早期閱讀活動中教師有效提問的策略

摘"要：在早期閱讀活動中，提問是最常用、最有力的一種教學手段。有效的提問能激發幼兒的閱讀興趣，啟發幼兒的思考，進而使幼兒的語言能力和思維能力得到鍛煉和提升。為此，本文基于現有研究，探討教師在開展閱讀活動時如何設計有效的提問。根據幼兒的學習方式和思維特點，筆者認為應從以下六個方面提升教師提問的有效性：以故事線索為核心，提高問題的引導性和邏輯性；緊密聯系幼兒的生活，提高問題的生活性；調動幼兒多感官的參與，提高問題的體驗性；讓幼兒有預測故事情節的機會，提高問題的猜測性；整合提問方式，使開放式問題和封閉式問題相輔相成。

關鍵詞：早期閱讀活動；教師提問；有效策略

一、概述

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，早期閱讀活動不僅要培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，還要增強幼兒的語言理解能力和表達能力，并在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。由此可見，早期閱讀活動是幼兒語言學習不可或缺的一部分。

提問是教學活動中最直接、最常用和最有力的教學手段，提問的質量直接影響教學活動的效果和質量。皮連生指出，提問作為一種教學手段可以幫助教師達到檢查學習、促進思維、鞏固知識和實現教學目標的目的。［1］幼兒園早期閱讀活動中，教師的提問至關重要，將直接影響幼兒的閱讀體驗和閱讀收獲。由于幼兒的認知經驗、思維、能力等各方面的局限性，因此更需要教師的有效引導和支持，而教師提問不僅是促進幼兒閱讀活動順利開展的重要手段，更是幫助幼兒理解故事內容的一個關鍵腳手架。

在幼兒園早期閱讀活動中，教師設計有效的提問，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，啟發幼兒思考，使得幼兒的語言能力和思維能力在整個閱讀活動過程中得到鍛煉和提升，同時也能豐富和拓展幼兒的認知，促進幼兒閱讀理解能力和自主閱讀能力的發展。有研究表明，閱讀活動中，教師提問質量越高越能促進幼兒閱讀理解能力的發展。［2］所以，教師的提問不僅在整個閱讀活動中占有十分重要的地位，同時對促進幼兒語言能力、思維能力和閱讀理解能力的發展具有重要的作用。然而，在實踐教學中，有許多教師往往會為了提問而提問，并不能很好地提出有效的問題。為此，本研究在現有研究的基礎上，歸納總結在幼兒園早期閱讀活動中，什么是有效提問，以及有效提問的策略有哪些，進而為幼兒園教師更好地開展早期閱讀活動提供一定的參考和啟發。

二、什么是有效提問

早期閱讀活動是一種以幼兒為中心，旨在培養幼兒語言能力和思維能力的活動。教師提問是否恰當、有效，直接關系到幼兒對閱讀的興趣和對故事內容的理解程度。因此，筆者認為有效提問應滿足以下兩個要求。

（一）激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的參與程度

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，早期閱讀活動的主要目標之一是培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒喜歡聽故事、看圖書。因此，教師應根據幼兒獨特的學習方式、思維特點，以及不同個體已有的知識經驗去設計提問，才能更好地激發幼兒的閱讀興趣和求知欲。同時，在整個閱讀活動過程中，教師應有意識地利用提問，吸引幼兒的注意力，促使幼兒全身心投入閱讀活動中，體驗到閱讀帶來的快樂。

（二）促進幼兒能力提升，提高幼兒綜合素養

早期閱讀活動是對幼兒語言能力、思維能力、閱讀理解能力、想象能力和創造能力等方面的綜合培養。因此，教師應圍繞這些能力去設計提問，通過提問，能引發幼兒積極思考，能激活幼兒已有的知識經驗，讓幼兒有機會用自己的語言表達想法和看法，能使幼兒的想象力和創造力得到充分的發揮，進而使幼兒的語言能力、思維能力、閱讀理解能力得到鍛煉和提升。

總而言之，提問只要能激發幼兒的閱讀興趣，能啟發幼兒思考，加深幼兒對故事內容的理解程度，能使幼兒的語言、思維和閱讀理解等各方面能力得到提升，就是有效的提問。

三、如何進行有效提問

基于3—6歲幼兒發展的特點和早期閱讀活動的培養目標，筆者主要從以下六個方面探討提高教師提問有效性的策略。

（一）以故事線索為核心，提高問題的引導性和邏輯性

故事線索是指貫穿于整個故事發展的脈絡，它的基本作用是推動事件的發生，串聯故事中所有人物、事件、景，使得故事層次分明、脈絡清晰、主旨明確。幼兒看圖畫書時，往往會出現將內容割裂，視每一頁為單獨的內容去看，缺乏對整個故事內容的理解。因此，教師應根據故事情節的主要線索來設計提問，引導幼兒將前后頁面內容聯系起來，讓幼兒主動尋找不同頁面之間的內在聯系，幫助幼兒理清故事發生的背景、起因、經過和結果等基本要素，有助于降低細節信息對幼兒理解整個故事產生的干擾，從而使幼兒對整個故事的理解更加完整。

利用故事線索進行提問，不僅可以幫助幼兒形成對整個故事內容的理解，同時也可以幫助幼兒掌握故事結構的基本要素。Sadow認為故事結構要素為幼兒處理故事信息提供了一個廣義的框架，幼兒可以根據故事結構要素掌握故事主要事件的發展邏輯，有利于幼兒將注意力集中在故事的內在邏輯和一致性上，并能為幼兒提供整體性的經驗。［3］如Paris等人設計的幼兒閱讀理解能力評價工具，其中的一組顯性問題就是根據故事結構要素（角色、背景、引發事件、結果等）來進行設計的。［4］因此，基于故事線索進行提問，讓幼兒掌握故事結構要素，使其學會利用故事結構要素整合信息，將不同頁面的內容連接成一個完整的故事，從而提高幼兒的閱讀理解能力和思維能力。

（二）緊密聯系幼兒的生活，提高問題的生活性

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，和幼兒一起閱讀時，應引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。Fellowes等的研究中也指出，幼兒對于故事的理解關鍵在于他們能否將故事內容與現實世界聯系起來。［5］根據以上觀點，有效的提問首先應該能激活幼兒已有的知識經驗以及先前的閱讀經驗。比如，你以前知道過……？你以前見過或聽說過……？你以前做過……？你是在哪里看到這些的？類似的提問可以有效地激活幼兒的生活經驗。其次，有效的提問應能夠引導幼兒將他們現有的生活經驗及個體經歷與故事中的內容聯系起來，［5］發揮幼兒的聯想能力。因此，教師設計的提問應貼近幼兒的生活，與幼兒的實際生活緊密聯系在一起，進而提高問題的生活性。

要提高提問的生活性，首先，教師應充分了解幼兒已有的知識經驗和生活經歷，這樣在設計問題時，才能充分考慮到幼兒的興趣和需求，設計出與幼兒生活密切相關的問題。這樣更容易引發幼兒的共鳴，激發幼兒參與閱讀活動的興趣，也能讓幼兒在閱讀活動過程不僅有機會說，更有話可說。其次，教師在設計提問時，應使用生動形象的語言，同時結合具體的例子來闡述問題。這樣幼兒更容易理解問題的含義，也更容易吸引幼兒參與到問題的討論當中來。此外，當教師提出問題后，可以鼓勵幼兒分享自己的相關生活經驗。這樣不僅能夠激發幼兒的興趣和積極性，還能使問題更加貼近幼兒的實際生活，提高提問的生活性。

總之，教師的提問應該與幼兒的實際生活緊密聯系起來，并隨著活動開展的逐步深入，依次設計層次分明的問題，滿足幼兒發展的需要。根據幼兒現有的發展水平，教師的提問應處于幼兒的最近發展區，適當地讓幼兒產生一定的認知沖突，教師繼續利用提問啟發幼兒的思維，鼓勵幼兒積極思考他們所了解的知識和已有經驗，從而提高幼兒的認知能力。

（三）調動幼兒多感官的參與，提高問題的體驗性

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。雖然，早期閱讀活動是一種主要以視覺和聽覺為主的活動，但也可以通過教師的有效引導調動幼兒其他感官的參與，讓閱讀活動變得更加生動活潑，讓幼兒更快樂的閱讀。Duke等在研究中指出，將文本中的內容轉化為幼兒腦海中的圖像能夠幫助其理解文本的含義。［6］因此，教師可以通過提問調動幼兒多感官的參與，比如，通過提問，讓幼兒利用肢體語言表演、模仿故事中人物的動作、表情，以及各種聲音，甚至可以通過提問，引導孩子想象與文字相關的氣味、嗅覺，等等。將閱讀材料中靜態的圖畫和文字轉化為幼兒腦海中動態的情景。比如看到一幅大海的圖畫，教師：“你的腦海里聽到了什么？”幼兒：“哇，好大的浪啊！你聽到海浪的聲音了嗎？”又如在《禮物》的閱讀教學中，教師：“看看小猴子在干什么？誰來學一學？”類似這樣的提問，調動幼兒多感官的參與，利用多種感官渠道的獲取信息，從而增強幼兒對故事內容的深入理解和對故事內容的體驗。

幼兒在觀察圖畫故事書的過程中善于發現細節，對人物的造型非常敏銳。［7］所以，幼兒非常愿意去模仿和表演故事中的人物。教師利用提問調動幼兒其他感官的參與，有助于幼兒充分參與到故事的內容當中，將故事內容與幼兒已有經驗緊密聯系起來，從而促進幼兒對故事內容的深入理解和記憶。總之，教師應該通過提問有效調動幼兒多感官的參與，讓幼兒更充分地參與到閱讀活動中，獲得更好的閱讀體驗。

（四）讓幼兒有預測故事情節的機會，提高問題的猜測性

預測是指讓幼兒根據自身已有的知識經驗和閱讀材料提供的線索，對故事的下一步發展進行猜測、預想的一種心理過程。鼓勵幼兒預測接下來的故事情節，能使幼兒產生閱讀期待，在這種期待的作用下，幼兒會更加集中注意力，努力為自己的假想尋找證據，印證自己的猜想。［8］《3—6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議也指出，教師應該鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。因此，教師應設計預測性的提問，讓幼兒有機會去猜想接下來故事情節的發展，引發幼兒主動思考，鼓勵幼兒大膽想象和創造。

教師根據故事內容，可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后設計預測性的提問，讓幼兒充分參與到整個閱讀活動過程中。首先，閱讀前，“看著封面，請你來猜一猜這本書講的是什么？這本書里都有誰呢？或這本書是關于什么的呢？”比如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》，“你們猜猜母雞蘿絲在散步時會發生什么有趣的事情呢？”其次，閱讀中，如閱讀《禮物》，“請你猜猜小猴子可能會把這些禮物送給誰？為什么你會這么想？”最后，閱讀后，如閱讀《青蛙，你在哪里？》，“這是這個故事的最后一頁，你認為之后會發生什么事？或你認為后面還會發生什么事？為什么這樣認為？”這樣的提問，能有效促使幼兒主動思考，大膽想象，使幼兒的思維能力得到訓練和提升，又能提供幼兒運用語言能力的實踐機會，讓幼兒有更多機會用自己的語言表達對故事內容的想法和感受，從而有效促進幼兒語言能力和閱讀理解能力的提升。

（五）整合提問方式，使開放式問題和封閉式問題相輔相成

在幼兒園閱讀活動中，教師的提問基本分為封閉式問題和開放式問題兩大類。教師在設計提問之前，應該對封閉式問題和開放式問題的特征和功能要有充分的認識。首先，封閉式問題是有預設答案的問題，如常見的對錯判斷題或是否的選擇題等，封閉式問題對幼兒來說，難度較低，便于幼兒回答；開放式問題沒有預設答案，主要包括如詢問事件原因的“為什么”，事件狀態和幼兒的思考過程的“怎么樣”，以及詢問事情情況的“發生了什么”“是誰”等三類問題。開放式問題除了同樣具有引導性作用外，其核心功能是能夠促使幼兒主動思考，并向幼兒傳遞出了一個鼓勵的信號，即教師對他們的發言很感興趣，這對幼兒積極表達自己的想法和看法具有正向作用。此外，開放式問題因為沒有預設答案，允許幼兒根據自己的經驗和理解給出回答，更有助于教師即時掌握不同個體對故事內容理解的程度和發展水平。

在早期閱讀活動中，教師提問是引發和維持幼兒不斷思考和探究的重要教學手段。因此，教師應結合幼兒的背景知識和早期閱讀活動目標，精心設計提問，讓封閉式問題和開放性問題兩者相輔相成，互為補充。比如，當開放式問題過難時，可以借助封閉式問題作為支架，最終促成問題的解決，共同引導幼兒由淺入深地理解故事內容，體驗故事中人物的情感變化，從而提高幼兒的閱讀樂趣和閱讀能力。

結語

總之，幼兒園早期閱讀活動中，恰當、有效地提問是教師引導幼兒主動參與閱讀活動的重要教學手段。教師大大小小的提問貫穿于在整個閱讀活動中。因此，科學、有效地提問更能激發幼兒的閱讀興趣和閱讀的主動性，真正實現通過教師的引導讓幼兒生動、活潑地學習，進而促進幼兒各方面能力的提升。

參考文獻：

［1］皮連生.教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］胡丹.4～6歲幼兒圖畫書親子共讀中母親的提問與反饋研究［D］.上海：上海師范大學，2021.

［3］Sadow，M.W.The"Use"of"Story"Grammar"in"the"Design"of"Questions.The"Reading"Teacher［J］.The"Reading"Teacher，1982，35（5），518522.

［4］Paris"A"H，Paris"S"G."Assessing"Narrative"Comprehension"in"Young"Children［J］.Reading"Research"Quarterly，2003，38（1）：3637.

［5］Oakley，G"and"Fellowes，J."Language，"Literacy"and"Early"Childhood"Education（2ed）［M］.Melbourne：Oxford"University"Press"Australia"and"New"Zealand，2014.

［6］Duke，N.，amp;"Pearson，P.Effective"Practices"for"Developing"Reading"Comprehension［J］.Journal"of"Education，2009，189（12），107122.

［7］朱瑾.幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教學策略［J］.幼兒教育，2009（25）：3031.

［8］于曉晴.幼兒閱讀策略運用能力的培養研究［D］.北京：首都師范大學，2011.

項目：西安培華學院校級課題——西北地區普惠性民辦幼兒園高質量發展的個案研究（PHKT2226）

作者簡介：馮穎（1989—"），女，漢族，陜西榆林人，碩士研究生，助教，學前教育教師，研究方向：早期閱讀。