新高考視域下高中語文復習教學開展路徑探究

摘 要：深入探索新高考背景下高中語文復習教學的開展路徑，儼然成為教師尋求教學突變，謀求教學創(chuàng)新，促進學生高考勝利的重要方向。高中語文教師應立足新高考政策要求，綜合研究新高考視域下高中語文復習教學對策，有效把握高中語文復習的基本規(guī)律，為學生全面應考做好充分準備。文章基于此，先分析了現(xiàn)階段高中語文復習教學開展現(xiàn)狀，隨即探尋了新高考視域下高中語文復習教學開展路徑，以期構建全新的復習教學樣態(tài)，推進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新高考；高中語文；復習教學；開展價值；開展路徑

新高考施行的是“3+1+2”模式，其中的“3”指的是語文、數(shù)學、外語三門學科，是必考科目。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”模塊明確指出，高考以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標，以綜合考查作為命題導向，充分體現(xiàn)語文學科特點，避免出現(xiàn)偏題、怪題。基于課標解讀基礎可以明晰，新高考下高中語文考試已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)以知識考核為主的形式，更強調學生綜合能力及核心素養(yǎng)的考查。因而，高中語文教師應創(chuàng)新理念，創(chuàng)新優(yōu)化復習教學路徑，全面把握新高考下高中語文復習規(guī)律，為每個學生的全面發(fā)展做好鋪墊與準備。

一、現(xiàn)階段高中語文復習教學開展現(xiàn)狀分析

（一）復習教學理念固舊

綜合分析當下高中語文復習教學開展現(xiàn)狀，明晰大多教師的復習教學理念均存在固舊、固化情況。具體而言，教師雖然重視復習教學，但是復習過程憑借個人經(jīng)驗，未能循著新課標中給出的“高考命題建議”及新高考的政策內(nèi)涵創(chuàng)新復習教學理念，使得整個復習課堂難以彰顯學生本位[1]。如，許多教師更強調教師作用的發(fā)揮，在復習課堂上始終處于主導地位，學生被動復習，自然難以生發(fā)出對知識點的新思考，影響了學生對完整知識體系的建構。久而久之，學生對復習課堂也存有“抵觸”“厭煩”心理，自然也就導致復習教學質量不高，效率低下。

（二）復習教學方法單一

綜合分析當下高中語文復習教學開展現(xiàn)狀可以明晰大多教師的復習教學方法存在單一、單調情況。具體而言，教師在復習中缺乏對近年來高考語文試題的綜合解讀，再輔以相關政策判斷高考新方向，循著學生身心發(fā)展基本規(guī)律，創(chuàng)新優(yōu)化復習教學路徑，為學生更好地復習提供支撐[2]。整個復習教學中，許多教師更強調題海戰(zhàn)術，按照答題模板訓練學生規(guī)整作答的能力，或者帶領學生過一遍教材，背誦相應課文。這種復習方式過于單一、傳統(tǒng)，既未突顯重難點，也未基于教材逐層延伸，有“經(jīng)驗主義”之嫌，最終也影響了學生復習效能的提升。

（三）復習教學反饋不足

課程教學必將伴隨課程評價。綜合分析當下高中語文復習教學現(xiàn)狀可以明晰，大多數(shù)教師在復習教學中缺乏“教學評價”這一環(huán)，未能根據(jù)復習教學過程及學生復習結果實施針對性評估。這樣教師難以明晰復習教學境況，更難以依據(jù)學生的復習表現(xiàn)有針對性地調整，優(yōu)化復習策略[3]。這樣復習教學的效果便大打折扣，復習過程不成體系。學生不僅難以掌握正確的復習方式，適時調整復習方法，也將使得后續(xù)的復習質量持續(xù)下降，影響了復習的效度。

二、新高考視域下高中語文復習教學開展路徑探究

（一）創(chuàng)新理念，構建一體化復習課堂，彰顯學生本位

在新高考背景下，高中語文教師的復習教學要著重創(chuàng)新、優(yōu)化，全面彰顯學生本位，改變以往復習中教師占據(jù)主導的模式，將學生真正從傳統(tǒng)的復習模式中解放出來，在復習課堂上完成多維多元的創(chuàng)新實踐[4]。因而教師要構建課前導學—課中教學—課后鞏固的一體化復習課堂，循序漸進地沿著學生課前導學情況，課上針對性點撥引導，課后再有側重地鞏固完善，讓其呈一條清晰的脈絡，使得整個復習課堂既彰顯學生自主性、自由性，也彰顯科學性與有效性，將學生復習的積極性得到全方位調動。

以統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元復習為例，本單元所屬“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習——古典詩歌”學習任務群，幾篇課文都是圍繞“詩意的探尋”這一主題展開研習。在復習教學中，教師可以設計“古代詩歌閱讀”這一專題，以單元內(nèi)的幾篇詩文為例，帶領學生掌握詩歌鑒賞的方式。具體實操中，教師便要從課前、課中及課后等三個環(huán)節(jié)出發(fā)，彰顯學生本位，實現(xiàn)更高效地復習。具體過程如下：

1.課前——導學案為引

課前導學環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生已學的經(jīng)驗基礎，合理布局幾首詩歌的對比閱讀研習單，使學生在新知識學習基礎上，以創(chuàng)新的視角回顧幾首詩歌，獲得對這些詩歌的創(chuàng)造性理解。如，教師可以設計以下研習內(nèi)容：

研習一，閱讀《詩經(jīng)·氓》《孔雀東南飛》，概述主人公人物形象特點，詩歌語言風格、表現(xiàn)手法、主題角度等內(nèi)容。

研習二，閱讀《離騷》《詩經(jīng)·衛(wèi)風》，鑒賞詩歌中的經(jīng)典形象，品析詩歌語言風格、體裁及寫作主體等內(nèi)容。

研習三，閱讀《蜀道難》《蜀相》，品析兩首詩歌意象的選擇及意境的營造、藝術手法的運用、語言體裁及詩人創(chuàng)作風格，思考應如何讀懂李杜詩歌。

研習四，閱讀《望海潮》《揚州慢》，品析兩首詩歌意象選取及意境營造上的不同之處，概述兩首詩歌的情感底蘊。

2.課中——針對性點撥

課堂教學環(huán)節(jié)，教師應依據(jù)學生課前研習情況，綜合評估學生對古詩詞閱讀方法的掌握情況，隨即依據(jù)高考對古代詩歌閱讀的要求“鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，基于學生前認知基礎，適時點撥、引導學生概述總結詩歌閱讀的方法。對此，教師可以為學生呈現(xiàn)近年高考試卷中的古詩歌，如，2022年全國Ⅰ卷的《醉落魄·人日南山約應提刑懋之》及2022年全國甲卷的《畫眉鳥》《畫眉禽》等，讓學生按照讀題目、讀作者、讀注釋、讀結構的步驟，依次解讀這些詩詞，后組內(nèi)討論，確定最優(yōu)答案，在全班分享。教師則根據(jù)各小組學生回答情況，評估學生古詩詞鑒賞方法掌握度，再持續(xù)點撥、深化。

3.課后——側重點鞏固

課后環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)課堂上學生復習的結果及具體表現(xiàn)，有側重地布置鞏固任務。如，大多數(shù)學生在自己的點撥引領下，掌握了古代詩歌的閱讀方法。隨即教師可以讓學生在課后練習題中自選一首古詩，按照所學方法鑒賞，寫出自己對詩歌的見解。而后教師可以在晚自習時，開設一趟“詩詞評鑒會”，鼓勵各個學生分享自己鑒賞的詩詞。隨后教師再用多媒體呈現(xiàn)各種經(jīng)典古詩詞，讓學生展開頭腦風暴，以小組為單位，閱讀詩詞，分析題目，后舉手回答問題。這一過程打破了傳統(tǒng)自主式復習的模式，強調學生的課后復習也能實現(xiàn)思維、能力及素養(yǎng)的持續(xù)進階，不僅能幫助學生更好地鞏固，也能大幅提升復習效度。

（二）優(yōu)化方法，立足新高考內(nèi)核要求，彰顯創(chuàng)新驅動

創(chuàng)新優(yōu)質的復習教學方法將促進復習質量的提升。高中語文教師應立足新高考的內(nèi)核要求，摸索更有效的復習方式，彰顯創(chuàng)新性、驅動性，支撐學生完成更高質量的復習。根據(jù)近年來高考命題的主要趨勢可以明晰，高考語文與課本的聯(lián)系逐漸加強，從最開始關聯(lián)文言文到現(xiàn)在關聯(lián)現(xiàn)代文、詩歌鑒賞、作文材料等，這些都充分彰顯了“高考命題建議”中提出的“充分體現(xiàn)語文學科特點”。由此，教師的復習就要立足課本，循著新課標對語文教學的具體要求，有效提煉復習教學方法，做到有效復習[5]。

以統(tǒng)編版必修下冊第六單元復習為例，本單元的文體為小說，所選作品涉及古今中外。教師指導學生復習時，要由此延伸“小說”專題復習活動。在創(chuàng)新復習方法時，教師要秉持以教材為根本的原則，輔以課標指示，確定以下復習教學方法：

1.構建學習任務群

高中語文新課標以學習任務群的形式構建了課程內(nèi)容，明確指出它是以自主、合作、探究性學習為主要學習方法，凸顯學生學習語文的根本途徑。在復習教學中，教師也可以借鑒學習任務群的模式，每節(jié)復習課有明確的任務要求，即“要復習什么內(nèi)容，解決什么疑難點”。整個復習以任務活動的形式呈現(xiàn)，指導學生以自主合作的方式完成復習。如，教師基于本單元的內(nèi)容，明確學生需要復習的內(nèi)容為“分析人物形象、理解環(huán)境描寫的作用、把握故事情節(jié)、探討作品主題、分析刻畫人物的手法及各種表達技巧”。基于學生新課學習情況可以明確，學生在本單元學習中的難點為：對小說背景、人物形象、環(huán)境、主題內(nèi)核的理解不夠深入，導致小說閱讀處于淺層模態(tài)。基于此，教師便可以根據(jù)高考小說命題特點，以構建任務的形式指導學生依托課內(nèi)文本完成復習，為學生安排三項任務。

任務一，宏觀入手，切分層次，梳理小說情節(jié)。教師指導各小組任選單元內(nèi)一篇小說作為研究對象，縱觀全文，弄清小說梳理了哪些人物形象，寫了哪些事件，概述情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，再概述每一段的段意，自行梳理小說的基本情節(jié)，而后從開頭、中間、結尾等三個線索出發(fā)，分析相應情節(jié)的作用。

任務二，微觀研判，勾畫批注，分析人物和環(huán)境。教師指導各小組繼續(xù)在情節(jié)梳理基礎上，抓住人物與環(huán)境等兩個內(nèi)容，完成分析。先從外貌、神情、語言、行動、心理等方面分析人物的思想情感與性格特征，后借助環(huán)境分析人物形成某種形象的原因，概述分析人物與環(huán)境的方法。

任務三，綜合分析，總結歸納，把握主題意圖。教師指導各小組在人物與環(huán)境分析基礎上，解剖小說的主旨。主要從標題、情節(jié)、人物形象、典型環(huán)境、作者的主觀傾向等方面出發(fā)進行綜合分析，歸納概括出主題。

2.沿課內(nèi)拓展課外資源

高考題中的小說并不是選自課內(nèi)文本，而是與課內(nèi)文本相關的課外文本。因而教師要依據(jù)課內(nèi)小說內(nèi)容，合理拓展課外閱讀資源。在選擇資源時，教師也要從多個方面加以考量。如，從同類作品的關聯(lián)出發(fā)，可以依托《祝福》引入《德伯家的苔絲》，從節(jié)選課文的完整內(nèi)容出發(fā)，可以依托《變形記》引入整本書，從課文出處的關聯(lián)出發(fā)，可以依托《林教頭風雪山神廟》，引入《四大名著》中其他的經(jīng)典章回等。在提供相關資源后，教師就可以讓學生自選一篇小說完成課后閱讀，循著三個任務群的主要活動內(nèi)容，完成對小說的多維解讀。

（三）重視反饋，尋求多元化評價方式，復習臻于至善

評價是復習教學中不容忽視的一環(huán)。教師要依據(jù)科學合理的評價，綜合反饋學生復習效度，同時也要依據(jù)評價結果，明確不同學生在復習中存有的不足，而后為其提供個性化復習指導。這樣方能讓復習教學做到“因材施教”，在不斷彌補、優(yōu)化與完善中驅使復習臻于至善，為學生更好地復習提供有力支撐。

1.建立多元化、發(fā)展性的評價體系

多元化、發(fā)展性的評價體系更關注學生復習過程中的多項表現(xiàn)及復習后知識、能力及素養(yǎng)的發(fā)展情況。因而教師要實現(xiàn)多元評價手段的交互使用，構建立體化的評估體系。如，教師在復習“古代詩歌閱讀”這一專題時，先要秉持過程性評價與結果性評價相結合的原則，關注學生在課前、課中及課后復習中的積極性、思考程度、問題回答情況、協(xié)同交互情況，同時也要關注三個環(huán)節(jié)中學生生成的成果，如對古詩詞的解讀及問題回答內(nèi)容。隨后教師要實現(xiàn)多主體評價，驅動學生自評、互評，且自評與互評貫穿于過程性與結果性評價全程。這樣便能充分彰顯學生的主體意識，能讓其更為全面地審視自身復習的過程與結果。在互相評價中進一步認知復習的內(nèi)容，提優(yōu)補差，大幅提升古代詩歌專題復習的效度。

2.指向綜合素質發(fā)展境況實施評價

高考命題更強調以綜合考查為命題導向，教師的復習方式也指向設計一組有內(nèi)在聯(lián)系的、凸顯核心素養(yǎng)的問題或任務。基于這一命題要求及復習教學方式，教師的評價也要指向學生綜合素質發(fā)展境況，全面評估學生在復習中各項能力及素養(yǎng)的達成度。如，教師在展開“小說”專題的復習時，便要評價學生在任務群中的具體表現(xiàn)，評估學生在各項任務完成中對小說閱讀方法掌握效度，是否能從具體小說文本的鑒賞中提取從宏觀、微觀及綜合等三個視角的閱讀方法，并以此遷移至課外小說閱讀中。教師將以上內(nèi)容作為評價重點，將更好地指向學生綜合素養(yǎng)達成度，以做到全面、合理地評價。

結束語

綜上所述，在新高考的背景下，高中語文復習教學有了新的方向及要求。教師應從專業(yè)的角度厘清新高考的具體要求，立足現(xiàn)狀綜合分析當下復習教學中存在的現(xiàn)狀，如復習教學理念固舊、復習教學方法單一、復習教學反饋不足。而后立足現(xiàn)狀，尋根糾錯，對癥下藥，采取有效策略與措施實施復習教學。如，教師可以創(chuàng)新理念，構建一體化復習課堂，彰顯學生本位、優(yōu)化方法，立足新高考內(nèi)核要求，彰顯創(chuàng)新驅動、重視反饋，尋求多元化評價方式，使復習臻于至善。以此為基礎，整個復習教學的效度便能得到大幅提升，能真正實現(xiàn)復習的有序推進與不斷突破。

參考文獻

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