新高考背景下高中歷史大單元教學策略探討

摘 要：教學體制改革推動著教學內容、教學方法的轉變，這給教學帶來機遇的同時，也對教學提出了一定的要求。單元教學作為新課標下的產物，其在教學的應用不僅取得了良好的效果，同時為教學帶來了新鮮的活力。為此，文章以高中歷史為研究對象，首先簡述了新高考與大單元教學，而后分析了歷史單元教學的價值，最后從設立大單元教學目標，助力大單元教學的有序開展?；诖髥卧獌热?，構建主題項目情境，組織自主學習活動，提升學生的自我學習能力。開展跨學科教學，拓寬學生的學習范圍，優化教學評價，為學生指明學習的方向等展開了分析，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：新高考；高中歷史；大單元；策略

為了讓當下的歷史教學更加適應新高考的要求，歷史教師必須及時革新自身的教學理念，積極優化教學目標，并通過創新歷史教學模式來促進學生的自我發展，從而為學生歷史核心素養的形成夯實基礎。所以，加強對新高考下歷史大單元教學的研究非常重要。

一、新高考與大單元教學概述

（一）新高考

在當下的教學改革中，很多省份已經完成了新高考的選科模式。這種全新的選科模式，提升了歷史課程的地位，同時對學生的未來發展、學科學習指明了方向。關于歷史學科，新高考開始從知識教學轉向培養學生的綜合素養，同時考題增加了歷史核心素養的內容，這便為當下的歷史教學指明了方向[1]。

（二）大單元

1.大單元教學內涵

大單元有別于教材內的單元教學，大單元是一種結構化的教學模式，以大概念做引領，融合目標、內容、方法、資源等要素，推進學生的整體學習，幫助學生構建起系統化的知識體系。如教材內提到的隋唐制度的變化與創新這一知識點，就需要學生了解隋唐制度對整個封建社會在政治、經濟發展、人才選拔、文化發展上起到的影響，如此學生才能對隋唐制度有全面且深入的理解[2]。

2.大單元教學遵循的原則

為了保證歷史大單元教學的有序開展，教師必須明確好如下幾點原則：第一，整體性原則。大單元教學的開展要從整體性入手，根據歷史教學特征，構建一個系統化的單元。在知識整合中，教師不僅要關注學科內部知識點間的聯系，更要關注學科間知識的完整性，如此才能讓學生對一個歷史事件做出全面且具體的認識，才能促使學生在此過程中樹立起整體思維[3]。第二，主體性原則。在全新的教學背景下，歷史教師必須積極革新陳舊的理念，在課堂上關注學生的主體地位，體現在教學中，教師要合理運用教材，積極采用情境、問題引導等教學方法，真正喚醒學生的探究欲望，以此推動學生核心素養的發展。第三，科學性原則。所謂的科學性原則指的是教師要根據教學情況，對教材內容做出適當地增加或刪減，在教學設計上體現出知識的內在邏輯，如此才能讓學生在不斷地探究中，把握住知識點間的聯系，進而挖掘學生的自身才能。第四，多樣化原則。以往的歷史教學難以滿足學生的不同需求，因班級人數太多、教師精力有限，存在很大的教學盲區，無法在歷史課堂上達成促進學生核心素養的要求。而大單元教學的實施，通過設定動態教學目標，時刻關注學生的課堂學習與表現，對學生開展差異評價，可以推進不同層次學生的共同提升與發展，大大滿足了學生的學習需求[4]。

二、高中歷史開展大單元教學的價值

（一）提升學生的綜合能力

大單元教學具有系統性、整體性的特征，將其應用于歷史教學中，可以實現歷史內容、學生思維培養、學生學習能力提升三者的統一，從而讓學生從宏觀、微觀兩個視角對歷史做出全面分析，在此過程中學生的思維也會更加嚴謹、全面，對歷史的分析也會更加深刻，從而提升學生的綜合能力[5]。

（二）培養學生系統的學習思維

高中歷史包含的知識點非常廣泛，且各知識點間存在緊密聯系。以大單元做指導開展歷史教學，可以幫助學生系統把握知識，并通過對知識聯系的分析，促進學生系統學習思維的形成。在以往的歷史教學中，教師依照教材內容和大綱要求，按部就班地組織歷史內容，這就導致學生掌握的知識是散亂的，無法綜合知識去解答一個歷史事件，從而影響著學生的學習效果。而大單元教學的開展，驅動著學生主動探尋各知識點間的聯系，從而在大單元的指導下使其構建起系統化的學習框架，最終實現學生歷史思維的強化[6]。

（三）幫助學生建立起系統化的知識體系

大單元教學是促進學生系統知識體系建立的有效推動力，可以幫助學生從點到線再到面地掌握歷史事件的發生、發展過程，并在此過程中完成系統知識的建立。從這一角度來看，以學生自我為主體，從系統的視角將知識整合在一起，有助于學生信息提取力、整合力的發展。

（四）促進學生歷史核心素養的發展

“立德樹人”是新時期下的一個重要教學任務，而大單元教學是推動立德樹人教學任務落實的有效手段。為此，教師必須在把握學生基本情況，歷史教材內容的基礎上，合理設計大單元教學，以讓學生在學習中掌握知識，形成優秀的品格，提升自身的各項能力，從而為學生歷史核心素養的發展夯實基礎。

（五）提升教師的專業能力

大單元教學的開展給一線歷史教師提出了新的要求。教師不但要全面分析歷史教材，重新構思歷史教學內容，更要根據學生的基本情況采取合理的方式對其作出引導，如此才能幫助學生把握知識點間的邏輯關系，從而更深層次地理解歷史問題，這對教師專業能力、教學智慧來講是一次全新的挑戰，同樣有助于教師專業能力的發展。

三、新高考背景下高中歷史大單元教學策略

自新高考制度頒布以后，改革歷史教學成為大家關注的重點。在這一全新的背景下，歷史教師必須緊跟時代的發展，積極優化大單元教學模式，這樣才能為學生學習質量與效率的提升提供動力支持。為此，文章對新高考下的歷史大單元教學如何開展做出如下分析。

（一）設立大單元教學目標，助力大單元教學的有序開展

為了確保大單元教學的有序開展，教師必須提前設定大單元教學目標，如此教師才能精準把控課堂。因此，教師要認真分析歷史教材，把握教材內知識點間的關聯，建立起系統化的知識框架，這樣在分析個別知識點或者進行教學拓展時，才會不偏離方向。以“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為例，本單元包含抗日戰爭、解放戰爭、中國民主革命的勝利三個部分，教師可以基于三大部分來設定教學目標，確保每個目標都與相應的內容呼應。具體地，教師可以設定如下歷史教學目標：第一，了解中國人民為了反抗日本的侵略做出了哪些斗爭；第二，解放戰爭時期，發生的政治、軍事等事件，分別取得了怎樣的成果。第三，中國民主革命的影響和歷史意義。在確立好上述教學目標后，教師便要認真分析大單元教學的內容，然后細化三大目標。具體的教學思路如下：從時空視角入手，配合史料與地圖，帶領學生了解為了反抗日本的侵略，中國人民做出的反抗。從家國情懷視角入手，帶領學生了解愛國人士在反抗日本侵略中的英勇事跡，從個體拓展到一個階層，感受中國人民從上到下的努力奮斗。從唯物史觀的角度分析，引導學生分析人民解放戰爭取得勝利的根本原因，從上層建筑去討論社會主體的發生、發展情況。

（二）基于大單元內容，構建主題項目情境

大單元教學絕不是內容的簡單疊加，而是將一個主題下的各要素融合在一起。一般主題下的大單元教學以教學內容為抓手，因為目標、教學理念較為抽象且從這一視角入手，會出現概念與教學內容脫離的情況。以培養學生的時空觀念為例，教材內的很多素材都適用，如“改革開放以來的巨大成績”、“中華民族的交融”，這樣一來材料就會龐大、復雜，需要對整個歷史教材重組。所以最合理的便是提煉單元內容，以“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例，通過本單元的學習，可以幫助學生了解民族交融的整個過程，從而幫助學生構建起一個完整的框架。但這一概念抽象性比較強，如若是單純的文本學習，學生難以真正把握。所以，教師便可以將大概念轉化為學生熟悉的主題情境，如“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們的悠久歷史是各民族共同書寫的，那么你知道各民族是如何交融的嗎？”這一主題情境將單元知識、目標、教學資源等融合在了一起，指引著學生的有序探究。

（三）組織自主學習活動，提升學生的自我學習能力

傳統的歷史教學以教師為主導，向學生灌輸書本上的知識。而大單元教學卻強調學生的參與。在傳統的歷史課堂上，教師用設定任務、監督等手段驅動學生。但在自主學習下，這些方法全部失靈，因為教師是無法有效把握學生的思維活動、學習行為的，學生是否進行了深度思考，教師無法看到，學生的學習行為對其學習效果的提升是否有效，教師也無從得知，無法進行量化處理。所以教師在組織大單元教學活動中，必須采用問題法、競賽、展示等方法驅動學生的學習。以“三國兩晉南北朝時期的民族交融”為例，教師設定了探究問題“因各民族間的信仰、習俗、文化差別很多，所以民族間的交融異常困難，從古到今，從中到外都是如此”。但是我國“三國兩晉南北朝時期卻實現了民族間的交融，那么它是如何實現的呢？統治者做了哪些方面的努力？”用現實問題驅動學生的思考，從而引導學生積極地探究其中。

（四）開展跨學科教學，拓寬學生的學習范圍

大單元教學中的“大”即知識面廣、知識量多的意思。在學生的自主學習環節，要想提升學生自主學習的有效性，教師就必須為學生提供大量的探究材料。但教材內的材料篇幅較小且材料介紹不全面，難以滿足學生的自我發展需要。關于這一點，教師要做好教材內容的拓展，具體從兩個方面入手：第一，充實教材內單薄的歷史材料和內容。第二，組織學生開展跨學科學習。以中外歷史綱要下“古代文明的產生與發展”為例，歷史教材介紹了原始社會時期、農耕和畜牧業產生后這兩大時期的人類生活、生產狀態，同時通過對西亞兩河流域、古巴比倫兩河流域、埃及尼羅河流域、南亞印度河等的發展做出了分析與介紹，但對恒河流域早期的文明發展并未做出深入介紹。故而，在這個知識點的教學中，教師便鼓勵學生利用網絡或文獻資料對恒河流域的早期文明發展進行分析（從宗教、雕像與繪畫、等級制度入手），這樣才能幫助學生全面且系統地了解歷史，并提升學生對古代文明發展的認識。

因此在大單元教學開展中，教師必須樹立起“跨學科”的教學理念，巧用一切手段整合先進的教學資源，以支撐學生的學習。以“資本主義制度的確立”這一知識點為例，教材分別對英、法、美等各國資本主義制度的確立與發展進行了詳細描繪，各國都有自身的特點但也呈現出了共同的特性，為此教師便設定問題，引導學生進行探究“資本主義制度的共同特點？”“資本主義制度的歷史進步與發展的局限性？”“在當今社會，資本主義制度在發展中的突出問題是什么？”通過這樣的教學銜接與拓展，不僅提升了學生的信息提取與整合的能力，同時為學生探究資本主義制度在當今發展中的問題提供了材料。

（五）優化教學評價，為學生指明學習方向

要想讓大單元目標指向學生的核心素養發展，必須確立好一個導向因素。在部分教師的認識里，單元主題、教師設定的探究問題便引著學生一步步探究，有助于學生核心素養的達成，實則單元主題、探究問題只是學生核心素養發展的一個路徑，真正發揮作用的是教學評價，正所謂理念是行為的先導，教師如何對學生開展評價，學生就會學什么。在以往的歷史教學評價中，分數是大家關注的重點，無論是日常測驗還是大考，都以分數作為評價學生的標準。很明顯，在這樣的評價下，學生腦海里想的都是如何掌握問題的解決方法，如何記憶才能掌握知識，根本不會考慮學習以外的能力發展。故而，要想將大單元教學的目標落實到位，教師必須積極改進教學評價，具體從如下幾個方面入手：第一，多元評價主體。從教師主導的評價轉為學生自評、同伴互評上來，通過多元評價主體的參與，讓學生更加全面地認識自己。第二，優化評價內容與指標。新理念下的教學評價除了考查學生的知識掌握情況外，更要對學生的學習態度、理念、品質等進行評價。如，關于“在當今社會，資本主義制度在發展中的突出問題是什么？”這一問題，教師要鼓勵學生從政治、經濟、文化、對外交流等方面入手，如此才能通過評價幫助學生形成正確的核心素養，才能將學生的目光轉向自身核心素養發展上來。

結束語

綜上所述，新的制度，新的要求，如何把握住新要求，改進歷史教學是當下歷史教育工作者的重要任務之一。在新高考教學背景下，課堂教學角色正在發生改變，相應的教學理念、方式方法也產生了根本性變化。為了推進學生有效學習的發生，教師必須全面把握新高考的要求，并重新審視當下的歷史課堂，通過合理組織大單元教學，積極優化教學模式，提升高中生應對新高考的能力。

參考文獻

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[3]郭肇昕.初高中歷史教學差異與銜接研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

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[6]張志安，江舟，孫熠洋.大單元教學視域下高中歷史課程思政審思[J].江蘇教育，2023（3）：17-20.