基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建思路

摘要：信息技術的發展使得全新的技術“云”“網”逐步應用到日常教學活動中。高中信息技術課程是強實踐的學科，更需要強調對新技術的應用與吸納。教師在日常教學中需要與時俱進，為學生打造智慧化的教學課堂，實現信息技術與學科教學的深度融合。本文首先闡述了云平臺、高中信息技術智慧課堂的相關概念，結合現階段高中信息技術智慧課堂構建的常見問題，提出了基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建思路與方法，以期為相關教師的教學活動開展提供參考與幫助。

關鍵詞：云平臺；高中信息技術；智慧課堂；構建

一、引言

隨著大數據、移動互聯網和云計算等全新技術手段的應用，我國高中信息技術課程教學開始依托云平臺構建智慧課堂。與傳統課堂教學模式相比，基于云平臺構建智慧課堂可以滿足智能化教學的基本要求，將教學過程中的數據進行采集和處理，實現實時學習反饋和評價。通過立體互動、交流等方式，滿足教師對學生個性化輔導的需求，最大程度地挖掘了教學資源的價值，改變了從前枯燥的教學模式，實現基于云平臺的高效智慧課堂建設目標。高中信息技術學科內容大多具有較強理論性，學生理解相對困難，通過云平臺建設可以不斷豐富教學資源，提高學生信息素養和實踐本領，可切實提高學生學習效率與教師教學效果。

二、基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建問題闡述

（一）云平臺

云平臺是能提供硬件與軟件資源服務的平臺，可以為教育教學活動開展提供基礎數據計算、信息存儲等服務。云平臺的優勢在于能夠優化傳統計算機使用性能，并及時更新軟件內容。其龐大的信息存儲容量也可以提高數據的可靠性和穩定性，更加有利于滿足教師個性化的教學需求，也是構建智慧課堂所必須具備的技術前提。

（二）智慧課堂

智慧課堂一般一建構主義理論作為基石，顧名思義是在發展中依托大數據、云計算等信息技術所構建的智慧化、高效化課堂。在教學過程中，智慧課堂能對學生的學習進行動態數據分析，與云計算、互聯網、智能終端等技術深度融合，從而構建出一個兼具數據化教學策略、即時化評價反饋、立體化交流互動、智能化資源推送等的全新課堂教學環境。簡言之，智慧課堂能夠有效打破傳統課堂教學過程中的時空局限性，提高教師和學生之間的深度交流與互動效果，從而有效提高課堂教學的的效率，打造出高質量的課堂。

三、基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建意義與作用

（一）促進教師教學方式改革

依據已有的高中信息技術課程內容來打造智慧課堂，能促使教師對已有的教學方式進行改革創新。從此層面而言，能轉變教師與學生的角色，對教師而言，將教師從課堂主導者轉變成知識引導者；對學生而言，則能從課堂知識被動接受者轉變成主動學習者，將課堂歸還給學生，使學生成為課堂的主人。與此同時，基于云平臺下的高中信息技術課堂還能轉換傳統教學環境與資源，讓傳統課堂與紙質材料發生翻天覆地的變化，轉變成智慧化學習環境與網絡教學資源，打破了時間與空間的局限性，讓教學能隨時隨地進行。通過此種轉變，為教師教學工作提供了極大便利。教師可以通過云平臺發布教學資源、布置作業、成績反饋及輔助學生學習等，及時解決學生學習中的困惑，促使學生養成良好的自主學習習慣，促使教學改革順利進行。

（二）方便課后鞏固知識

高中信息技術課程因其知識點繁雜且難度較大，教師很難在有限的課堂教學時間內為學生充分講解知識點，這導致部分學生出現無法跟上教師教學節奏的情況，長此以往，難以實現學以致用的目標。而利用云平臺能將教師課堂教學內容錄制下來，方便學生在課后利用空閑時間觀看錄像內容，對于晦澀難懂的知識可反復觀看，直至完全掌握。

（三）強化師生之間的溝通與交流

高中階段的學生對于全新的技術手段具有比較強的接受意愿與積極性，因此基于云平臺的智慧課堂構建符合這一階段學生的認知要求。通過云平臺中的在線功能應用，能讓學生在學習中遇到問題時，及時向教師進行詢問，教師也能第一時間針對學生存在的問題，給予對應指導。此舉不僅能拉近師生之間的關系，使師生溝通更加便捷，也能有效提高學生的學習信心與學習效率。

（四）更新教學評價方式

教師如果依賴個人教學經驗和人工統計來進行教學方案設計，那么教學過程中就會具有很強的個人主觀性色彩，也缺乏一定的科學合理性。基于云平臺下的智慧課堂，能讓信息技術教師借助大數據技術，對學生的學情進行詳細分析，實時地監控學生的學習過程。通過采用此種形式，能讓教師對學生的學習情況、考試成績、存在的問題等進行綜合性評價，全面掌握學生在學習中存在的問題，以便能針對學生的學習進度調整教學方案與教學進度，讓教學工作的開展更具有針對性。

四、當前高中信息技術智慧課堂構建的常見問題

縱觀當前高中信息技術智慧課堂構建的實際情況不難發現，其常見問題主要包括以下幾點：

首先，教學內容滯后。信息技術的迅速發展，新的技術與教學方法的持續涌現，傳統的教學內容與方法已經無法適應當下發展需求。但是在實際上，教師在教學中仍然采用傳統教學內容與方法，沒有對內容與方法及時更新，致使學生所學知識與實際需求相脫節，難以適應信息化社會發展的需求。

其次，學生參與度不足。智慧課堂構建時，學生是否參與課堂十分重要，但在實際上信息技術課堂教學中，學生參與度存在嚴重不足。究其原因，是由于信息技術教師在課堂教學中仍然一傳統的灌輸式、講授式教學為主，造成學生只能在課堂上被動地接受知識，難以提高學生思維能力與實踐能力，甚至還會導致學生失去學習動力，不會主動參與信息技術學習中。

再次，技術應用不充分。高中信息技術智慧課堂構建時，技術應用不充分，是當前教學中存在的顯著問題。雖然目前多數學校已經配備了先進的教學設備，但由于教師缺乏現代化教學技術與應用能力，并不能將教學設備的最大化作用發揮出來。加上部分學校對信息技術此門學科重視度較弱，技術投入存在嚴重不足，無法支撐智慧課堂的構建。

最后，教師教學能力有待提升。教師是否具備良好的信息素養，直接關乎到智慧課堂的構建效果。然而，多數信息技術教師的信息素養與操作水平有待提高，在對智慧課堂的理解、應用上，甚至是教學方法的創新、教學資源的整合上，仍存在嚴重不足，從而制約了課堂的有序實施。

五、基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建思路

（一）利用微視頻進行智慧課堂構建

微視頻，也被稱為微課視頻，主要憑借短小精悍的特點，為教師的教學活動提供一定的技術支持。教師可以通過整合講解重難點，將此部分知識點制作成5至8分鐘簡短的微課視頻，借助多媒體載體，將其廣泛地傳播到教學平臺中，使學生能共享教學資源。需要明確的是，微視頻時間不宜過長，要盡可能結合學生的注意力集中特點，避免學生產生抵觸情緒。借助微課視頻，教師可以將教學內容進行層次劃分，按照由淺入深的原則，設計由易到難的問題。這樣的教學內容更具針對性，學生也可以根據自己的實際情況，自主選擇符合自己需求的微視頻資源進行觀看，從而提高學習效率。同時，教師也可以改變從前枯燥單一的信息技術教學模式，使得智慧課堂構建更加具有趣味性，調動學生學習積極性，豐富課堂教學資源，有助于學生實現對知識點的內化目標。例如，在講解必修一第一章節《數據與信息》相關課程時，要注重幫助學生形成對數據的感知能力。因此，教師可以通過微課視頻制作的方式，將數據采集的方法、編碼的方式、數據管理與安全問題等內容整合，使學生直觀了解相關知識內容，便于學生觀察所講內容，同時幫助學生掌握相關的數據處理方法。

（二）利用虛擬現實技術構建生活化情境

VR技術，也被稱為虛擬現實技術，將其應用于高中信息技術課程教學中可以營造出符合生活實際的情境環境，并通過情境教學法的生動形象特點，加深學生對信息技術知識的理解與應用能力。基于云平臺下構建高中信息技術智慧課堂時，教師需充分利用現代化信息技術，包括VR技術、多媒體技術等，結合學生的實際生活，創設出與生活實際相聯的教學情境，使學生能在此過程中提高對信息技術知識的接受程度，加深對知識的理解，為學生今后學以致用打下良好基礎。舉例來說，在講解第五章《人工智能及應用》中關于“人工智能對社會的影響”相關內容時，教師可以結合學生的日常生活創設生活化情境。例如，通過人工智能手段，學生可以自主規劃自駕出游的路線；在超市購物時，可以使用人工智能進行自助結賬；在銀行辦理業務時，也能借助人工智能獨立完成相關操作。學生通過回想智能化技術在現實生活中的應用場景，能夠形成更為真切的體驗和感受，真正調動學生對信息技術學科學習的主觀能動性，使其掌握更多信息技術學科知識與技能，有效提高知識的應用效果，為培養學生學科核心素養與能力奠定堅實的基礎。

（三）利用多媒體教學構建智慧課堂

利用強大的云平臺支持，能讓信息技術教學中的資源共享變得更加便捷，也能使教師能在此過程中精心設計教學過程，為學生深入學習，收獲良好的學習體驗奠基，此為云平臺助力智慧課堂構建下的顯著優勢。因此，教師在教學中傳授給學生新知識時，可以借助云平臺所具有的高效傳輸功能，教學結束后將有關作業推送到每個學生終端中，引導學生進行分組，以小組合作形式在平臺上進行熱烈的交流與討論，使學生能深入探討與交流所學知識，實現思維的碰撞，以便能為高效率課堂的誕生鋪墊。在此環節中，教師需充分發揮自身組織者與引導者的作用，在學生討論時，給予學生積極鼓勵與正確引導，讓學生能朝著正確的方向進行思考與探索，提高學生的探究能力。例如，在進行第二章《算法與問題解決》內容時，教師需在此過程中設計具有挑戰性教學任務，讓學生能在任務的完成收獲更多知識，“一個人牽著一頭羊背著一筐青草需要過河，但每次只能帶一樣東西過去。如果人不看著，羊就會把青草吃掉。如何制定一個最合理的方案，以確保所有物品都能完好無損地抵達對岸？”基于任務基礎上，引導學生在平臺上一小組合作形式，進行討論交流，嘗試性提出各種具有可能性的解決方案。此環節中，教師需要依據學生的實際情況進行討論，給予學生相應的點撥與引導，確保學生能在學習能推理出正確的解決方案。而在學生得到正確方案后，教師則要給予學生肯定及贊揚，并再引導學生進行深入思考“倘若這個場景中加入另外一個元素，原有方案是否能適用？”通過此種啟發性教學方法，不僅能滿足學生對知識的求知欲，還能調動學生的探究熱情，使其主動參與到探究中，掌握更多的信息技術知識與技能。可見，基于云平臺下的高中信息技術智慧課堂的構建能將教師的專業優勢發揮出來，確保能為學生提供深入學習體驗，使學生能在輕松愉悅氛圍中學習知識，并將所學知識運用于實踐中，真正實現學以致用。

六、結束語

綜上所述，云平臺下的高中信息技術智慧課堂構建是當下教育發展的必然趨勢，教師構建智慧課堂能有效提升已有的教學質量，真正為信息技術提供良好的服務。而結合以上教學，也能充分表明云平臺技術的應用可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師在課堂上發布任務，引導學生進行群組內的實時討論，不僅提高了教學效果，也幫助學生加深了對知識的記憶程度。同時，學生與教師之間的溝通更加密切，有助于提升學生的個人素養，為其日后步入社會、不斷學習和成長奠定了基礎與保障。

作者單位：陳玉成 甘肅省臨夏縣中學

參考文獻

[1]吳華.基于智慧課堂背景下的高中信息技術教學應用對策[J].教學管理與教育研究，2023，（16）：14-16.

[2]郭書金.云平臺下的高中信息技術智慧課堂的創建[J].家長，2022，（34）：106-107+110.

[3]王淑芳.基于“互聯網+”的高中思想政治智慧課堂構建策略研究[D].紹興文理學院，2022.

[4]于培新.云平臺背景下高中信息技術智慧課堂構建路徑研究[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2021教育信息化與學科建設研討會論文集.河北阜城中學，2021：7.

[5]商洪飛.基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建[J].中國新通信，2021，23（01）：192-193.

[6]俞景成.基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建[J].中國教育技術裝備，2020，（12）：54-55.