分配，避免資源的集中和偏向，提高效率。增加資金支持的規模，確保資金的充足性。政府可以在資金支持政策中明確支持多個領域和類型的項目，并加大對大學生創新創業的基金支持力度，提供更多的資金資源，鼓勵大學生在各個領域都有機會創新創業，拓寬資金支持的范圍和領域選擇。

2.多渠道宣傳，擴大宣傳覆蓋面

政府可以與學校、創新創業培訓機構建立合作關系，利用學校的教育平臺和渠道來宣傳創新創業教育扶持力度。可以通過在學校宣傳一些成功的創新創業案例，展示創新創業教育的扶持力度取得的成果和效果。這樣可以激發學生的興趣和動力，吸引更多人去關注和參與創新創業教育。組織各類創新創業活動和論壇，在這些平臺上宣傳創新創業教育的扶持力度，并邀請成功的創業者、專家學者進行分享和演講。政府還可以制作創新創業教育扶持力度的宣傳材料，如手冊、海報、宣傳冊等，向學校和潛在創業者傳遞相關政策、資源和服務的信息。

3.政府和學校部門之間增強合作制度的銜接

學校可以設立一個跨部門合作的機構或委員會，這個機構可以負責制定合作協議、明確責任和權益，以確保合作的順利進行，協調不同部門之間的合作事宜，并與政府、企業進行對接。建立信息共享和溝通機制，以便各方能夠及時了解彼此的需求和資源。學校部門可以共享各自的專業知識和資源，與政府和企業進行交流，尋求合作機會和共同發展的領域。政府和企業也可以提供支持和資源，促進學校部門的發展和實踐。學校可以開展跨學科的合作項目，鼓勵部門之間的協同工作，培養學生的團隊合作技能和跨領域合作能力。政府和企業也可以開展實踐項目和實習機會，為學生提供與行業和社會真實需求對接的機會。

結語

創新型國家的發展和市場經濟結構的優化離不開創新創業教育，本文探討了大學生創新創業出現的問題現狀，并從教師、學校、政府層次提出相應問題并闡述改進教學方法的思路，為促進大學生的發展提供可行性的建議。

參考文獻：

［1］李靖，吳光亮，楊華美，等.“軟文化+硬科技”協同培育徐州地方高校科技創新文化［J］.安徽化工，2020，46（01）：132134.

［2］程克光，劉春梅，李曉紅，等.基于雙創能力培養的制藥工程專業課程探討［J］.廣州化工，2018，46（09）：116118.

［3］高晶晶，李健，慕苗.地方本科院校開放性實驗教學模式的改革與探索［J］.廣東化工，2015，42（12）：251261.

［4］蔡雙嬌.培育工匠精神，助力新建本科院校“雙創”教育［J］.吉林工程技術師范學院學報，2018，34（01）：1315.

［5］孫旭春，趙杰，王昱淇.雙創背景下大學生創業能力培養路徑研究［J］.科技風，2018（34）：226227.

［6］楊娟.創新創業教育融入專業教學全過程的方法與途徑探索——以復合材料工程技術專業為例［J］.教育教學論壇，2020（12）：228230.