基于多媒體平臺的小學數學互動教學實踐分析

摘要：互動教學能緩解課堂氣氛的緊張感，能夠使老師更好地理解學生的學習需要，有利于提高教師的教學水平和教學質量。在傳統的互動教學中，教師始終處于互動的主導地位，可以自主地選擇與誰進行互動，但這種互動教學所表現出來的教學效果有待提升。因此，小學數學教師應順應時代發展，積極利用多媒體進行交互式教學。基于此，本文介紹了在小學數學教學中利用多媒體技術實施交互式教學方法，以期提升課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體平臺；小學數學；互動教學；實踐

一、引言

在傳統的教育教學模式中，教師大多是單向地向學生傳授知識，缺少和學生之間的雙向交流。因此，教師可以在小學課堂教學中利用多媒體交互技術加強師生互動，提升課堂教學質量。例如，結合希沃白板和觸摸屏工具，讓教師的繪圖板書更加輕松，能夠使教師在課堂上向學生展示清晰的知識演繹過程，有利于為學生創造一個輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，使他們更加活躍地參與數學學習。

二、基于多媒體平臺的小學數學互動教學的優勢

（一）有利于提升課堂教學的趣味性

數學是一門比較枯燥、抽象的課程，尤其是對小學生來說，有些概念比較難懂。再加上傳統的課堂教學方式較為單一，容易導致學生在學習過程中喪失學習的興趣，甚至產生抵觸情緒。但多媒體交互技術的引入為現代數學教學帶來了創新，它可以將生動形象的畫面與課堂教學內容相結合，將抽象的概念變得更加直觀。同時，動畫和音頻等元素能有效吸引學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣，使他們在一種相對投入的情緒氛圍中，主動參與到課堂教學中，以一種放松和快樂的態度去學習[2]。

例如，在講解“認識厘米”這一課時，教師可以根據所學的內容播放卡通片《貓和老鼠》中的片段，即“小貓用胡須測量洞穴的大小”。這一有趣的場景進一步激起了孩子們的求知欲，使整堂課變得生動活潑，并取得了良好的教育效果。

（二）有利于增強課堂教學的有效性

在現代教育理念的引領下，實施小學數學互動式教學，能夠更好地突出學生的主體地位，有利于培養學生的創新思考能力，對于培育與建設小學數學核心素養具有重要作用。

在多媒體交互技術的支持下，教師能夠靈活地進行板書安排，也能夠向學生直觀展現數學知識，傳遞數學理念，講解數學內容，有利于激發學生的獨立思考能力。互動式教學課堂將以往抽象、難懂的內容以更加直觀、立體的形式呈現出來，有利于啟發小學生獨立思考、主動探索，進而增強課堂教學的有效性。這對于鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習主動性，增強學生的學習自信心都有重要意義[3]。

（三）有利于豐富課堂知識的展示性

小學數學中的一些內容比較抽象，小學生在學習過程中不可避免地會遇到一些困難，甚至可能因此受挫，從而產生厭學心理。“希沃白板5”在小學數學教學中的應用，能將抽象的數學知識轉化為具體的、直觀的立體圖形，并以動態模擬的形式呈現出來。

通過動態仿真，不僅能讓學生更好地認識和理解數學知識，還能激發他們的想象力和創造力，使學生逐步地形成數學思維，讓他們在解決其他數學問題時也可以模擬簡化、舉一反三。

三、基于多媒體平臺的小學數學互動教學存在的問題

（一）課堂氛圍不足

在課堂教學中，良好的教學氛圍對于提升教學質量和教學效果有著重要的作用，但是從目前的教學實踐來看，小學數學開展互動式教學時，教學氛圍還有待進一步優化，具體表現為以下幾點：

第一，學生參與回答課堂問題的積極性不足，尤其是一些學生缺乏主動性，教師提問時往往需要點名才有人回應，主動舉手回答問題的學生寥寥無幾；

第二，教師在設計教學問題時存在一定的兩極分化傾向，要么問題過于簡單缺乏挑戰性，讓學生覺得無趣，要么問題難度過大導致學生難以解答，學習過程受挫；

第三，小學生在課堂學習中容易出現注意力不集中、走神、溜號等問題，這些情況也極大地影響了課堂教學質量[4]。

（二）學生注意力不集中

在小學數學課堂教學中，學生普遍存在的注意力不集中問題是一個相對棘手的挑戰。小學生自身受年齡和心智發展的影響，存在著好奇心強、定力短等特點。這些特點使得學生在學習數學知識時容易出現走神溜號的情況。這種現象不僅影響了他們的學習效果，還加大了數學課堂教學的難度。

（三）教師對互動課堂的認識不完善

在教學實踐中，小學數學互動教學強調生生之間、師生之間的互動交流。教師設計互動教學時，應全面考慮教學內容、教學主體、教學引導、教學評價等多個方面。然而，從實際應用情況來看，許多教師缺乏對互動教學的準確把握，往往將其簡化為小組合作，或者將互動式教學簡單地理解為單向的教師提問與學生發言。教師對互動課堂的認識較為片面單一，也會影響課堂教學效

果[5]。

四、基于多媒體平臺的小學數學互動教學實施策略

（一）利用多媒體平臺，創設情境

基于多媒體平臺推進小學數學互動教學，需要教師善于利用多媒體交互技術，為學生營造良好的學習環境和輕松愉快的學習氛圍。對此，教師要加強對多媒體交互技術的學習和理解，準確掌握多媒體應用平臺的相關功能，突出多媒體交互技術的多變性和趣味性。在課堂教學中，教師應結合教學內容和教學設計，選擇合適的多元化的多媒體資源。

例如，引入一些學生耳熟能詳的人物動畫角色，激發學生學習的積極性，以此為切入對學生開展數學教學訓練，幫助學生對所學知識有更深刻地理解和認識。以“平均數”的教學為例，教師可以利用多媒體平臺，在課堂開始之前準備好相關的教學資源。通過多媒體展示，教師可以引導學生參與小組協作與互動，讓學生在實踐中理解和掌握平均數的概念。

同時，教師還可以利用多媒體平臺的可視化、生動化特點，創設生動有趣的教學情境，進一步激發學生的學習興趣和動力。

（二）借助交互式技術，拓展思維

對于小學數學學科來說，隨著學生學段的不斷增長，其所學知識將更加抽象、更具邏輯性，對學生的思維能力也提出了更高的挑戰。在課堂教學中，教師不僅要注重教學知識的傳授、講解，還要重點培養學生的思維能力，在數學學習鍛煉的過程中啟發學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。對此，教師可以利用多媒體平臺中的交互應用技術，將抽象知識直觀形象地展示給學生。例如，在介紹“長方體的表面積”時，有些學生的空間思考能力比較差，在傳統的教學方式下，學生難以想象長方體各面的具體形象。

大多數學生只能結合長方體表面呈現的三個面進行聯想，但往往在計算時忽視了長方體背后的其他三個面。對此，教師可以利用希沃白板中的圖形轉化、平移、展開等基礎功能，以動態靈活的形式向學生展示長方體的所有面，并重點結合長方體展開圖引導學生進行表面積計算。這樣做有利于培養學生的空間思維能力，提高學生的綜合學習效果。

（三）使用信息化工具，突破重點

在小學數學教學實踐中，將多媒體平臺和交互技術融入課堂教學，能夠更好地將靜態的教材知識轉化為動態的知識呈現形式。通過動靜結合的方式，學生能夠更清楚、直觀地理解知識，將復雜問題簡化，將抽象知識具體化，有助于突破知識教學中的重點和難點。例如，在對“圓”的有關知識進行講解的時候，盡管學生已經對圓的半徑、直徑、圓的面積公式等基本概念有了一定的了解，但仍有部分學生可能會覺得這些概念比較抽象和難以理解。針對這種情況，教師可以運用多媒體平臺，比如使用希沃白板工具，將圓形劃分為兩個半圓，并為這兩個半圓涂上不同的色彩，接著將兩個半圓劃分為多個小扇形，并重新組合這些小扇形，將其拼接成不斷接近矩形的圖案。

通過多媒體平臺的展示功能，學生能夠更直觀地了解圓形的分割方法。在此過程中，教師要關注知識的重難點部分，引導學生在觀看視頻后自行探索圓的面積的計算原理，配合多媒體展示工具，讓學生在直觀、立體的觀察實踐中加深對數學知識的掌握。

（四）創設游戲化情境，強化互動

配合多媒體平臺開展互動式教學，不僅能夠活躍課堂氛圍，提升學生對數學知識的注意力，還能夠建設豐富翔實的游戲情景，強化學生參與課堂互動的主動性。例如，希沃白板就可以很好地滿足教師在板書、繪畫、展示、互動等各方面的需求。

通過希沃白板，教師可以創造直觀、生動、新穎的教學情境，豐富課堂教學的方式，進一步促進師生之間的課堂互動。教師還可以使用希沃白板中的思維導圖功能或游戲場景設置，讓學生在親自操作和直觀體驗中感受數學知識的魅力。這樣不僅能夠加深學生對知識的理解與記憶，還能提高學生的學習興趣和參與度。

五、基于多媒體平臺的小學數學互動教學反思

（一）教師要重點培養學生的自主學習能力

在利用多媒體平臺開展小學數學互動式教學時，教師需要關注學生的進步與成長，突破傳統的滿堂灌、填鴨式教學方式，啟發學生增強自主學習意識和自主學習能力。對此，教師在課堂教學中要關注學生的個體差異，并尋找學生的共同點，充分發揮多媒體平臺的教育優勢。教師應鼓勵學生在課前自主學習，課中積極參與互動交流，課后及時復習鞏固，從而更有效地實現小學數學的教學目標。

例如，在講解“統計”的相關知識時，教師可以借助多媒體平臺，以動物園開運動會為背景，設計富有趣味性的教學情境，如“小猴子報了跳高項目，長頸鹿報了長跑項目，小獅子參加了短跑項目”。教師可以以此為切入點，引導學生思考如何設計運動項目統計表。在互動教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，并利用希沃白板將各小組的討論情況展示出來。這一過程不僅能加深學生對統計圖表相關知識的理解和應用，還能培養學生的獨立思考和自主學習能力，有利于達成小學數學教學的預期目標。

（二）教師要注重理論與實際的相互結合

在小學數學互動教學的過程中，教師要關注學生的綜合學習效果，并突出理論與實踐的結合，引導學生提升學習效果和學習質量。例如，在講解“統計與概率”的相關知識時，教師可以先帶領學生學習統計的基礎內容，然后配合多媒體平臺鼓勵學生結合日常生活，記錄并整理一天的時間安排，并據此制作出相應的表格。通過這一過程，學生能夠從表格中得出自己所需要的結論，從而鍛煉知識應用能力。這種教學方法對于提高學生的數學學科核心素養有著重要作用。

（三）教師要突出互動教學的評價反饋作用

評價反饋環節也是課堂教學中的重要組成部分，教師要不斷創新教育評價機制，營造高效課堂。例如，教師可以結合此前學生記錄設計的一天時間安排表，讓學生根據自己現有的時間安排表進行優化設計。經過一段時間的優化實踐后，再組織學生以自評、互評的形式對自己本階段的學習生活情況進行總結。其間，家長和教師都要發揮評價作用，幫助學生全面看待自己的進步與成長。這種創新的評價機制，不僅能夠激發學生學習實踐的主動性，還能夠更好地發揮評價的激勵作用。

六、結束語

綜上所述，基于多媒體平臺開展小學數學互動教學具有切實的可行性。廣大數學教師要善于利用技術優勢，豐富情境設計，創新教學內容，推進互動教學的有序實施，以更好地滿足學生多樣化的學習需求，提升小學數學課堂教學質量和教學效果。

作者單位：李守成 甘肅省慶陽市慶城縣逸夫小學

參考文獻

[1]史亞楠.現代化教育技術在小學數學教學中的應用策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023，（08）：13-15.

[2]付桂.互動式教學結合多媒體輔助教學在小學數學課堂教學中的應用[J].教育觀察，2023，12（14）：114-116+124.

[3]王艷.“希沃白板5”與小學數學互動教學深度融合的思考[J].小學生（下旬刊），2023，（04）：88-90.

[4]趙志遠.交互一體機背景下小學數學互動教學的開展[J].學苑教育，2022，（31）：14-16.

[5]霍小雷.利用多媒體交互技術提高數學課堂教學效率[J].中小學電教（教學），2022，（10）：73-75.