智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的實踐探索

摘要：智慧課堂作為一種全新的授課模式和環境，與傳統課堂有所不同。它更符合學生對知識接受的要求，有利于提高學生的知識掌握能力，增強學生的學習興趣和積極性。 文章先針對高中歷史學科核心素養培養的基本要求進行分析，結合高中歷史智慧課堂構建的基本原則和必要性，重點提出了在智慧課堂背景下，高中學生歷史學科核心素養培養路徑與方法，旨在為相關的高中歷史學科教師開展教學活動提供參考。

關鍵詞：智慧課堂；高中歷史；學科核心素養；教學

在大數據時代背景下，互聯網和信息技術的快速發展，使得教學活動呈現出越來越智能化和數字化的發展趨勢。中歷史智慧課堂的建設表明未來需要教師借助現代化教學媒介，融入移動終端、微課、大數據等多種方式，構建與傳統課堂教學模式明顯不同的智慧課堂發展模式。

這一改變不僅促進了學生學習方式的轉變，提高了學生在學習過程中的主體地位，也培養學生形成更為良好的歷史學科核心素養。

一、智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的可行性

在高中歷史學科教學活動的開展中，歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、家國情懷等諸多方面的素養和能力，與歷史發展、社會進步等均產生了一定的關聯性。

（一）歷史學科核心素養的內容

1.唯物史觀：唯物史觀是學生在學習歷史知識和探究歷史事件本身的核心理論與思想；

2.時空觀念：時空觀念要求學生具備在現有歷史事件基礎上形成歷史事件敘述的能力，這是檢驗學生歷史觀、歷史知識掌握和應用本領的主要指標；

3.史料證實：史料實證表現為學生在學習歷史知識的過程中需要具備分析和解釋歷史事件的能力，通過歷史資料進行佐證，可以獲得全新的研究成果；

4.家國情懷：家國情懷要求在學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任；

5.歷史解釋：歷史解釋要求學生具備在現有歷史事件基礎上形成歷史事件敘述的能力，這是檢驗學生歷史觀、歷史知識掌握和應用本領的主要指標。

（二）智慧課堂的含義與特點

智慧歷史課堂是在歷史課堂教學中結合先進的信息技術將其應用于教學實踐。智慧課堂具有開放性，共享性，交互性，便捷性等應用優勢，能夠方便教師開展教學，也能進一步夯實學生的知識基礎，提高學生的歷史文化修養，有利于實現歷史教學資源的提質增效，能夠更好地整合歷史學科信息，促進高中歷史課程教學的高質量改革。

在數字化轉型發展的新背景下，結合新課程改革的基本要求，在高中歷史學科教學過程中，不斷強調對學生進行核心素養的培養是必要的。對于高中歷史學科教學活動的開展而言，需要教師充分挖掘現階段所使用的歷史學科教學資源，進行內容呈現，盡可能提高學生的各方面素養和能力，以確保高中歷史學科教學的有效性有所提升。

（三）智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的可行性

1.培養學生歷史學科核心素養有利于提升學生學習質量

培養學生的歷史學科核心素養，對于促進學生學習方式的優化調整，推動教師教學方法的改革升級有著重要意義。結合智慧課堂背景下的信息技術，能夠更好地為學生學科核心素養的培育提供支持，利用文字、視頻、圖片、動畫等多種形式，能夠有效激發學生的學習興趣，這也是培養學生學科核心素養的一大基礎。在當前新課改的大背景下，結合信息技術開啟智慧課堂教學，能夠方便教師靈活更新教學資源，創新教學理念，豐富教學方法，指導學生開展合作學習，探究學習，自主學習。這對于彰顯學生的主體地位，對于提高課堂教學效果有著重要意義。

2.信息技術與學科教學的融合已經較為成熟

從當前信息技術在學科教學中的應用來看，目前已經發展到較為成熟的階段，配合教育云平臺，結合微課視頻、電子白板等多種應用工具，教師可以在課前準備、課中教學、課后檢測的各個階段，提升教學便捷性，增強課堂教學的趣味性。智慧課堂的優勢在于可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍和環境，因此學生在其中的學習積極性明顯會更高，也更容易激發學生的學習潛能。為此，教師要通過利用多媒體手段開展豐富多樣的教學活動，給予學生更大程度的鼓勵，使學生愿意積極參與學習活動，在潛移默化中提高和培養學生的核心素養。

二、智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的實踐要求

（一）情感體驗與激發思維相結合

在高中歷史教學中，一大重要問題在于學生對歷史知識了解較少，且歷史內容與當前學生的生活實際相去甚遠。加上受傳統教學模式的影響，一些教師采用的教學方法過于單一僵硬，學生難以快速融入歷史事件中，這會進一步影響歷史教學效果，也會限制學生的思維寬度、思維深度。對此，教師推動智慧課堂建設，需要將情感體驗與思維激發結合起來，利用互聯網技術平臺的資源優勢，結合電子圖片、音頻、視頻等多種材料，為學生創設沉浸化的歷史場景，給予學生更豐富直觀的情感體驗，啟發學生建立起完整完善的歷史思維，這也能最大程度上發揮歷史學科的教育價值，有利于提升教學效果。

（二）自主學習與合作學習相結合

在高中階段歷史學科教學過程中，對于學生的學習能力提出了更高的要求。這就要求加強教學內容與學生認知的結合，通過積極靈活探究教學方式，在實踐教學環節鼓勵學生自主學習。可以通過投影方式展示學生作業完成情況，也可以通過極課數據方式引導學生進行階段性總結，形成完善的智慧課堂教學新模式。重點在于調動學生學習的主動性，引導學生自主思考、善于提問，在自主學習與合作學習中，培養學生形成和提高歷史學科核心素養，鼓勵學生反思學習過程。

（三）史實分析與知識應用相結合

由于歷史學科具有綜合性的特點，在進行教學過程中，教師需要引導學生有效地了解知識內涵，而不是單純進行知識記憶。因此，教師應該嘗試借助互聯網和多媒體平臺，通過多樣化的形式，例如微課、視頻等，選擇適當的歷史資料進行展示，并引導學生通過解讀歷史資料的方式，使用唯物史觀形成對歷史事物的全面認知，揭示和理解歷史發展的本質。這樣能切實全面認知歷史，掌握歷史知識應用本領。

三、智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的實踐策略

（一）結合多媒體情境，培養學生的唯物史觀

在大數據背景下，通過打造智慧課堂可以有效為學生創設更為輕松愉快的學習氛圍和環境。教師要注重利用多媒體、VR等情境創設技術，通過多樣化豐富的教學活動，鼓勵每一位學生積極參與課堂討論，在適當時候給予學生相應的點撥，引導學生積極主動參與學習活動，提高學生核心素養。例如，在講解《挽救民族危亡的斗爭》這一部分內容時，其中涉及的知識點相對比較多，還關聯到資產階級和農民階級的救亡圖存運動。教師要清晰梳理出相應的教學主線，鼓勵學生積極參與，可以通過多媒體方式展示譚嗣同的《獄中題壁》，同時配合虛擬動畫模擬當時譚嗣同在獄中的場景，讓學生產生身臨其境的感受，仿佛譚嗣同真的出現在眼前。這樣的方式更有利于幫助學生感悟作者內心的情感。之后，教師可以通過多媒體呈現“公車上書”的相關內容，引導學生聯系自身認知，講解內容重點在鼓勵學生形成自由閱讀和仔細分析能力，提高學生史料分析能力。

（二）應用微課視頻，提升學生的時空觀念和歷史解釋能力

在智慧課堂構建的過程中，需要教師采用科學有效的方式予以指導。同時，明確靈活的教學方式可以推進教學活動的有序開展，對于培養和提高學生的核心素養具有重要作用。為此，在組織教學活動的過程中，教師需要明確教學目標、教材內容、學生的實際情況等，并將它們結合起來。教師可以借助微課視頻的方式進行展現。在講解《辛亥革命》相關內容時，教師可以首先明確課程開展要圍繞背景、過程以及影響三個方面進行。其次，為了有效增強學生的學習意識和探究欲望，感受到智慧課堂的魅力所在，在進行背景教學的過程中，教師需要通過網絡選擇大量有價值的歷史資料，引導學生進行閱讀和分析，并從中選擇和提取出19世紀末的時局圖、《辛丑條約》簽訂場景圖等，采用微課視頻的方式進行錄制，并在課堂教學活動之前發放給學生，進一步提升學生的史料證實意識和歷史解釋能力。這樣學生就可以通過觀看微視頻的方式提前獲取相關信息內容，并全面認知和了解辛亥革命的時代發展背景。之后，教師還可以通過圖表或畫面的呈現方式，展示革命黨人發動起義的內容，全面呈現出資產階級革命團體以及政黨分布的情況，引導學生進行深入分析，提取關鍵信息，最終啟發學生自主從經濟方面、軍事方面、社會思想等方面理解和認識革命活動開展的必然性，提高學生的自主參與效果。

（三）結合互聯網資源，豐富學生史料證實意識

在高中歷史學科教學過程中，史料是非常重要的依托和參考。在互聯網中，歷史資料種類非常多，因此如何進行選擇和利用成為歷史學科智慧課堂構建的重點。教師需要客觀分析多種因素，合理進行選擇。比如這些史料的歷史價值如何，解讀過程中是否存在難度，以及史料本身和教材之間是否存在密切的關聯性等，這些都是教師進行資料搜集與選擇過程中需要慎重考慮的問題。為此，作為高中歷史學科教師，也需要在日常工作中學會利用網絡進行資料選擇，有效發揮資料的價值。比如在講解“義和團運動”相關內容時，為了更好地訓練學生形成團隊合作能力和自主探究能力，需要重點培養學生進行史料分析的能力，通過唯物史觀，分析“義和團運動”的具體行為。此時教師可以借助于互聯網選擇張海鵬教授以及袁偉時教授在關于“挖鐵路”歷史事件的評論與觀點進行分析，并引導學生利用自己平日所積累的歷史知識，對其進行點評，這樣將有效培養學生形成利用唯物史觀解決實際問題的能力。之后在針對“義和團運動”進行點評的過程中，還可以借助于互聯網從不同的層面選擇相應史料進行佐證，鼓勵學生通過辯證的觀點客觀全面認識這一農民階級反帝愛國運動的精神所在，同時了解其所具有的局限性，這樣可以更客觀全面地分析歷史事件，提高事件分析的科學性與準確性。

（四）基于學習平臺，啟發學生的家國情懷

在課前，教師將這課學習的相關資料例如課件上傳至云平臺系統，課中，結合云平臺系統進行教學實踐，課后，結合云平臺進行檢測，通過借助信息技術，以問題探究為核心展開學習，學生歷史學科核心素養在潛移默化中得到了培養。例如，在講解《挽救民族危亡的斗爭》這個知識點時，教師需要將重點放在對學生家國情懷的培養層面，同時也需要學生掌握歷史知識解釋能力。所以，教師為了增強知識講解的生動性，可以采用視頻播放的方式展示一段視頻資料，從義和團運動的興起開始，到后期的八國聯軍侵華戰爭、義和團抗爭、失敗、暴行等，均進行全面的呈現。學生在進行視頻觀看的過程中，對于視頻內容的關注度也在不斷提高，后期伴隨著視頻情節的深入，緊張情緒也會不斷增加。在課堂教學活動完成之后，教師則可以通過使用極課作業的方式為學生設置填空題、選擇題、史料分析題、簡答題等幾種常見的類型題目，引導學生進行自主答題之后，通過大數據進行基礎問題審核，教師通過批改，則可以得出學生在不同題目完成之后的得分率，有利于幫助教師形成更為直觀準確地判斷，教師掌握整體情況的同時也對學生的個體狀況有了細致全面地了解，真正幫助教師掌握了學生的學習成果。

在大數據背景下，智慧課堂的建設作用不僅體現在教學環節，更多時候也體現在教學反饋方面。一般來說，對教學實踐的評價主要從以下幾個方面入手：學生學習參與度、學習效果等。然而，針對學習效果的評價始終缺乏比較完善的指標，也沒有將課堂表現、考試成績等通過大數據進行匯總，導致評價結果不夠科學和全面。在智慧課堂背景下，教師可以依托大數據對學生的學習成果進行評價，在課后及時進行反思和總結，從而有效總結出學生在智慧課堂背景下的學習效果，為未來的教學活動指明方向。

四、結束語

智慧課堂作為一種全新的課堂教學模式，與傳統教學方式相比具有顯著的優勢，同時也更加符合在新課程改革背景下高中歷史學科學生核心素養培養的基本要求。教師首先要對核心素養有全面的認知和了解，并且通過設定科學的教學目標，結合多媒體、互聯網以及虛擬現實技術等為學生創設更為合理真實的學習情境和問題探究情境，鼓勵和引導學生通過自主探究的方式。總之，對高中學生進行歷史學科核心素養的培養任重而道遠，教師必須予以高度重視，在教學活動的開展過程中充分進行理念滲透，并注重日常學習過程中的知識積累，培養學生形成歷史思維意識和能力，進而不斷提高課堂教學的效果與質量。

作者單位：裴銀霞 靖遠縣第四中學

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