高中英語主題式閱讀教學設計的實踐研究

摘 要：本研究以高中英語主題式閱讀教學的實際情況為基礎，集中討論了如何構建學生的主體情感、如何優化教學內容，以及如何更好地滿足學生的需求等教學設計。同時提出高中英語主題式閱讀教學實踐策略，主要有教學目標明確化、資源整合科學化、項目實踐系統化和教學評價多元化等。研究目的在于推動高中英語閱讀教學有效性提升，促進學生閱讀理解與應用能力發展，并為英語教學整體質量提升提供理論與實踐借鑒。

關鍵詞：主題式閱讀；教學設計；主體情感

高中英語閱讀教學是學生語言能力發展過程中的一個重要環節，它的有效性直接影響著學生英語水平。近幾年，主題式閱讀教學由于能整合知識，激發興趣，促進深層次理解等特點得到了廣泛應用。但現實的高中英語主題式閱讀教學設計還面臨著許多挑戰，比如對主體情感的漠視，內容與實踐的脫節以及個性化教學的缺失[1]。本研究目的在于探討高中英語主題式閱讀教學設計實踐策略，以更好地滿足學生個性化需求和增強教學實效性。采用文獻綜述，案例分析及教學實踐等方法，本研究將給出可行的教學設計與實踐策略，以期對高中英語教學起到理論支撐與實踐指導作用。

一、高中英語主題式閱讀教學設計的現狀

傳統的教學方法把語言知識與技能作為英語教學的核心，主題式閱讀強調將閱讀有關主題材料為載體，以激發學生學習興趣，培養學生批判性思維能力，學生交際能力為目的。但是在具體操作過程中，教師卻發現難以在保證，在語言技能充分演練的前提下有效整合，并凸顯主題內容，教學成果并沒有人們所期望的那么顯著。恰當的教學材料既要能引起學生注意，激發學習興趣，又要符合教學大綱及學生學習水平。在實際教學中，要想尋找到同時符合學生興趣和教學要求的主題材料不是一件易事。受可選教材的限制，教師很難找到教學內容深度與廣度都適合的材料，很難選擇合適的平衡點。高中英語教學對學生的評估方法存在缺陷，嚴重限制主題式閱讀教學的開展。傳統英語教學評估通常注重考查學生的語言知識與語法結構。而且主題式閱讀教學中學生對閱讀材料的理解能力，分析能力以及評價能力也是至關重要的。現行評估體系通常會忽略這部分內容。教師對怎樣設計一個既能夠考核學生語言運用能力，又能夠體現學生理解與分析主題內容能力的考核標準感到無所適從。學生在閱讀興趣、閱讀能力等方面的個體差異，需要教師在教學、設計時有更多的思考。不同的學生背景知識、學習習慣、興趣愛好差異很大，使得主題式閱讀教學很難實行一刀切教法。如何針對學生個體差異設計與調整教學內容與方法來滿足不同學生需要就成了廣大教師必須正視的問題。

二、高中英語主題式閱讀教學的設計重點

（一）主體情感的構建

教學中要培養學生與文本產生情感共鳴與體驗。教師在教學中可指導學生在閱讀課文時體會課文中刻畫的情感氛圍與人物情感。比如，通過對人物言談舉止和環境描寫的剖析，有助于學生深刻領會隱藏在課文后面的感情。這樣的情感共振不僅有助于學生更深入地理解文本，同時也能點燃他們對文學創作的熱情。教師有能力設計一系列以情感為導向的教學活動，例如情感連線和情感轉述等，以協助學生更好地將自己的情感與文本中的情感進行匹配和表達。學生在這些活動中能夠對文本中傳遞的感情有更加直觀地感知，進而對文本有更加深刻地理解與體驗。另外，教師也可組織角色扮演、情感寫作等情感體驗活動，來使學生能夠較好地融入課文情境之中，切身感受課文中表現出來的感受。學生在這些互動體驗中能夠對課文情感內容有更深刻地理解與感悟，發展情感表達能力[2]。

（二）教學內容的優化

優化教學內容，要重視內容選材與設計。教師可根據學生年齡特點、學習水平等因素選擇與學生認知發展水平、興趣愛好等相符的課文為教學材料。同時也可結合學生實際，精心設計富有挑戰性、啟發性、能引發學習興趣、提高思考能力的教學內容。優化教學內容，需重視內容組織與展示。教師可針對不同的題材與內容特點設計多樣化教學活動與任務，讓學生通過閱讀獲得知識的同時也發展了閱讀技能與思維能力。同時也可與多媒體技術相結合以豐富教學內容呈現方式、增強學生學習效果與參與度。另外，優化教學內容也需重視內容的外延與擴展。教師在教學過程中可通過指導學生討論，呈現，書寫等方式來幫助學生挖掘并領悟文本中包含的意義，擴展其思維的廣度與深度。同時也能指導學生結合實際生活及社會實踐對所學內容進行運用及改造。優化教學內容也需關注內容個性化、差異化。教師可針對學生個體差異與學習特點靈活地調整教學內容與模式，以適應不同學生學習需要。通過個性化教學設計更能激發學生學習興趣和增強學習效果。

（三）學生需求的側重

了解學生學習特點、認知水平及情感需求能夠有效地引導教學內容與方式的選取，增強教學效果及學生滿意度。高中生處于認知發展與學習興趣養成的關鍵階段，好奇心旺盛，思想活躍，需求多元。所以在進行教學設計時，要充分考慮到學生的上述特點，精心設計出具有挑戰性、啟發性、能激發學生學習興趣、提高學生思考能力的教學內容。不同學生的認知水平有所差別，有些學生對于抽象的概念了解得更快，而有些學生比較善于具體實踐。所以在教學設計時，要針對學生認知水平的不同采取差異化教學方法與策略，以保證每一位學生在合適的認知水平下學習。另外，高中生對感情比較敏感，希望通過學習能體會到對自己的尊重、理解與愛。所以在教學設計時，要重視對學生情感認知能力的培養，引導他們樹立積極的情感態度與情感價值觀，以增強其情感表達能力與社會適應能力[3]。學生學習英語主題式閱讀除了要理解與把握文本內容之外，更重要的是想把學到的知識運用于現實，促進實際語言運用。所以在進行教學設計時，要重視對學生實踐能力、創新能力的培養，指導學生把所學內容與實際生活、社會實踐相結合，促進學生語言綜合運用能力的發展。

三、高中英語主題式閱讀教學的實踐策略

（一）教學目標階段

就高中英語主題式閱讀教學而言，制定清晰的教學目標至關重要。設置上述目標是為了發展學生的閱讀能力，擴大詞匯量，提高語言表達技巧，發展批判性思維。通過設置具體和可量化目標，使學生對學習方向有了更深入的認識，同時對學習成果有了更便捷地評價。教師制定教學目標要充分考慮到學生的實際水平及需要，從而保證目標的挑戰性符合學生發展階段。如教師可制定提高閱讀理解速度，增強掌握文章主題能力，擴大詞匯量和促進寫作技能的目標。這些目標應符合學生學習需求及教學大綱，才能保證有效、有針對性地進行教學。為使上述教學目標得到較好的落實，教師可采取分層教學、因材施教等多種手段，保證每一位學生均能結合自身情況進行有的放矢地學習。通過這一個性化教學方法能夠較好地適應學生學習需要，促進其學習熱情與成效。同時，教師也可通過經常性測評與反饋機制對學生學習進度進行監控，并適時調整教學策略保證學生達到既定目標。在開展高中英語主題式閱讀教學過程中，教師需重視對學生學習興趣的激發，引導學生主動參與到課堂活動中去，培養學生自主學習能力以及團隊合作精神。通過建立獎勵機制，鼓勵同學們交流學習心得及舉辦小組合作項目，可提高同學們學習的動力與參與度。另外，教師也可借助多媒體資源和互動教學工具這一現代教學手段，來激發學生學習興趣和促進其學習效果。

（二）資源整合階段

教師可以通過整合多種教學資源，如教材、課外閱讀材料、多媒體資源等，來豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提升教學效果。舉例來說，當教師教授一篇關于環境保護的英文文章時，他們可以選擇一篇與此相關的英文新聞，例如《衛報》中關于全球氣候變遷的深入報道，作為教學的補充材料。這篇報道既與課文內容密切相關，又融合最新英文詞匯及表達方式，幫助同學們在真實語境下學習掌握。讓學生讀一讀這篇報告，老師就能引導他們思考環保問題存在的狀況、成因以及解決的辦法，以達到深化課文內容，擴大知識面的目的。同時，教師還可以利用互聯網資源，如在線英語學習平臺、英語學習網站等，為學生提供更多的學習機會和資源。為了幫助學生更直觀地掌握文章的核心內容并激發他們的學習熱情，教師可以采用多種多媒體工具，例如圖片、音頻和視頻等。通過各種形式的演示與展現，能夠調動學生學習的積極性，強化學生對于知識的印象與理解。另外，教師也可組織學生參加小組討論、角色扮演、寫作練習等多種實踐活動，以互動方式深化學生對于文章主題的

認知，促進其語言表達能力及批判性思維能力的發展[4]。除了上述策略，在資源整合階段應注重內容連貫性與系統性。教師可設計出一系列互相聯系的課題，以保證各課題既具有獨立性又能夠構成一個整體知識體系。從而使同學們在學習過程中能逐漸建構對某一方面全面深刻的認識。與此同時，教師也應該鼓勵學生自己去尋找與整合資源，發展其信息檢索與篩選能力，從而為其今后的學習與生活奠定堅實基礎。另外，教師在教學過程中還應重視對學生學習過程進行評價，并通過定期檢查與反饋來適時調整教學策略，以保證教學資源得到有效運用，提高學生學習效果。教師可以從多個方面進行資源整合與策略調整，為學生營造豐富、趣味、有效的學習氛圍，激發學生學習興趣與動機，促進學生全面發展。

（三）項目實踐階段

高中英語主題式閱讀教學項目的實踐階段會給學生提供一個把自己早期所學知識與技能運用到實際項目當中的機會。這一階段主要是使學生將理論知識向實際能力轉化，發展其合作能力，解決問題能力和創造力。通過項目實踐可以使學生在發展批判性思維與實踐技能的過程中對所學內容有更加深刻地理解與運用。項目實踐形式多樣，可由學生分小組完成某一專題閱讀任務、寫有關報告或演示、開展小組討論或者辯論。這些項目活動不只是要求學生掌握所學的知識，更重要的是要求他們在實踐中應用知識解決實際問題，培養他們的創新意識和實踐能力。教師在項目實踐中發揮指導者作用，指導學生進行合理分工和有效交流，保證了項目的順利進行。教師也可針對學生成績進行及時引導與反饋，協助學生戰勝困難、持續改進，從而實現項目預期目標。這樣學生在實踐活動中既能發現問題，解決問題，又能培養創新與實踐能力，從而為今后的學習與工作打下堅實基礎。項目實踐階段高中英語主題式閱讀教學既能促進學生自主學習，又能強化其團隊合作意識與溝通能力。學生在參與項目實踐的過程中，既可以在實踐活動中提高自身綜合能力，又可以發展解決問題的技能以及批判性思維等，從而為其今后的學習以及職業發展奠定扎實基礎。

（四）教學評價階段

形成性評價與終結性評價構成教學評價過程的兩個主要方面。形成性評價注重對學生學習過程進行多次數、全方面評價，其目的是幫助教師掌握學生學習情況并調整教學策略，促進學生學習與成長。該評價方式為一連續過程，以課堂小測，作業評定和討論參與度為主要評價手段，有助于學生發現問題和督促改進。終結性評價主要集中在對學生在特定學習周期內所掌握的知識和技能進行全面評估。這一評價主要表現在期中考試、期末考試以及項目報告評定三個階段。借助這幾個階段，老師能夠對學生學業水平以及學習效果有一個整體的認識，從而為他們今后的學習提供參考依據[5]。教師除定期考試評價之外，也可通過對學生課堂表現、參與度的觀察，做出綜合性評價。該評價既有利于幫助學生找到自己的優勢和不足，又能給學生提出個性化學習建議，從而有利于學生更好地制訂學習計劃和改善學習效果。教師通過教學評價能夠及時發現學生在學習中存在的問題并引導學生調整學習策略，從而促進學習效果與學習動力的提高。與此同時，教師還可通過評價結果反思自身教學方法與教學內容，不斷改進教學設計以提升教學質量[6]。

結束語

綜上所述，對高中英語專題閱讀教學設計進行實踐研究，既能給教師帶來教學理念上的更新，又能給教學方法上的改革，同時還能給學生營造主動積極，情感投入的環境。通過關注主體情感，優化教學內容，關注學生需求等方式，并落實科學教學目標設定，資源整合、項目實踐與多元化評價等措施，能有效提升學生閱讀興趣與閱讀能力。該研究實踐策略有利于教師教學目標的達成和學生學習體驗的充分與深刻，對促進高中英語教育質量提高有積極的意義。

參考文獻

[1]孫炳芳.從一次同課異構活動看高中英語主題式閱讀教學[J].教育視界，2021（33）：69-73.

[2]趙玲玲.淺析在主題式閱讀教學中培養學生文化品格的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：157-158.

[3]許炳杰.指向文化意識培養的高中英語主題拓展閱讀教學設計：以高考英語真題作為拓展閱讀材料為例[J].英語教師，2021，21（21）：155-160.

[4]張慧.高中英語主題語境背景下英語閱讀教學模式的創建[J].高考，2021（25）：79-80.

[5]盧奕霖.主題式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2021.

[6]趙永燕.學習活動觀在高中英語主題閱讀教學設計中的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2020（Z3）：30-33.