基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)教育的價(jià)值觀的集中反映，是在特定學(xué)科的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來的能力、品格和價(jià)值觀。當(dāng)前，在高中生物學(xué)課程的實(shí)施中，教育教學(xué)將學(xué)習(xí)的重心放在了提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的形成，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。高中生物是一門以探尋生物之謎，塑造生命觀念為目標(biāo)的教育教學(xué)，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，以提高其對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題的解決。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感是生物學(xué)科的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)高中生物學(xué)教育對(duì)提高學(xué)生的素養(yǎng)已有了較大成效，但仍有許多有待進(jìn)一步研究和完善的問題。從培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)入手，探索高中生物的教學(xué)策略是非常有意義的。本文針對(duì)高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

新課程改革的帷幕已經(jīng)拉開，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，正在基于核心素養(yǎng)有效地進(jìn)行中，教師要堅(jiān)持把“以德為本”的教育理念貫穿于教育教學(xué)之中，堅(jiān)持把“教育教學(xué)”與“核心素養(yǎng)”結(jié)合起來。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的全面培養(yǎng)，以達(dá)到對(duì)其進(jìn)行綜合的素質(zhì)教育。當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)已是無可爭(zhēng)議的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，有利于新時(shí)代造就高素質(zhì)的人才。高中生物教育應(yīng)以教授生物學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合為依據(jù)，更要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)。因此，為了使高中生物課程建設(shè)能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)就顯得尤為重要。要從根本上改變目前的教育狀況，使“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的方向發(fā)展，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育。

一、生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)。探究生物學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，重視對(duì)其知識(shí)的探究、價(jià)值觀念形成的綜合發(fā)展，基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)各種有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的探索精神。生物教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要重視學(xué)生的探究能力、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（一）對(duì)于生命觀念的體現(xiàn)

高中生物核心素養(yǎng)所具有的生命觀念特征，是指人們通過對(duì)自身所看到的生命現(xiàn)象和生命之間的聯(lián)系和特征進(jìn)行闡釋而形成的一種概念。生物觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵分支，它包含了生物的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀和物質(zhì)能量觀等。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)后，能夠理解生物的基本概念，并在此過程中逐步建立起功能、構(gòu)造、進(jìn)化、適應(yīng)、平衡和穩(wěn)定、能量物質(zhì)等的基本生活理念。在生物的知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過對(duì)生活觀念的認(rèn)識(shí)和理解，闡釋生活中的普遍的生活現(xiàn)象[2]。

（二）對(duì)于理性思維的形成

理性思維是基于事實(shí)證明以及理論依據(jù)與邏輯性思考的一種思維模式，它可以觀察、分析、比較、綜合、抽象和概括。在高中生物基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理性思維過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)的思考方式，運(yùn)用歸納、總結(jié)、演繹和推理等方式，以理性和證據(jù)的方式探索生命法則之間的聯(lián)系。因此，在生物學(xué)研究中，正確地檢討與科學(xué)的辯證是重要的課題，培養(yǎng)合理的思考能力，有助于學(xué)生在不確定的情況下做出合理的分析和判斷。高中生物的內(nèi)容非常復(fù)雜，很難掌握，每一章都是相輔相成的關(guān)系，所以需要更多的思考時(shí)間[3]。

（三）對(duì)于科學(xué)探究的養(yǎng)成

所謂的“科學(xué)探究”就是在實(shí)際生活中，對(duì)生命的真實(shí)存在進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)探索。高中生物教學(xué)應(yīng)該把合作探究作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生獲得更深入知識(shí)的一個(gè)主要途徑。在探究過程中，學(xué)生逐步形成科學(xué)的探究方式，不斷增強(qiáng)探究意識(shí)，形成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。在這個(gè)過程中，要學(xué)會(huì)并熟練使用各種科學(xué)手段，包括觀察、合理提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方案等。通過對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、交流和討論問題，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探究的能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)考查的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的了解。生物學(xué)科則是對(duì)人與自然聯(lián)系的一門科學(xué)，它的存在本身就有很高的理論基礎(chǔ)要求。所以，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展以及能力的體現(xiàn)有所幫助。生物是對(duì)生命起源和生命活動(dòng)法則進(jìn)行研究的一門學(xué)科。因此，要充分發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣增大。

（一）核心素養(yǎng)加強(qiáng)高中生的觀察能力

理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，是生物教學(xué)的一個(gè)重要手段。學(xué)習(xí)生物最基本的方法就是善于觀察，通過生物實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)生在核心素養(yǎng)的影響下，已經(jīng)初步形成科學(xué)探究意識(shí)，并且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮自身累積的素養(yǎng)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)更是表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記錄和分析。科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生在學(xué)業(yè)上不可或缺的素質(zhì)教育手段，結(jié)合現(xiàn)代教育模式將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生明白科學(xué)的力量。如何使學(xué)生更好地了解教科書的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師的指導(dǎo)是一種行之有效的方法。通過學(xué)生親自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更能理解書本中枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)，不但可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且可以讓課堂氛圍在輕松愉快地進(jìn)行。通過在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科學(xué)地探討，從實(shí)際操作來填補(bǔ)課堂上的空白，從而提高他們的專業(yè)能力。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)家庭教育有重要的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是父母和教師關(guān)注的重點(diǎn)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是影響終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度是很重要的。教師就是為社會(huì)提供最好的社會(huì)人才，新時(shí)代背景下的教育教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的形成，而不是一個(gè)只知道死記硬背的學(xué)生。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，既是教師在教學(xué)中要重視的問題，也是在家里對(duì)子女進(jìn)行例行教育的體現(xiàn)。讓他們能夠在課前進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，從而為課堂營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，除了重視學(xué)生的在校教學(xué)之外，還要重視學(xué)生的家庭因素，讓他們能夠享受到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣也不是一蹴而就的事情，必須家長(zhǎng)和教師一起培養(yǎng)，這樣才能提高他們的核心素養(yǎng)，讓他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。

（三）加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的教育和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)單調(diào)而又乏味的事情，單純地吸收教科書上的內(nèi)容，是一種很不理想的教育方式。新課標(biāo)的教育觀念更注重對(duì)知識(shí)的使用，而非對(duì)知識(shí)的記憶。能夠利用已有的知識(shí)去解決問題，是當(dāng)今世界衡量個(gè)人能力的一個(gè)重要指標(biāo)。每個(gè)學(xué)科都有其真實(shí)的科學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)科的研究愈深，就愈能感受到它的奧妙。教師要通過提問和解答來提高學(xué)生的求知欲，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與想像力，使其產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科的好奇心，以實(shí)現(xiàn)所期望的教育目的。求知欲是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，從而促進(jìn)其在生物學(xué)方面專業(yè)素養(yǎng)的形成。科研則是一種充滿神秘色彩、足以激發(fā)學(xué)生探究精神的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)的由來，提高他們的課堂體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

在高中生物學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，必須在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入探索。優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思考，要使教學(xué)方式更多樣化，更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)研究理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育。在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。本文從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)高中生物學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

（一）創(chuàng)造平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生敢于提出問題

通過對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在校學(xué)生大多數(shù)在教師面前都是“害怕”的狀態(tài)，這樣的相處模式不利于師生之間和諧相處，也不利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)于平時(shí)出現(xiàn)的問題，也僅僅是和同窗進(jìn)行請(qǐng)教。要培養(yǎng)學(xué)生和教師的相處氛圍，讓學(xué)生和教師以朋友的相處方式學(xué)習(xí)。在提問問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的疑問意識(shí)。所以，必須創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，以平等的態(tài)度來看待每位學(xué)生，用和藹的笑容來回答每個(gè)問題，用寬容的心胸接納每個(gè)學(xué)生不合理的問題。教師上課時(shí)笑容可掬，慷慨激昂，在情感上能影響學(xué)生的感情，讓他們自然而然地步入“言言不絕”之境。

例如：教師在教學(xué)人教版高中生物第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師要善于提出問題：“我們體內(nèi)的一些胰島細(xì)胞，合成和分泌胰島素是很平常的嗎？”“對(duì)于第一次人工合成胰島素用了6年的時(shí)間，學(xué)生們有什么看法？”通過教師的提問學(xué)生都在積極地翻閱資料，查找課本以及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么靠人力很難完成的工作，對(duì)細(xì)胞來說卻輕而易舉呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生讓整個(gè)課堂充滿疑問。對(duì)沒有思考過的問題進(jìn)行研究；對(duì)沒有理解的問題可以提問，如果回答地不完全，可以進(jìn)行補(bǔ)充；如果回答錯(cuò)誤，可以重新回答；如果答案不同的，可以進(jìn)行辯論。總之，要建立和諧平等的師生關(guān)系。在這種充滿疑問的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)取得進(jìn)步，成績(jī)差的同學(xué)受到激勵(lì)，他們的思想也會(huì)變得非常活躍。

（二）挖掘課本中內(nèi)容，注重生物學(xué)科實(shí)踐

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)從多個(gè)視角深入挖掘生物學(xué)課程中重點(diǎn)的內(nèi)容，以提高其實(shí)踐為目的。相對(duì)于生物學(xué)知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐應(yīng)用等各個(gè)方面，教科書上仍存在許多可挖掘的余地，值得教師進(jìn)行更深層次的探討與剖析。盲目的知識(shí)擴(kuò)充對(duì)于學(xué)生來說只能是壓力，教育教學(xué)要回歸課本的教學(xué)，將生物知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的以及意義。生物教學(xué)具有很高的實(shí)踐意義，而單純的、普通的理論知識(shí)無法使學(xué)生真正體會(huì)到它的精髓。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要通過演示實(shí)例、剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。生物理論涵蓋了方方面面，寬廣的視野給了教師多種教育層次，深入挖掘教科書，有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在人教版高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的時(shí)候，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了酵母菌在有氧和無氧條件下都能生存。在探究實(shí)驗(yàn)中，需要設(shè)計(jì)酵母菌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前教師可以提問學(xué)生：“你們了解哪些有關(guān)酵母菌的知識(shí)？”學(xué)生認(rèn)真回答，“老師，我知道酵母菌是一種單細(xì)胞真菌！”學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)的理解對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施，按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟依次進(jìn)行，通過分析參考案例完成了本次實(shí)驗(yàn)。教師可以利用教科書上的資料，介紹各種有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)，讓同學(xué)們了解到生物學(xué)科實(shí)踐的重要性，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生一種崇敬與尊重。

（三）探索課堂環(huán)境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)并理解和把握有關(guān)生物知識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。學(xué)習(xí)興趣可以是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良藥，也可以是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。為此，教師要加快探索良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建舒適、健康的課堂。建立探索性教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，從而增強(qiáng)其自身的能力。例如：在人教版高中生物教學(xué)中，教師在講授“植物光合作用”的時(shí)候，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組觀察一株綠色植物，了解光合作用的具體情況，并給出相應(yīng)的結(jié)果。然后在一個(gè)星期的時(shí)間里，用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行不同的培養(yǎng)，如用光、水、比較的方式進(jìn)行觀測(cè)，將研究成果記錄下來，然后與小組內(nèi)的同學(xué)一起進(jìn)行探討，得出有關(guān)結(jié)論。教師要對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行歸納和修正。通過創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到特定的環(huán)境下生物演化的發(fā)展歷程，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，與新時(shí)代下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。所以，高中生物教育應(yīng)始終遵循“以人為本”的教育思想，積極探討培養(yǎng)“以人為本”的核心能力的方法，以全面提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也要主動(dòng)探索新的教育方法，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)以教科書為基礎(chǔ)，采用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，使其在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的邏輯思維和對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)的要求。在高中生物的教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，積極地投入到高中生物課堂中。高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前高中生物學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該在高中生物教育教學(xué)中起到帶頭的角色，從而使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和教師的自我發(fā)展得到保障。

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