借鑒項目式學習開展高中英語讀后續寫教學的實踐

摘 要：在高中英語教學中，讀后續寫是提升學生閱讀能力和寫作能力的有效方法。此種教學法既注重學生對課文的深入理解，又注重激發學生創造性思維。在教師明確讀后續寫內容基礎上，學生參與讀后續寫項目，科學選擇讀后續寫內容，可使學生更好地表達自己的觀點，并在此過程中發展學生批判性思維、創新能力和文化理解能力。文章從實際教學實例出發，論述項目式學習在開展高中英語讀后續寫教學活動中的應用策略，希望切實助力學生，提升讀后續寫能力。

關鍵詞：項目式；高中英語；讀后續寫

在高中英語教學中，項目式教學是一種以提高學生學習興趣、發展其綜合運用能力的必要手段。在讀后續寫教學中，學生在對原文本充分理解的前提下，進行創造性思考與寫作，這既需要學生有堅實的語言功底，又需要對文章進行深度分析與批判。在進行項目式研究的過程中，如何對讀后續寫項目進行科學梳理，確定適合的項目，是教師研究的焦點。英語教師有必要創作適合學生學習的讀后續寫項目，從而提升其讀后續寫的效率和質量。

一、問題驅動探究，引導學生入項學習

高中英語讀后續寫項目式教學是一種能激發學生主動學習、深度學習意識和潛能的有效方法，在高中英語閱讀與寫作教學中，運用“問題”驅動項目式學習，能更好地幫助學生加深對英語文本知識的認知，提高學生創造性思維能力。問題驅動的項目式探究不僅是“提出問題”，更重要的是創設一種能引起學生求知欲與探索欲的情境，讓其在解決問題的過程中主動獲取知識，并將知識運用到實際問題中。

在英語讀后續寫中，教師的問題驅動需與課文內容密切相關，符合學生生活經歷、認知層次，具有一定難度，但也要具有一定的可操作性。教師基于問題驅動指導學生對文本進行更深層次的探究，探索人物性格、情節發展、主題等，學生在回答問題時既能對文本有所了解，又能立足于文本進行創作。這樣一來，學生就能在探究中建構英語知識結構，形成自己的觀點，并提升語言英語技巧。例如，在高中英語閱讀教學中，“Family matters”的話題為“人與自我”和“親情關系——家庭矛盾”，這兩個子話題在近些年的高中英語教育領域出現頻率較高。在此過程中，教師可以通過一系列問題來引導學生去探索家人之間的關系，以及沖突發生的原因和解決的辦法。如教師可以這樣提問：“你認為家庭中的矛盾應該如何解決才能夠既保持家庭成員之間的和諧，又不損害各自的自尊？”此種問題既與課文內容有聯系，又與學生的生活經歷、社會現實聯系密切，能引起學生的深思與探討。在指導學生進行項目式學習時，教師還可以采取不同的策略，如教師要保證學生對課文有足夠的了解，在此基礎上實施分組討論，使學生能更好地掌握所學知識。此外，教師也可以補充一些與這一主題有關的文章、影視作品、新聞報道等資料，這樣可以增加學生的詞匯量，擴大學生的思維范圍。在教師運用上述教學策略的基礎上，可使學生在探究問題時，逐漸獲得所需的英語語言素材，形成自己的見解，并將其運用到讀后續寫中，確保讀后續寫效率和

質量。

二、項目文本解讀，建構英語知識能力

在高中英語讀后續寫教學過程中，項目式教學尤為重要，可使學生對課文內容及上下文有更深層次的了解，驅動學生在學習過程中運用所學知識續寫，從而實現拓展學生英語知識應用能力的目標。在讀后續寫項目化教學中，教師指導學生解決項目文本，學生則可更深入地了解與剖析文本，確保其可以學習并使用諸如批判性思維、問題解決問題、創新思維等高級思維技巧。學生在對文本進行深度閱讀的過程中能掌握詞匯、語法結構等語言知識，并且了解文化背景、作者觀點、人物性格以及故事發展情況，對閱讀內容進行深入了解，使學生有充足素材，并能激發學生創造性意識，促使其高效落實讀后續寫項目。

例如，教學“Friends forever”這一課時，文本以“友誼”為主線，探索了一種全新的在線交友方式，既為學生提供了一種語言學習情境，又融入了當代科技與社會現象，與學生的日常生活密切相關。在“Starting out”和“Understanding ideas”教學中，教師可以精心設計一系列提問與活動，讓學生更深入地了解大數據時代的交友方式，并對此種新的交友方式進行剖析，并進一步擴展到對中國與西方文化中友情概念的認知，從而培養學生的正確人生觀、價值觀。與此同時，在教學中教師采取小組討論、角色扮演等互動式的方式，幫助學生在真實的語言應用情境中，探究并掌握課文中重要的概念與話題。如可以在群里分享自己在網上結交朋友的經驗，探討自己在網上結交朋友的優點和缺點，從而使其能在真實環境中使用英語來進行溝通和討論。此外，教師在教學中可采用多種語言進行教學，促進學生從更寬廣的角度去認識課文，并增強學生的跨文化交流意識。當然，教師還可指導學生分析社會化媒介對人際交往的作用，提高學生的思維素質，學習對新信息的接受能力。教師把課文內容和學生自己的生活經歷聯系起來，讓學生對現實生活中的友誼有更深刻地認知。通過此種教學方法，既可以深化學生對課文的認識，又可以推動知識遷移，提高學生思維能力，使其能將所學知識與技巧運用到讀后續寫實踐中，以達到提升學生讀后續寫能力的目標[1]。

三、創設項目情境，小組合作讀后續寫

在高中英語教學中，項目式學習需要教師在教學中創造現實或接近現實的學習情境，使學生在“參與中學”，在實踐中獲得發展。項目式模式既需要學生對課文內容產生深刻的理解，又需要在對課文理解基礎上進行創造性拓展。在項目式學習過程中，教師為學生提供進入課文的切入點，使其在對課文有所理解之上進行更深層次的思維，從而完成續寫任務。在這一過程中，學生要對文本中的內容進行分析，這對學生的語言能力、文化理解能力、批判性思維和創造性思維具有十分重要的作用[2]。

例如，教學“Food for thought”這一課時，這篇文章通過一個中英混血兒的視角，講述了一個跨國家庭如何融合兩種不同文化的飲食習慣的故事，不僅語言生動形象，而且深含文化融合與家庭和諧的主題。在讀后續寫項目情境設計中，教師設置“飯桌上的文化”這一項目，讓學生根據自己的文化背景，以小組為單位組織一次跨文化家庭派對，并將不同文化下的食品、飲食習慣等要素結合起來。在項目實施中，主要涉及以下幾個步驟：

（一）建立小組，分配角色任務。將學生分為若干組，每個小組成員都可以按照自己的愛好和專長來擔任不同角色的任務，如文化研究員、菜單設計者及故事講述者等。

（二）文化和飲食習俗研究。每組選取兩種或更多種文化，通過網絡檢索、訪問相關文化中心、訪問相關文化場所、訪問相關文化背景者等方法，對這些文化中的飲食習俗及特色食品進行研究。

（三）菜單設計與故事寫作。學生根據研究成果，每一組都有自己獨特文化研究成果和特色菜譜，并以此菜譜為基礎寫出一篇由不同文化背景的“新菜譜”，講述在此種不同文化背景下的各種有趣之事、文化的沖突以及文化交融的表現等。

（四）學生分享與討論故事。每一組都要把自己的菜譜和故事展示給全班同學看，學生可通過角色扮演、PPT演示、海報演示等方式進行討論與分析。課程結束后，學生就各自故事發表自己的觀點，尤其是關于文化差異、個人經驗以及成長心理的觀點[3]。

在項目化學習過程中，學生對“Food for thought”內容中有關文化差異、個人偏好、家庭和睦等話題有了更為深刻的認知，而且可以在小組協作和創造性活動中，將所學知識應用到跨文化理解與交流上，并形成良好的團隊精神與創造力。此種項目式學習情境中，使閱讀和讀后續寫由單純的寫作訓練轉為語言學習和文化理解，學生的整體學習素養和能力明顯提高。

四、理清項目思路，科學選擇續寫方向

在高中英語讀后續寫教學中，理清讀后續寫思路，正確確定讀后續寫方向是提高學生讀后續寫的關鍵。這一環節的關鍵是要使學生對原文內容有更深刻的認知，對文章主旨與結構有所了解，并能在這一基礎上有所創新與拓展。清晰地讀后續寫項目進行思路可以幫助學生更好地將自身思想結構與表達出來，啟發學生進行思考，讓其從多個視角、多層次對文本進行深度剖析與解讀[4]。同時，科學地選擇讀后續寫方向尤為必要，學生在對原文本進行深入思考的基礎上，教師讓學生根據自己的知識、經驗和興趣選取一種與文章主題相一致的續寫視角，這樣既可以提高學生的讀后續寫能力，又可以發展學生的批判思維和創新思維，讓學生學會用批判性思維去發現問題和解決問題。

例如，在教學“The world of science”時，從Franklin實驗出發，啟發學生對科學探究歷程、科學家精神及其與一般人看法有何不同之處進行研究。在此種科學探究的大背景下，在Franklin過程中，學生可以采用如下的策略，進而切實明確讀后續寫的方向。

（一）深刻理解原文。教師讓學生對Franklin生活和實驗目標有完整的認知，并掌握每個段落的主旨。學生對Franklin相關內容進行思考，并繪制一張思維導圖，使其對整個實驗的全過程有清晰地認識，為后期的Franklin奠定良好基礎。

（二）發展批判性思維。教師鼓勵學生對文中的傳統概念表示懷疑，并給出自己的看法和論據。在此基礎上，教師對學生進行批判性思維訓練，使其對科學探究精神有更深層次的認知。

（三）教師鼓勵學生創造性寫作。學生對Franklin實驗進行深入理解，使其能不斷地反思、完善自己的實驗，并提出自己的創意。例如，學生可能會設計一項新的試驗，以檢驗Franklin的發明或提出一項類似于Franklin試驗的想法，提高相關試驗的應用價值。

（四）教師指導學生學會對比。學生將Franklin觀點與一般人的觀點進行比較，發現科學家和一般人在看法、態度和行動方面有諸多不同之處。通過對比學習，學生可以加深對課文內容的了解，并且為讀后續寫提供獨特的視角。

如此一來，在“The world of science”這一單元的讀后續寫項目化教學活動中，學生不但可以加深對原文本的認知，而且可以從批判性思維、創新性思維和對比性思維等多個方面優化讀后續寫方向，進而在讀后續寫過程中體現出自己獨特的觀點和創新思維，這樣既可以提高學生的英語閱讀能力、寫作水平，又可以發展學生的科學探究意識和獨立思維能力[5]。

五、學生出項展示，讀后續寫評價反思

在高中英語課堂上，教師以項目為載體，開展讀后續寫活動，既可以加強學生對課文的理解，又可以促進學生形成批判性思維、創新和表達能力。教師為讓學生充分了解和掌握作品的深層意義，要深入解讀文本，讓學生不能僅停留于表面的文字理解，更要深入到文章文化、情感和價值觀等更深層次的內容。此種深入閱讀，可以為學生提供大量的材料，引發學生的深入思考，從而使學生在“讀”“寫”等環節中不斷地創造與拓展。

例如，教學“Stage and screen”時，其中涉及對電影《公主日記》的影評。學生在閱讀影評后，可挑選一部自己喜歡的影片，并撰寫影評，這不但要讓學生深入了解電影內容，還能運用自己的理解與分析來創作新作品。在學生閱讀之后，在全班同伴面前呈現自己的影評內容。學生展示自己影片內容的認知和創造結果，并且在小組互評、自我評估、教師評估等過程中進行深刻反思與學習。教師要創新評價方法，在多元評價基礎上，學生在讀后續寫過程中既可以從內容、分析、創意、風格把握等方面得到反饋，又可以對文化理解和團隊合作進行深入反思與學習。此種評價和反思的過程，對學生理解文本內容、提高讀后續寫水平及發展學生批判思維、文化敏感度都大有幫助。

結束語

綜上所述，讀后續寫是高中英語教學中的重要內容，而項目式教學是驅動學生高效完成讀后續寫任務的有利舉措。在讀后續寫教學過程中，若想提高學生的寫作水平，教師則需選擇適合學生的項目，明確讀后續寫思路和寫作方向。在這一過程中，學生可以更好地了解文章內容，并且創新思考讀后續寫方向，提高其批判思維，增強文化意識和跨文化交際能力。同時，在進行項目式學習活動的設計與執行過程中，教師要注重對學生進行對續寫方向的科學指導，充分調動學生的積極性和創造力，從而使讀后續寫教學效率得到有效提升。

參考文獻

[1]劉佳，黃淦.新高考背景下高中英語讀寫課程項目式學習實踐探索[J].新課程研究，2024（4）：33-35.

[2]李朝麗.項目式學習在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[3]李王雪.合作學習運用于高中英語讀后續寫的實驗研究[D].金華：浙江師范大學，2019.

[4]陳科芳，張春青.高考讀后續寫對英語教學的反撥效應研究[J].英語教育與教學研究，2021（2）：16-23.

[5]占美玲.找準伏筆，首尾呼應：淺談英語讀后續寫中的主旨設置與情節構思[J].英語畫刊（高級版），2019（31）：12-13.