以學生為中心理念下朋輩幫扶在高職數學教學中的實踐探索

摘"要：高職數學是高職教育體系中大多數專業的一門公共基礎課，數學知識及其綜合能力是職業教育基礎性的要求。本文通過探討學業幫扶的重要意義，基于以學生為中心教育理念提出明確幫扶目標、落實幫扶舉措、剖析幫扶成效，搭建朋輩幫扶團隊，開展朋輩輔導，扭轉課堂教學中“吃不飽”“跟不上”兩種情況同時存在現象，以有效提高高職學生數學學習效果和滿意度，為解決高職數學教學困境提供一些實踐方法。

關鍵詞：以學生為中心；朋輩幫扶；高職數學；實踐探索

高職數學是高職教學中重要的公共基礎課，對學生綜合素養的培養有基礎性作用，社會、學校、教師、學生本人都應該明確并加強對高職數學課程教學重要性的認識。堅持職業教育類型定位，加快推進職業教育改革，各高職院校組織開展了多渠道多類型招生模式。以筆者所在學校為例有自主招生、本省市統招、外省統招、3+2貫通培養、百萬擴招等多種模式，生源整體學科文化素養薄弱，同時分差較大，最大分差能達到188分，然而為便于管理，通常以行政班級統一授課。眾所周知，數學學科知識具有抽象性、邏輯性、連續性強等學科特點，學生原有基礎對當下及后續學習有直接影響。以筆者所在院校為例統計，學生中有三分之二在中職、職高或高中階段數學課程學習較困難，跟不上進度。日常同一課堂教學中，根據統一教學進度，外地高考生、本省市提招生與各中職生源不同層次學生“吃不飽”或“跟不上”的矛盾普遍存在，學生難以達到均衡滿意狀態，教學雙方陷入一個困境。

1"高職數學學業幫扶工作的重要意義

高職院校普遍存在看到、聽到數學就犯難的學生群體，其基本表現為不喜歡上數學課、經常請假、多次補考等影響正常畢業，給自身、家庭和學校造成負面影響。本文從既有數據及問卷調查總結分析發現，數學學習“致困”因素有以下幾種：一是基礎薄弱，數學恐懼，學習興趣不足。二是學習方法不當，學習效率低下。學生長期被動的學習方法和思路習慣無法適應大課堂大容量知識講授，導致自信心受挫，產生消極學習心理。學生多數在課堂上是習慣性沉默者，不愿意或極少與教師積極主動溝通解決學習相關問題。三是學習態度不端正，缺乏學習自律性。部分學生自控力差，時間久了難以跟上課堂進度。四是缺乏學習動力，自我要求不高。大部分學生只想通過考試，拿到畢業證。沒有意識到學習對于個人自身未來職業發展、人生規劃的重要性，內在驅動力明顯不足。五是學習狀態不穩定，所處學習氛圍欠佳。如所在班級班風和宿舍不良影響導致學生缺乏良好的學習環境［1］，沒有向上的學習氛圍帶動。六是學生基礎差異大，成倒丁字型，教師課堂講授無法兼顧所有學生，無法有效全面跟蹤授課班級大部分數學基礎薄弱的學生。

教師無法選擇學生，應針對不同學生采取不同教學方法進行因材施教，增強課堂教學適應性。針對上述高職數學教學問題，提出基于以學生為中心理念朋輩幫扶教育模式。以“學生為中心”理念包括：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心［2］。以學生為中心教學原則要求教師站在學生角度，考慮如何引導和幫助學生更好地進行學習。教師角色需要從標準化教育管理向個性化教育服務轉變，教與學的方式需要不斷調整變化。教師不僅是知識講授者，還需要扮演更多關鍵角色，如學生學習的引導者、促進者、組織者與管理者等多重身份。朋輩教育，多指年齡相仿或具有相似觀念的群體，通過相互之間經驗分享、觀念交流等途徑實現優勢互補、共同成長的教育方式［3］。朋輩教育模式的核心是學生，核心目標是以人為本，充分激發每個學生的潛力［4］。國內學者多著眼于討論“朋輩教育”與“大學生思想政治教育”“隊伍建設”“平臺搭建”“制度制定”等方向及中間環節的研究視角［5］。本文借助朋輩教育在大學生思政教育和心理健康教育方面的成功經驗，探索以學生為中心理念下朋輩幫扶在高職數學課堂教學中的應用。

2"解決思路及實施方法

2.1"梳理問題，明確學業幫扶目標，將幫扶做“準”

首先，教師要在開課前做學生調研，了解學生生源、個人基礎、學習興趣、偏好及原因等基礎信息。其次，在教學初期，教師要頻繁與學生互動、接觸、談話，精準認識學生并了解學生的思想狀態、學習情況及個性特點。再次，以語言及賦分等形式鼓勵學生在課堂上展示、分享解題思路及方法，不嚴格要求方法或結果的準確性，主要目的是構造積極向上的課堂氛圍。通過統籌觀察梳理出誰需要幫扶，誰可以去幫扶，教師、學生都心中有數。

2.2"搭建小組，落實學業幫扶舉措，將幫扶做“實”

眾所周知，教師與學生之間認知觀念不一致形成的思想壁壘往往會影響、限制教育產出及作用效果，而朋輩之間不論是生理年齡分層還是精神思想觀念都具有高度一致性。職業院校教師自身教育經歷及學習經歷與職業院校學生多有不同，再加之不同的年齡層次等諸多因素師生之間會有不可避免的交流限制。而學生之間彼此年齡相近、成長條件和所關注的問題相似等特點，相互間聯系點和共勉點比較多，自然性的鴻溝小、對抗性低、共通性大、互動性好，具有增強教育親和力和感染力的先天優勢。學生相處交流時間也相對充裕，在學生之間開展朋輩學業幫扶學生接受度較高。正向朋輩幫扶能夠同時提升幫扶者與被幫扶者的學習熱情，多方面激發學生內生學習動力，同時樹典型立榜樣發揮朋輩榜樣引領作用，促進提升課堂優良學風建設。根據各個不同任教班級學生特點、課堂教學實際情況，借助班級內數學學業優秀者，建立朋輩幫扶小組，助力解決課堂中“吃不飽”“跟不上”兩者矛盾的存在。然而，如何系統、規范、條理搭建朋輩學業幫扶小組至關重要。

基于以學生為中心的教育理念，考慮到同班級學生倒丁字型數學基礎差異，筆者在實際教學中通過如下方式實施以學生為中心理念下的朋輩幫扶教育。（1）準備階段：確定目標，搭建團隊，制訂計劃。通過學期初的學習調研及頻繁的課堂互動，精準認識學生，了解所有學生的數學學習情況。同時了解學生個性及人際交往偏好，本著以學生為中心原則搭建基礎有高有低、能力有強有弱、個人關系融洽的幫扶團隊。（2）執行階段：細化舉措，豐富形式，落實幫扶。教師做引導者和啟迪者，不單純為照顧數學基礎薄弱學生過多占用課堂時間一味重復講解簡單基礎性知識或解決初高中的歷史遺留問題。課堂教學活動多以幫扶團隊小組形式開展，教師講授新知后，物理空間上坐在附近的幫扶小組即刻展開討論及答疑。有效避免了基礎較好學生等待整體進度時的空閑導致的無聊情緒及個人學習提升進度，同時從學習理論來說，把知識完整地講述給別人是對知識的重組和加深理解，能多維度鍛煉提升學生綜合能力。這種全方位、立體式、浸潤式的朋輩學習資料分享，一對一或多對一經驗交流指導對于數學基礎薄弱的學生當時學習問題進行及時解決，帶動基礎薄弱的學生緊跟課堂節奏，培養學生對學習的認同感和自信心。幫扶活動由學生根據實際需求、內容及時間等可在課堂、宿舍、圖書館自習室、網絡線上等多維度空間開展。（3）檢查階段：制定標準，開展考核，定期檢驗。朋輩幫扶小組不能流于形式，教師要做好效果的檢驗。可通過小組展示成果、小組學習氛圍、基礎薄弱學生的進步情況及小組整體考試成績等考核指標考量幫扶小組的有效性。（4）總結階段：及時總結，改進工作，優化提升。通過網絡平臺溝通群、“教師信箱”和學期前、中、后期的問卷調查等方式了解朋輩幫扶過程中的問題，總結成功與不足，及時調整幫扶小組成員，必要時教師介入干預幫扶導向，使得朋輩幫扶小組持續發力。

2.3"凝練機制，剖析學業幫扶成效，將幫扶做“深”

經過一學期探索實踐，與學期初相比，筆者所帶班級課堂氛圍更融洽、積極，起初的數學學困生課堂狀態均有所改善和提升，高職數學期末考試不及格率較以往學期有明顯下降。整個過程要做好持續性有效評價，教學評價的目的是促進和改善學生學習，評價是手段方法不是目的，除學習成績外，更要關注學生學習過程。通過過程性評價和形成性評價及時發現學生學習中存在和發生的問題，并給予及時有效的反饋與指導。主要方式有：（1）采取多主體評價方式，除教師外，鼓勵并要求學生以個人或小組參與到評價中，多評委評價，提高評價的廣泛性、公平性，同時促進學生對自己學習進行反思。為學生提供與學習目標相呼應的評價標準，并讓學生參與評價標準的討論制訂，讓學生評價有據可依，從而激勵學生對自己的學習行為更加負責。（2）增值性評價有效肯定并激勵學生參與學習過程、學習活動，感受學習氛圍、獲得學習成果。上述基于以學生為中心理念的朋輩幫扶，構建了全員、全程、全方位的點、線、面落實。支持有基礎、有意愿的學生先行示范，打造樣本，基礎弱的學生有一對一甚至多對一的輔導幫扶同伴，針對每個點突破；每組幫扶組長及被幫扶同學定期交流，同水平陣營線上提升。班級整體教學、學習效果達到全面加強。筆者將實施過程總結提煉，貫通融合，建立規范化系統化的適用于高職數學教學的朋輩幫扶機制。

3"經驗與啟示

現代教育，能力培養比知識傳遞更為重要，教育的目的是促進和提升學生發展。此種方式能促進基礎較好學生深層次的學習與知識應用，在小組討論中可以激發學生獲得新的視角與靈感，在參與幫扶同學的學習任務中獲得知識遷移與應用機會。此種方式能較好地鼓勵學生進行反思、協作、探究與創新等活動，讓學生學會發現、探究和解決問題，學習與人合作、學習幫助他人、學習尋求他人幫助和資源利用，樹立成長型思維。此種方式能為學生營造積極向上良好的學習氛圍，讓學生獲得積極正向的情感體驗，讓學生精神強起來，激勵并支持學生成為主動的意義建構者。將教學中心從講臺轉到臺下學生中去，通過幫扶團隊設計營造更加民主、通達、向上的學習氛圍。學習空間能夠激勵并支持學生自主探究、相互對話與合作，讓學生真切感受到自己是學習的主體，學習知識或完成目標后的成就感和滿足感更真摯，增強教育的感染力和可接受性。此種方式能較好地促進和諧民主的課堂文化產生，引導并鼓勵學生學會互相尊重欣賞，建立起同學間友好的交流與互助關系，這種積極的人際關系助力學生身心發展。如學生反饋：“我屬于數學反應力比較慢的，每次教師講新知的時候都有點似懂非懂，但又不太好意思在課堂上問教師。感謝小組同學熱情耐心地解答，使得我的迷茫點即時得到解決，不會影響后面的學習，同時又增進了同學間的友誼，非常開心！”“通過與同學交流可以讓我們相互取長補短，因為需要給同學講題責任在身，所以聽課的時候我會更認真仔細一些。給同學講題的過程中我發現自己知識掌握得更牢固了，公式記得也更清楚了，運用得更熟練了，語言組織表達能力提升了。”此種方式能更大限度拓寬和延展教育學習空間，打破45分鐘課堂時間限制。此種方式有效落實了全員、全程、全方位育人的三全育人模式。能夠滿足不同生源需求的培養模式，增強職業教育適應性，是師生協同共育模式的創建。

需要注意的方面：（1）教師要仔細觀察幫扶小組學習活動中學生的表現，對學生提出的問題給予及時、明確反饋，幫扶小組提出的問題往往是一些共性的關鍵問題。（2）時刻關注幫扶小組整體發展狀態及成員的情緒和心理變化，教師適時調整、介入幫扶過程。例如，有幫扶小組成員因個人原因，影響到相互協助，教師需及時溝通、談心談話了解情況，必要時調整幫扶小組，讓幫扶既有深度又有溫度。（3）以學生為中心理念幫扶小組活動展開，不是說教師可以脫離課堂或只關注基礎較好的學生，教師作為組織者和觀察者要把控整體，不斷提出批判性意見，保障學生得到進步提高所需要的必要指導。（4）相比基礎較好的學生的積極主動參與，如何持續調動、有效保持基礎薄弱學生愿意參與幫扶活動，需要情感、方式方法、環境制度等多方面協同促進。

結語

以學生為中心理念的朋輩幫扶模式能更好地匹配學生在學習偏好、初始能力等方面的差異，能促進學生進行深度有效學習環境的創設，將動態的學生資源融入教育資源集合，擴充多模態學習資源組織，擴大了教育資源的廣度和利用率。將一對多師生模式擴展為多對多模式，讓學生在整體教學計劃及流程下開展微環境下的答疑、討論、測驗等更針對更聚焦的教學活動，讓不同層級學生能夠多層次多次數選擇、多樣化多渠道成才，最終呈現出一個在標準化方案下具有差異性和個性化融合的更飽滿的分層分類課堂教學及培養方案，有效提高高職學生數學學習效果和滿意度。

參考文獻：

［1］楊俊杰.基于建構主義學習理論的高校大學生學業輔導研究［J］.青年與社會，2019（10）：111119.

［2］趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考［J］.中國高教研究，2017（08）：3640.

［3］高海.PDCA理念下朋輩幫扶促進學風建設的探索——高校輔導員工作案例［J］.現代商貿工業，2022（23）：6163.

［4］靳志偉.基于書院制模式下的朋輩教育新方式的探索［J］.山西青年，2022（10）：3234.

［5］陳圣軍，陶鑫杰.“朋輩教育”研究述評——基于文獻計量可視化分析［J］.哈爾濱學院學報，2021（09）：133136.

作者簡介：施麗娟（1985—"），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，講師，研究方向：數學課程教學與研究。