“互聯網+”教學背景下教師信息化教學能力提升路徑研究

摘"要：“互聯網+”教學背景下，教師信息化教學能力的提升是教育領域的重要任務。本研究旨在探索一種可行的路徑，以提高教師在“互聯網+”教學環境中的信息化教學能力。本文深入研究了目前教師在信息化教學領域存在的問題，并提出了相應的解決方案。研究結果顯示，教師信息化教學能力的提升需要包括教師個人能力提升、資源支持與平臺建設、培訓與專業發展三個方面的綜合措施，本研究的結論對于促進教師信息化教學能力的全面提升具有重要意義。

關鍵詞：“互聯網+”教學；教師；信息化教學能力

隨著互聯網的快速發展和普及，“互聯網+”的概念也逐漸興起。在教育領域，“互聯網+”教學已成為當前教育改革的熱點和趨勢。在這個背景下，教師信息化教學能力的提升成為一個重要的任務。

1"“互聯網+”教學理念的內涵

教學理念作為“人對教學現象的看法、認識或思想”［1］指導著教學策略和教學行為的產生。那么“互聯網+教學”的理念是指在互聯網搭建的環境中，各個教育要素之間產生實質性聯系的過程，將互聯網的思維思維融入日常對課堂教學問題的思考之中，即在課堂的教學過程中學生主動參與下，教師有目的、有計劃地通過傳授科學文化基本知識和基本技能來指導學生全面的學習，并借助信息化手段等技術優勢促進學習者身心全面發展的教育教學活動。

“互聯網+”教學具有教學主體時空分離、教學過程智能生成、教學評價全面及時等特點。“互聯網+”教學能妥善處理因材施教與教學規模的矛盾，合理解決教學資源分配不均的難題，有效促進教師專業發展，充分發揮集體的作用。

2"“互聯網+”教學理念下教師信息化教學能力現狀

2.1"教師信息化教學意識水平普遍有所提高，但存在偏差

在教育領域，“互聯網+”教學已成為當前教育改革的熱點和趨勢。在這個背景下，教師信息化教學能力的提升成為一個重要的任務，加之線上教學的進行，信息化培訓的接踵而來，不同層次的教師都能夠意識到在教學過程中掌握一定的信息化手段的重要性與必要性，具有較強信息化教學意識與責任感。雖然教師信息化意識水平在普遍提高，但是當前教師對信息化教學的認知不夠并存在一定偏差，相當多的教師對信息化教學的認識局限于機械地把圖片、視頻加載在PPT技術運用到教學過程的層面中，并沒有考慮整個教學過程信息技術的使用是否合理、是否能夠促進教學。

可以說，目前所進行的信息化教學大多數只是披著信息化技術外衣的傳統課堂教學，教師在課堂教學中并沒有真正做到現代信息化技術與傳統的課堂教學的融合加以創新。

2.2"教師信息化教學應用實踐與反思有待提高

教師信息化教學應用實踐能力是指在信息化大環境下，教師有效利用現代信息技術輔助開展線上線下教學、創新教學過程的能力［2］。

目前，教師信息化教學應用能力整體水平還不高。一方面，部分教師對信息技術的應用不夠熟練，缺乏對新技術的更新和學習的意識；另一方面，教師在信息化教學過程中缺乏有效的教學設計以及在課堂教學中打破原有的教學模式，導致教師在信息化教學的應用實踐能力低下，教師能選擇恰當的信息技術，以及適合教學策略和方法，但是信息技術融合課堂教學中的能力較差。這也間接地說明了教師在信息化教學中應用能力整體水平還不高，難以借助信息技術手段促進教學質量的提升。

教師信息化教學反思能力是指教師借助信息化手段對教學實施過程及效果進行監督評價，發現教學過程的優勢與不足，從而進一步優化教學效果的能力［3］。據了解，多數教師會在課前導入、內容講授和線上學習中運用信息技術，但是對線下和線上教學的過程沒有進行監督與管理，對學生的學習過程評價中很少運用信息化手段，可以看出，教師沒有對整個教學過程進行關注，教師信息化教學反思的能力是不足的。

2.3"教師信息化教學的設計開發有待加強

在“互聯網+”教學背景下，教師需要掌握多種教育技術工具和平臺的使用，如在線教學平臺、教學管理系統、教學資源庫等。由于教師本身的專業背景和教育經驗有限，他們在技術應用能力方面存在一定的欠缺。這就需要教師在信息化教學能力提升過程中，加強對技術應用的學習和實踐，提高自己的技術水平。

同時，基于“互聯網+”教學，教師的信息化能力包括信息化教學設計能力、數字化教學資源的研發能力、新型課堂模式的駕馭能力、面向教學研究的反思能力。在信息化教學中教師應該能夠根據教學目標和學生的需求，合理選擇和整合信息技術工具，以教學設計、教學理念等理論為基礎，設計富有啟發性和互動性的教學活動。其次是教師的教學管理能力培養，教師應該能夠利用信息技術實現教學過程的監控和評估，及時調整教學策略，提高教學效果。最后是教師的教學評價能力培養，教師應該能夠利用信息技術提供全面、客觀、準確的評價數據，進行科學評價，為教學改進提供參考。

但是，從前期的教師信息化教學大賽，再到后期的教師教學能力比賽改革過程就可以看出，相當多的教師對這些能力準備不足，表現不佳。一直以來停留在“紙上談兵”時期，不能形成“課堂中用、時時用、普遍用”的信息化教學新常態。教師要適應新型的課堂教學模式，就要從自身教學能力入手，不斷更新理念，適應教育發展，學習新技術，靈活恰當地融入課堂教學。

2.4"教師信息化教學資源的整合能力有限

基于“互聯網+”教學，教師的信息化能力應具有數字化教學資源的研發整合能力，教師需要將信息化技術與課程內容進行有機的整合，使信息技術教學資源成為教學的有力支撐，教師應當可以根據課程的需要，選擇合適的信息化技術工具和資源，進行有效的課程設計。

在當下，大數據和云計算等新技術手段被廣泛使用，將教育帶入了一個大數據存儲、分析以及挖掘的新時代，教師有更多的資源和方式提升自己的教學能力，如精品課程共享平臺、MOOC課程平臺、在線教學平臺等，一系列網絡教學平臺建設了很多的課程資源，但是網絡教學平臺上已經建設好的課程資源因教師的教學設計、課堂教學模式的不同并不能適用于教師在本校的實際教學。教師要進行課程的信息化教學就需要根據本校的學生學情、自身的需要和教學目標進行自建或是二次的加工開發，這樣開發建設成的課程資源才能準確地反映教師自己的教學想法，但是很多的教師并不能達到，大部分教師會選擇直接使用網絡上下載的資源，整合開發的能力是有限。

3"“互聯網+”教學理念下教師信息化教學能力提升路徑

教師信息化教學能力提升離不開學校師資培訓體系的建立，全面的師資培訓體系是提升教師信息技術能力的基礎。教師是教學的主導，及時鼓勵教師參與教學設計與研究是提升教師信息技術能力的重要途徑。共同的協作是教師專業發展的途徑，營造良好的信息化教學環境是提升教師信息技術能力的重要保障。

3.1"開展多種形式的培訓：增加教師的信息意識，促進教師全方位發展

在信息化時代，知識和技能更新迅速，教師應當具備終身學習的意識，不斷更新自己的知識和技能，以適應教育發展的新需要，而教師培訓是教師專業發展、增加知識、提升技能和終身學習的重要途徑。

建立健全教師信息化培訓機制是提升教師信息化教學能力的基礎。教師信息化培訓應該從理論知識和實踐技能兩個方面進行，既要注重學科知識和教學理論的傳授，也要注重實際操作能力的培養。盲目地開展教師培訓會出現很多問題，一方面，一些教師培訓的內容和方式與信息化教學的要求不夠貼近，無法真正提升教師的信息化教學能力；另一方面，教師評價體系中缺乏對信息化教學能力的評價指標和方法，無法準確評估教師的信息化教學能力。培訓機制應該是全方位、多層次的，包括集中培訓、分散培訓、在線培訓等多種形式，以滿足不同教師的需求。

因此，在教師培訓之前，培訓方應以多種方式手段了解當地學校教師信息技術水平，了解教師的實際學習需求，然后針對不同的專業、不同的年齡層、不同的信息技術需求和不同的信息化水平，如：同年齡段、接受能力相同和信息化教學需求相同的教師作為一類別，提供系統性的培訓課程和資源，保證培訓的針對性，幫助教師掌握信息化教學的基本理論和實踐技能。培訓內容應結合現今課堂教學信息技術變化的趨勢和教師在信息化教學實踐中所面臨的問題進行設計安排，包括教師信息技術應用的最新發展趨勢，教育技術工具的使用方法，教師信息化教學設計、開發、實踐中存在的問題、具體的實施，在線教學平臺的操作技巧等，能做到在培訓中理論學習和實踐演練的一體化貫通，以提高教師的信息化教學水平。

3.2"教學導向：注重角色定位，培養符合實際需求的人才

未來社會必定是多元的，需要各種類型的人才，因此在“互聯網+”時代，教師存在的意義在“引導學習”而非“傳授知識”，數字化教學資源的豐富及個性化越來越能滿足學生多樣化“學”的需求，但在創造性學習過程需要教師的引導。在信息化教學背景下，教師在教學過程中的設計、開發、實施過程中，遵循“以人為本”的理念，轉變教育觀念，明確學生是“學”的主體，進而以教學為導向，根據學生的認知、興趣愛好結合信息化技術設計教學目標、教學內容和教學環境等，助力學生發揮學習的主動性，實現個性化學習。

3.3"依托教學團隊：助力教師信息化，從教學實踐提升信息化能力

協作性是教師職業的特點之一，雖然每一個教師在備課、講課等都有自己的獨特風格，但是在“互聯網+”教學背景下，我們需要培養各方面全面發展的人，這不會成為一名教師的勞動成果，是教師團體甚至于是各方面教育的結果。在信息化教學過程中，往往需要跨學科、跨領域的合作，因此教師可以根據教學基本情況、教學內容和能力傾向組建信息化教學團隊，從學生的情況、教學目標和教學內容等方面共同進行整體的教學設計，通過教師群體的合力以及各自的優勢互補讓信息化教學團隊發展得以壯大，以群體的教育智慧全面提升教師的信息化教學能力。教師個人可以借助組建教學團隊平臺，強化相同學科或不同學科教師間合作、交流、分享、反思，快速提升團隊教師信息化教學能力。

3.4"建設網絡平臺，資源共享、交流互動，提供良好的網絡教學環境

在“互聯網+”時代背景下，大數據和云計算等新信息技術手段的頻繁使用，將社會帶入了一個大數據存儲、分析的新時代，教師有更多的資源和方式提升自己的教學能力，但是現今的信息化教學中出現了大量資源的堆砌，教師把這些資源整合應用到課堂中去解決教學“痛點”，強化課堂教學的效果還存在問題。所以，職業院校提供先進的信息技術設備和建立校園網絡教學平臺，為教師提供良好的工作條件和資源支持，強化教師在教學中運用信息化技術的教學意識，切實提高教師信息化教學的能力。院校還應加強對教師的管理和指導，使其在良好的網絡教學環境中，通過網絡教學活動設計進行全方位的交流、資源的共享，確保教師能夠充分利用信息化教學資源，提高教學效果。學校還可以組織教師間的觀摩交流活動，借鑒優秀教師的信息化教學經驗，促進教師之間的學習和成長。

3.5"重視職業院校教師教學能力大賽平臺，提高教師教學設計與實施能力

鼓勵教師參與教學設計與研究是提升教師信息技術能力的重要途徑。教師應積極參與課程設計和教學資源開發，探索適合信息化教學的教學模式和方法。從職業院校教師信息化教學大賽到職業院校教師教學能力大賽，大賽主旨的改變就可以看出，現在職業院校教師教學能力大賽看重的更多的是教師對課堂教學的掌控能力，對整個教學框架、教學內容、教學過程、教學策略融合到信息化技術進行最佳優化設計及實現教學目標的能力。

因此，在職業院校教師教學能力大賽中，教師團隊可以通過設計和開展在線課程、利用教學平臺進行互動教學等方式，提高教學效果和學生的參與度。此外，教師還可以利用信息化手段進行教學資源的開發和共享，如根據問題和任務設計相應的教學情境，因學生探究，主動地參與到學習中，也可以選擇資源制作教學視頻、設計在線作業等，以豐富教學內容和提供個性化學習的支持。通過與同行的交流與合作，教師可以相互借鑒經驗，共同完善教學設計，提高教學效果。

學校應重視教師參加大賽，提供相應的支持和獎勵，激發教師的創新意識、創新思維和研究熱情，在潛移默化的氛圍中提升教師信息化教學設計能力。

信息化教學不僅僅是技術的堆積，而是通過教學過程數據的動態收集、分析與評價，實現對學生的學和教師的教的智能化輔助，讓教和學變得更智能、更便捷、更有針對性。智慧課堂時代從各個方面來說對教師的需求越來越高，教師不能被技術所替代，因此教師在信息化教學能力上應不斷地創新，能夠通過技術整合讓學生主動、探究及合作學習，幫助學生構建知識、分析問題和解決問題的能力。教師通過提升信息化教學能力，在不斷的學習中接收新知識、新理念，轉變教學理念、教學方法，成為引領教學的一種新形態。

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作者簡介：李秀（1988—"），女，漢族，寧夏吳忠人，碩士研究生，講師，研究方向：教師教育、小學教育。