高中語文閱讀教學在新高考背景下的實踐策略

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，不僅要求學生在語言知識的掌握上達到新的高度，更強調對學生綜合素養和批判性思維能力的全面考查。在新高考的背景下，閱讀教學不僅要注重知識的傳遞，更要注重對學生閱讀能力的培養和閱讀體驗的優化。本文旨在探討新高考背景下高中語文閱讀教學的實踐策略，文章強調了在新高考的要求下，語文閱讀教學需要筑牢基礎知識的基石，為學生打下堅實的語言基礎；通過策略引領，文章深入探討了語文閱讀教學中的方法與內容拓展；通過實踐檢驗，文章展示了語文閱讀教學在新高考背景下的實施與效果，體現了教學改革的重要性和必要性。

關鍵詞：新高考背景；高中語文閱讀教學；基礎知識；策略引領

新高考不僅要求學生在語文科目上具備扎實的語言基礎，更強調對學生綜合素養和批判性思維能力的全面考查，這一轉變使得傳統的語文閱讀教學模式難以滿足當前的教學需求，迫切需要進行改革和創新。在新高考背景下，語文閱讀不僅是學生獲取知識、形成思想的重要途徑，更是培養學生人文素養和終身學習能力的基礎，學生能夠在閱讀中拓寬視野、提升思維能力、增強文化底蘊，從而更好地適應未來社會的發展需求。在新高考背景下，閱讀教學不僅要注重知識的傳遞，更要注重對學生閱讀能力的培養和閱讀體驗的優化，既要引導學生深入理解文本內容，又要激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力和批判性思維能力。在新高考背景下，高中語文閱讀教學需要進行深入的改革和創新，不斷更新教學理念，采用更加科學、有效的教學方法，注重培養學生的閱讀能力和綜合素養，學生也需要積極參與閱讀過程，提高自主性和批判性，形成獨立思考和判斷的能力。

一、筑牢基石，開啟語文閱讀教學新篇章

（一）引領探索之路，創設語文閱讀情景

引領探索之路意味著我們需要激發學生的學習興趣和主動性，在傳統的語文閱讀教學中，往往以教師為中心，學生被動接受知識。在新高考要求下，教師必須轉變這種教學模式，以學生為主體，引導學生自主探索、主動思考[1]。閱讀不僅僅是理解文本內容的過程，更是與文本、作者進行對話的過程，學生在閱讀教學中，需要創設與文本內容相關的情境，使學生身臨其境地感受文本所傳達出來的情感和思想，在閱讀小說時，教師可以引導學生想象小說中的場景、人物和情節，讓學生更好地理解小說的主題和意蘊；在閱讀詩歌時，教師可以利用音樂、圖片等多媒體手段，營造出與詩歌意境相符的氛圍，讓學生沉浸在詩歌的美妙世界中。

以人教版高中語文教材中的《紅樓夢》選段為例，這一經典文學作品不僅具有深厚的文化底蘊，還蘊含著豐富的人文內涵。教師在教授這一課時，可通過介紹《紅樓夢》的背景知識和文學地位，激發學生對這部作品的閱讀興趣。教師可以創設一個引人入勝的閱讀情境，“假設你是賈寶玉，身處大觀園之中，面對紛繁復雜的人際關系和家族紛爭，你將如何自處？”這樣的情境設定能夠讓學生更加深入地理解文本，感受其中的人物情感和時代背景。針對《紅樓夢》這樣的長篇小說，教師可以指導學生采用“瀏覽、精讀、思考”的閱讀策略，瀏覽全文，了解故事梗概和主要人物；選取感興趣或重要的章節進行精讀，深入理解文本內容和人物形象；結合文本內容進行深入思考，探討其中的文學價值和人文內涵。

（二）點燃學習熱情，設定語文閱讀任務

教師在教學過程中應著重于點燃學生的學習熱情，并巧妙設定語文閱讀任務，以此推動閱讀教學的深入發展，學生對語文學習的熱情直接關系到學生的學習效果和興趣持續。在教學過程中，教師可以通過多種手段來激發學生的學習熱情，教師可以通過引入與文本相關的歷史背景、文化知識等，激發學生的好奇心和求知欲；教師可以運用生動有趣的教學方式，如角色扮演、故事講述等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力；教師還可以鼓勵學生積極參與課堂討論，分享自己的閱讀體驗和感悟，從而增強學生的自信心和學習動力。

《雷雨》是曹禺的經典話劇作品，其深刻的主題、復雜的人物關系和激烈的戲劇沖突，為學生提供了豐富的閱讀素材。為了點燃學生的學習熱情，教師可以首先通過介紹《雷雨》的創作背景、作者生平以及話劇的特點，激發學生對這部作品的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，播放《雷雨》的片段或相關影視資料，讓學生直觀地感受話劇的魅力，進一步激發學生對文本的期待。在激發學習熱情的基礎上，教師應結合《雷雨》的具體內容，設定具有針對性和啟發性的語文閱讀任務，教師可以要求學生梳理劇中的人物關系，分析主要人物的性格特點和命運走向，從而深入理解劇情發展，教師可以引導學生關注劇中的沖突和矛盾，探討這些沖突如何推動劇情發展，并揭示人物的內心世界。教師還可以結合新高考對文學類文本閱讀的要求，引導學生對《雷雨》的主題思想、藝術特色等方面進行深入分析和評價。

二、策略引領，語文閱讀教學中探索方法與拓展內容

（一）革新閱讀方式，改革語文閱讀形式

新高考強調對學生綜合素質的考查，這要求語文閱讀教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養。教師需要深刻理解新高考對閱讀教學的要求，明確閱讀教學目標，即培養學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀思維和閱讀品質，傳統的被動聽講模式應轉變為學生的主動探索，通過提問、討論和合作，激發學生的思考和興趣[2]。閱讀內容應多元化，涵蓋文學作品、歷史文獻、科技文章等，以拓寬學生的視野，提高跨學科閱讀能力，閱讀形式也要有所革新，從表層閱讀深入到文本的語言、結構和思想層面，培養學生的深層閱讀和批判性思維。在教學策略上，教師應結合課堂閱讀與課外閱讀，合理安排比例，引導學生養成良好的閱讀習慣，尊重學生的個性化閱讀需求，組織集體閱讀活動，讓學生在交流中提升閱讀能力，結合傳統閱讀與數字閱讀，利用數字資源提升學生的閱讀效果。

《拿來主義》是魯迅的一篇著名雜文，文章以其獨特的見解和犀利的筆觸，對當時社會的“送去主義”進行了深刻的批判，并提出了“拿來主義”的觀點。在新高考背景下，教師可以通過革新閱讀方式和改革語文閱讀形式，使這篇課文的教學更具深度和廣度。教師可以革新傳統的閱讀方式，采用多元化的閱讀策略，鼓勵學生進行“預測閱讀”，即在閱讀前通過標題、作者背景等信息預測文章內容，培養學生的閱讀期待，教師可以采用“對比閱讀”的方式，將《拿來主義》與“送去主義”的相關文本進行對比閱讀，讓學生在對比中感受兩種不同觀點的差異和沖突，從而更深入地理解課文主旨。教師可以改革語文閱讀形式，通過多樣化的教學活動來激發學生的學習興趣，讓學生分別扮演文章中的不同角色，教師可結合高考要求，對閱讀教學內容進行拓展和深化，教師可以引導學生關注文章中的論證方法和語言特色，培養學生的文本分析能力和語言表達能力，教師可以結合當前社會現象和熱點問題，引導學生思考“拿來主義”在當今社會的意義和價值，培養學生的批判性思維和創新能力。

（二）拓寬知識視野，豐富語文閱讀內容

在新高考背景下，高中語文閱讀教學正經歷著深刻的變革。為了適應這一變革，教師需要采取策略引領的教學方式，特別是在探索閱讀方法和拓展閱讀內容方面，拓寬知識視野、豐富語文閱讀內容成為關鍵策略之一。引入多元化的閱讀材料，涵蓋文學作品、歷史文獻、科普文章等，學生能夠接觸到不同領域的知識和文化背景，從而開闊視野，增長見識[3]。整合跨學科資源，將文學作品與歷史事件、地理知識等相結合，有助于學生了解不同學科之間的聯系和互動，進一步拓寬知識視野，尊重學生的個性化閱讀需求，鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料，能夠激發學生的閱讀興趣和主動性。在教學過程中，教師應明確教學目標，合理設計教學活動，關注學生的反饋和表現，確保教學策略的有效實施，不僅能夠提升學生的閱讀能力和閱讀素養，還能培養學生的批判性思維和創新能力。

《故都的秋》是一篇描繪北京秋天景色的散文，通過細膩的筆觸和豐富的想象，展現了北京秋天獨特的韻味和美感。在新高考背景下，教師可以通過拓寬知識視野，豐富語文閱讀內容，使這篇課文的教學更加生動有趣，教師可以結合教學內容，引導學生了解北京的歷史文化和自然風光。在課前導入環節，教師可以向學生介紹北京的歷史變遷、文化特色以及秋天的獨特景觀，讓學生在了解背景知識的基礎上，更好地理解和感受課文中的意境和情感，教師還可以引導學生欣賞北京秋天的圖片和視頻，讓學生直觀地感受北京秋天的美麗和魅力。教師可以結合高考要求，引導學生深入挖掘課文中的深層含義和人文精神，引導學生關注作者對北京秋天的情感態度和思想感悟，讓學生理解作者通過描繪秋天景象所表達的對故鄉的思念和對美好生活的向往，教師還可以引導學生思考如何在現代社會中傳承和弘揚這種人文精神，培養學生的思辨能力和社會責任感。

三、實踐檢驗，語文閱讀教學的實施與效果彰顯

（一）傳授閱讀秘訣，傳授語文閱讀要領

為確保閱讀教學的有效性，教師需要傳授給學生閱讀秘訣和語文閱讀的要領，幫助學生掌握高效的閱讀方法和技巧。引導學生了解不同文本的特點和閱讀策略，傳授閱讀秘訣，以此提升學生閱讀能力，諸如文學作品的深度解讀、歷史文獻的批判性閱讀、科技文章的快速瀏覽等，掌握這些秘訣，學生能夠根據文本類型選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率和理解深度[4]。培養學生的閱讀興趣和習慣，傳授其語文閱讀要領，使其主動尋找閱讀材料并享受閱讀過程，與此同時，教師可指導學生掌握閱讀技巧，快速定位信息、準確理解文意、深入分析文本等，所傳要領能夠幫助學生更好地解讀和剖析文本，閱讀質量大為提高。

《我與地壇》作為史鐵生的一篇感人至深的散文，通過對地壇的描繪，表達了對生命的深刻思考和感悟。在新高考背景下，教師可以通過傳授閱讀秘訣，引導學生深入理解這篇課文，掌握閱讀要領。教師可以傳授給學生“整體感知”的閱讀秘訣。在教授《我與地壇》時，引導學生先通讀全文，整體把握文章的主旨和情感基調，了解作者的寫作背景和人生經歷，學生可以更好地理解作者在地壇中感受到的孤獨、寂寞和對生命的思考。這樣的整體感知有助于學生形成對文章的整體把握，為后續的閱讀理解打下基礎。教師還可以結合高考要求，傳授給學生“思維拓展”的閱讀秘訣，教師可以引導學生思考作者在地壇中獲得的啟示和感悟，并將其與自己的生活經驗相聯系，提出一些問題，如，你如何理解作者在地壇中感受到的孤獨和寂寞？你認為地壇對作者的意義是什么？等等，讓學生展開思考和討論。這樣的思維拓展有助于培養學生的思辨能力和批判性思維，使學生在閱讀中不僅獲得知識，還能形成自己的見解和觀點。

（二）激發閱讀潛能，組織語文閱讀活動

為了激發學生的閱讀潛能，教師需要創造積極的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，這包括提供豐富多樣的閱讀材料，滿足不同學生的閱讀需求；設計引人入勝的閱讀任務，鼓勵學生主動探索和思考；以及給予學生正面的閱讀反饋，增強學生的閱讀自信心[5]。組織語文閱讀活動是激發學生閱讀潛能的有效途徑，定期舉辦閱讀分享會、讀書報告會、文學講座等活動，讓學生有機會展示自己的閱讀成果，交流閱讀心得，從而增強學生的閱讀興趣和動力，同時還能為學生提供更廣闊的閱讀平臺，讓學生接觸到更多優秀的文學

《說“木葉”》是一篇關于詩歌中“木葉”意象的探討文章，通過深入地分析和豐富的例證，展現了“木葉”在詩歌中的獨特魅力和深層含義，為了激發學生的閱讀潛能，教師可以圍繞這一課文，組織一系列富有創意和啟發性的語文閱讀活動。教師可以設計一場“詩歌意象探索”的閱讀活動，在活動開始前，教師可以向學生介紹“木葉”在詩歌中的常見用法和象征意義，并引導學生通過閱讀相關詩歌，自主發現和分析“木葉”意象在詩歌中的具體運用，學生可以通過小組合作的方式，共同搜集、整理和分析詩歌中的“木葉”意象，形成自己的見解和報告。在學生對“木葉”意象有了深入理解和感悟之后，教師可以鼓勵學生以“木葉”為靈感，創作自己的詩歌或散文作品，學生可以在作品中自由發揮，運用自己的想象力和創造力，表達對“木葉”意象的獨特理解和感受。

結束語

在新高考的大背景下，高中語文閱讀教學正經歷一場深刻的變革。不僅需要筑牢基礎知識的堅實基石，確保學生擁有扎實的語言功底；還需以策略引領為指南，不斷創新教學方法，豐富閱讀內容，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的綜合素養。通過實踐檢驗，我們得以驗證這些改革舉措的成效，確保學生能夠真正從中受益，提高閱讀能力和思維深度。這一系列的努力，不僅將推動高中語文閱讀教學向前發展，更將為學生們開啟一扇通往廣闊知識世界的大門，為學生的未來奠定堅實的基石。

參考文獻

[1]申艷.基于新高考的高中語文現代詩歌教學探究[J].高考，2024（13）：9-11.

[2]黃露.新高考背景下高中語文閱讀教學的思考與實踐[J].新校園，2024（4）：29-30.

[3]李瑤.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創新與實踐研究：以紅樓夢為例[J].高考，2024（10）：153-155.

[4]王鵬.新高考背景下高中語文古代詩歌閱讀教學研究[J].語文世界，2024（6）：12-13.

[5]李翠.新時代與新高考背景下“閱讀—表達”模型的構建[J].中學語文，2024（4）：34-37，53.