基于新高考背景的高中語文教學應對策略評析

摘 要：在新高考背景下，高中語文在考查內容、能力、方向等方面發生了翻天覆地的變化，不僅關注學生對語文知識的掌握，同時關注學生語文核心素養培養的效果，要求學生具備完整的語言知識體系、較強的學習能力和思維能力。全文利用文獻研究法等方法，先分析新高考背景下高中語文教學特點與變化，后結合教學實踐，以人教版高中語文教材內容為例，從課程體系、學習模式、教學方式三方面提出新高考背景下高中語文教學應對策略，望為廣大高中語文教師提供教學指引方向與思路，提高高中語文教學質量水平。

關鍵詞：新高考；高中語文；課程規劃

早在2014年，上海、浙江兩大地區完成新高考改革試點，2017年之后新高考制度逐漸推行。隨著新高考改革的深入推進，高中語文教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。新高考作為高中語文課程改革的重要環節，對高中語文教學發展產生較為深遠的影響，而如何立足新高考背景下高中語文教學特點與要求，對高中語文教學做出有效創新成為當下高中語文教師研究和思考的重點。

一、新高考背景下高中語文教學特點與變化

（一）取消文理分科，強調學生個性化發展

新高考改革之前，我國高中教育主要實行“3+X”教育模式，即全部高中學生需要完成語文、數學、英語的學習，并加上其他課程的綜合學科，形成文理分科。此種教學模式弊端顯現，不僅束縛了學生的學習思維，同時缺少了素質教育的人文精神[1]。在新高考制度改革之后，高中取消文理分科制度，要求學生在同一高考科目（語文、數學、英語）之外，根據自身職業規劃、興趣愛好自行選擇學習科目，此種方式尊重了學生的個性差異，注重學生自主選擇，鼓勵學生個性化發展，有利于培養全面且個性的優秀人才。

（二）實行選課走班，注重學習生涯規劃

“選課走班”是新高考背景下較為明顯的特征，具體體現在以下兩方面：第一，突出學生的規劃意識；第二，培養學生自主學習能力。

選課走班制度的實行使得學生能夠根據自己的興趣、特長和未來規劃，自主選擇語文課程和學習內容。此種教學模式有助于潛移默化地傳遞“規劃意識”，幫助學生能夠隨時隨地結合自身學習能力、學習質量調整學習方式方法，對自身學習做出針對性調整。

通過自主選擇課程和學習內容，學生逐漸學會如何根據自己的需求和目標進行學習規劃和時間管理。同時，教師也可以通過指導和幫助學生做好學習生涯規劃，培養學生的自我認知和職業規劃能力，為其未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

（三）教學方式多元，強調教學多樣化發展

新高考背景下，《普通高中語文課程標準（2022）》（以下簡稱《新課標》）中多次提出要創新教學方式方法，結合新高考要求，提出“創新教學方式方法”新思路，具體體現在以下兩方面：第一，要求滿足個性需求和風格；第二，強調跨學科教學融合[2]。

學生學習質量受到興趣愛好、學習能力、認知差異、受教環境等因素的影響，多元化的教學方式能夠更好地適應這種差異性，使每個學生都能在適合自己的學習環境中得到成長和發展，并且此種因材施教的教學方式，有助于提升學生的學習效果和學習滿意度。

通過采用案例分析、社會實踐等教學方式，可以讓學生將所學的語文知識與其他學科知識融合，增強學生的實踐能力和社會適應能力，此種教學方式不僅有助于提升學生的綜合素質，還能夠增強學生對語文學習的興趣和動力。

二、新高考背景下高中語文教學應對策略

（一）完善課程體系，促進跨學科融合

1.統籌設置，優化課程設置

在新高考背景下，《新課標》中多次針對課程開發提出新的要求和指示，強調學科的深化和拓展，注重學生綜合素養的培養，推動課程教學模式的創新與改進等，因此高中語文課程需要更加注重培養學生的語文能力、思辨能力和創新能力，引導學生掌握扎實的語言基礎知識，培養批判性思維和創造性思維，提高學生的閱讀理解能力和表達能

力[3]。綜合文件的指示，在課程設置方面，教師可將高中語文課程劃分為基礎性課程、發展性課程和實踐性課程三種。其中基礎性課程主要設置在高中一年級和二年級階段，要求學生針對閱讀理解、寫作拓展等方面開展基礎性活動，如通過經典誦讀、課前演講等方式提升基礎語文能力。發展性課程則在學生活動意愿和學校發展實際的基礎上，設置滿足學生個性化學習需求的課程，如針對語言建構類設計寫作、漢字專題研究活動，針對文學鑒賞類可設計群文閱讀、人物分析或鑒賞等課程。針對地方文化則可以通過深入挖掘當地的傳統習俗、民間故事、民俗節慶等內容，引導學生了解和體驗本土文化的獨特魅力。實踐性課程則可以通過演講課程、朗誦活動、劇本編演、專題講座等形式，讓學生通過實踐活動提升自己的表達能力、團隊合作能力和創新能力。

2.打破邊界，實現跨學科教學

新高考背景下，《新課標》明確提出要發揮教師的主觀能動性，積極參與課程開發，并明確要求高中語文要開發1—2門校本課程，但是為了有效規避課程淺表化問題，教師在課程開發與設置上可轉變課程開發思維，打破傳統課程設置的思維邊界，尋找學科之間的聯系，重新規劃課程體系，實現跨學科教學[4]。以人教版高中語文必修一（上）第七單元教學為例，高中語文教師可與高中美術構建跨學科教學模式，構建以“中國書畫藝術”為主題的跨學科課程。該課程中，語文教師可開設專題研究，結合課程內容規劃開設相關課程，同時通過分析名家作品的構圖、線條運用、色彩搭配等方面，引導學生在模仿中學習。除此之外，通過實地考察和深入交流，讓學生更加深入地了解書畫藝術的歷史淵源和文化內涵，激發他們對藝術的熱愛和探索欲望。

（二）鼓勵自主學習，注重自主化發展

1.以生為本，鼓勵學生自主選擇

在新高考背景下，高中語文教學鼓勵學生自主選擇課程內容是提升學生學習興趣、發展個性特長以及培養自主學習能力的重要途徑，在“生本思想”的導向下，高中語文教師可積極鼓勵學生自主選擇學習課程，具體可做出如下操作：第一，提供多樣化內容選擇；第二，創設自主選擇學習環境。

教師在設計課程時，應該考慮到學生的個性差異，以及每個學生對學習的獨特需求。除了傳統的文學作品閱讀和分析外，還可以增加影視文學、戲劇表演、文學創作、文學評論、文化經典研讀、漢字書法欣賞與練習等課程內容，此種方式便于學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的課程，從而更加投入地學習。

為了鼓勵學生自主選擇課程內容，學校可以創設更加開放、自主的學習環境，設立課程超市或選修課程平臺，讓學生在線瀏覽課程信息、選擇課程并報名參加。此外，學校還可以組織定期的選課咨詢會或課程體驗活動，讓學生更加直觀地了解課程內容和學習方式。

2.有效翻轉，增強學生內生動力

新高考制度更加關注學科育人價值，對學生的學習能力提出更高的要求和標準，其中基礎學習能力、自主拓展性學習需求、獨立思考能力、批判性發現能力、問題解決能力均是高中語文教學培養的重點，所以為了有效應對新高考背景下高中語文教學挑戰，高中語文教師尤其要注重“教”“學”方式的轉變，例如積極采用翻轉課堂等教學模式，鼓勵學生通過自主探究、合作交流等形式完成學習任務，解決學習難題[5]。

以“漢字漢語專題”研討學習任務為例，高中語文教師首先以該主題為導向設計漢字的起源與演變、漢字的結構與規律、漢語的語音與語調、漢語的語法與修辭等子主題，而后鼓勵學生立足于地方特點，合理開發地方性學習資源，鼓勵學生組建學習小組，通過自主探究、合作交流等學習模式，通過講解漢字起源與演變的動畫視頻，介紹漢字結構規律的圖示資料，分析漢語語音語調的音頻材料，以及漢語語法修辭的示例文本等資料激發學生學習興趣和探究欲望，最后通過實地考察等方式了解民俗風情，并結合學習實踐完成學習報告等可視性學習成果。翻轉課堂作為調動學生學習積極性的教學模式，能夠顯著提升學生的語言表達能力和思維創新能力，更能迎合新高考對高中學生語文能力的考查要求。

（三）優化方案設計，實現多樣化教學

1.以素養為導向，細化教學目標

《新課標》多次強調要求高中語文教師培養學生核心素養能力，以核心素養培養為導向，教師首先要注重將教學內容、教學課程、教學方式回歸學生自身發展，具體而言要求教師在教學之前細化教學目標，例如可提出以下三點問題：

（1）通過本課學習，學生能夠落實哪方面核心素養培養？能夠提高哪方面學習能力？

（2）為了達到這一教學目標，教師可選取哪些教學內容？又可拓寬哪些教學內容？

（3）為了促進學生個性化發展，教學過程可選擇怎樣的教學策略？

（4）綜合教學策略與教學內容，可鏈接核心素養的哪一點[6]？

在此仍以“漢字漢語專題”教學為例，該教學主題要求學生通過誦讀、鑒賞、分析等方式理解主題，了解漢字的起源與發展、漢語言文化演變等，同時立足于核心素養培養要求，從學生的發展角度，可將課程總體目標做出如下確定：

（1）通過系統學習漢字的結構、讀音、意義及用法，學生能夠準確掌握漢字的基本要素，形成扎實的語言基礎，并且通過閱讀和寫作訓練，學生能夠熟練運用漢語進行表達和交流，提升語言運用的準確性和流暢性。

（2）深入了解漢字的起源、演變歷程及其背后的文化內涵，通過探討漢字所承載的哲學思想、道德觀念等，進一步增強學生的文化自信和民族自豪感。

（3）通過口語訓練、寫作練習等形式，引導學生運用準確、生動、富有感染力的語言進行表達，并通過課堂討論、演講等活動，提升溝通能力和人際交往能力。

（4）通過分析漢字的結構、探討語言的運用規律等方式，培養邏輯思維能力、分析判斷能力以及創新思維能力。

（5）通過書法練習、詩歌朗誦等活動，提升學生的審美情趣和藝術修養，通過創作與漢字相關的文學作品，進一步培養創造力和表達能力[7]。

2.轉變教學導向，創新教學流程

在新高考背景下，為了有效整合知識，實現跨學科融合式教學，同時激發學生的內生動力，落實核心素養培養，高中語文教師可轉變教學導向，創新教學流程，例如以學習任務或者學習項目為導向，打破傳統單篇教學或碎片化知識教學的桎梏，重新整合教學內容和教學流程，引導學生獲取合理的學習策略，積累必要的學習資源，豐富語言知識獲取經驗。

仍以上述“漢字漢語專題”教學為例，教師可以上述教學任務為導向，將教學流程劃分為作品鑒賞、資源探究、成果制作三大階段，在作品鑒賞中要求學生瀏覽、閱讀、鑒賞《散氏盤銘文》《蘭亭集序》（王羲之）《冠軍貼》（張芝）等名篇，引導學生關注作品的語言風格、用詞精準性、句式變化等，體會漢字漢語的豐富表達力和藝術魅力，并通過深入剖析作品背后的歷史背景、文化傳統、社會風俗等，幫助學生理解漢字漢語所承載的深厚文化內涵。在資源探究階段，則要求學生通過圖書館、網絡等渠道，查找關于漢字起源、演變、結構等方面的資料，了解漢字漢語的發展歷程，同時鼓勵學生關注漢字漢語在現代社會中的實際應用，如廣告設計、媒體傳播、文化交流等領域，感受漢字漢語的廣泛影響力和實用價值。在成果制作階段則要求學生制作漢字漢語專題報告，或制作漢字漢語專題報告，如詩歌、散文、書法作品等，表達自己的情感和思考，展示各自的創作才華[8]。

結束語

在新高考背景下，高中語文教師需要結合新高考背景下高中語文教學特點與變化，更新自身教學教育理念，轉變教學方法與教學策略，以新高考改革制度為導向，結合《新課標》中的指示與要求，著重對學生學習情感、知識技能、思維品質等方面的培養，積極完善教學內容，重構教學體系，創新教學方式方法，為高中學生的全面發展提供助力。此次研究立足于新高考背景，對高中語文教學的特點與轉變做出分析，隨后以此為導向針對性提出完善課程體系，促進跨學科融合、鼓勵自主學習，注重自主化發展、優化方案設計，實現多樣化教學三點策略建議，望為廣大高中語文教師提供教學思路和范式參考。

參考文獻

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[2]席瑋瑋.高中語文經典閱讀教學中的“三昧真火”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（5）：27-29.

[3]張華鈺.接受美學視野下高中語文“跨文化專題研討”的教學策略探究[J].漢字文化，2024（10）：190-192.

[4]杜在琴，陳家堯.項目式教學在高中語文教學實踐中的應用研究：評高中語文項目式教學實踐研究[J].語文建設，2024（9）：82.

[5]張春紅.高考命題教考銜接分析及課堂教學轉型思考[J].基礎教育課程，2024（5）：80-85.

[6]蔣書緣.“三新”背景下顧黃初語文教育思想實踐研究[J].漢字文化，2024（8）：108-110.

[7]鄭潔.在融合、關聯與統攝中提升實際語用能力：高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（4）：17-19.

[8]楊潔.新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：74-76.