淺談“問題驅動模式”在高中語文教學中的應用

摘 要：伴隨著新課改的貫徹落實，今天的課堂教學目標也在不斷發生著變化，從以往的培養學生學科技巧到培養學生的綜合素養，在這種背景下傳統教學模式已經無法滿足今天的課堂教學要求，因此很多教師一直在嘗試運用不同的教學模式去優化課堂教學效果，而問題驅動教學模式就是很多教師的一種選擇，這是因為通過問題教學法可以使學生的主體性得到激發，也可以在這個過程中激發學生的語文學習興趣，因此下面本文首先分析在高中語文教學中應用問題驅動模式的意義，在此基礎上分析問題驅動模式的運用原則，最后結合高中語文教學要求以及學生特點分析運用問題驅動教學模式的有效策略，希望能夠提高課堂教學效果。

關鍵詞：問題驅動模式；高中語文；課堂教學；應用

問題驅動模式的本質便是通過問題驅動學生進步、教學進步，這種教學模式的核心在于發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂教學中去，這是因為現階段高中語文課堂的現狀難以讓人樂觀，由于部分教師所采取的教學方法老舊，導致學生在課堂上難以激發學習興趣，因此教師需要通過問題驅動模式使學生回歸語文課堂，從而提升學生的語文學習效果[1]。

一、問題驅動教學模式在高中語文課堂教學中的應用意義

（一）有利于激發學生的學習興趣和主動性

興趣是最好的老師，而主動性則是確保課堂教學效果的必要前提，而問題驅動教學模式的應用能夠引起學生的學習興趣和提升學生的積極性，激發他們主動思考和求知的欲望，這是因為傳統的教學模式往往是教師講，學生聽，學生往往是被動地接受知識，在這種教學模式下，一方面容易導致學生學習興趣的下降，另一方面在長期的被動學習下，學生也會逐漸喪失自主學習能力，而問題驅動教學模式的核心是通過引入問題讓學生自主思考和解決問題，在這種自主思考和合作討論的過程中學生的興趣會逐漸得到激發，感受到語文包含的人文價值以及學習價值。

（二）有利于培養學生的思維能力和創新意識

培養學生的思維能力以及創新意識是近年來語文教學的一個重要目標，通過觀察高考試卷中的閱讀理解以及寫作我們不難發現，今天的高中語文不僅要求學生提升閱讀能力，還要求學生提升思維能力，而提升學生思維能力的關鍵就在于引發學生思考，問題驅動教學模式就可以有效培養學生的思維能力和創新意識。在教學過程中教師通過提出問題，可以引導學生通過思考和探究來解決問題，在這個過程中學生會對問題進行分析和思考，提出自己的觀點和解決方案，通過思考和討論，能夠培養分析問題、歸納概括、推理和判斷等思維能力，進而促進學生思維能力的提升[2]。

（三）有利于幫助學生構建完善的知識體系

傳統的教學模式往往是以知識的傳授為主，學生學完一個知識點后教師再繼續講解下一知識點，這種教學模式存在一種弊端，即學生往往很難將其與其他知識點聯系起來，形成完善的知識體系。而問題驅動教學模式通過引入問題，讓學生在問題的情境中去探索和解決問題，這就要求學生將已學知識進行整合和應用，學生在解決問題的過程中，能夠將各個知識點聯系起來，形成完善的知識體系，從而有效提高學生的知識整合和應用能力。

（四）有利于培養學生的合作和溝通能力

問題驅動模式教學方法需要學生思考問題、討論問題以及回答問題，因此教師在采取這種教學方法的過程中往往也會引導學生開展合作討論，學生在合作中能夠相互幫助，共同探討問題，形成共識，提高合作和溝通能力。與此同時，通過合作和溝通，學生能夠從其他同學身上學到不同的觀點和思路，拓寬自己的思維，提高解決問題的能力[3]。

（五）有利于培養學生的批判思維和判斷力

問題驅動教學模式能夠培養學生的批判思維和判斷力，這是因為在問題驅動的教學中，教師可以提出一些具有爭議性的問題，即學生之間的觀點差異較大，通過這種爭議性問題引導學生進行思考和討論，而學生在思考和討論的過程中，也能夠有效提升自身批判思維，從而有效提高學生的思維品質和判斷能力，提高分析和解決問題的能力。

二、問題驅動模式在高中語文課堂教學中的運用原則

不同的教學方法有著不同的特點，問題驅動教學模式也是如此，在高中語文課堂教學中運用問題驅動教學模式之前教師也要明晰這種教學模式的運用原則，從而才能夠更好地發揮這種教學模式的價值，達到預期教學目標，下面介紹問題驅動教學模式的運用原則。

（一）科學選擇課堂問題

問題驅動模式的本質是通過問題提升學生的語文學習效果，因此在問題的設計上需要結合學生的情況進行，教師在選擇問題的過程中要緊密結合教學內容和學生的實際情況，要做到既有一定的難度，又能夠引起學生的思考，同時問題應當具有一定的針對性，能夠引導學生對相關知識點進行思考和探究，因此在設計問題時可以從文本解讀、作品賞析、能力培養以及思維提升等多方面出發，確保問題的多樣性和綜合性，能夠提升學生的綜合

素養。

（二）問題的設置應當具有啟發性

學習的過程實際上是學生領悟知識的一個過程，在以往的教學過程中教師往往喜歡把知識直接傳授給學生，但是這種方法存在一定的問題，那就是學生缺乏興趣，也難以全盤接受，因此教師應該改變這種教學模式，由“灌輸式”教學改為啟發式教學，這就要求教師設計的問題能夠激發學生的學習興趣和思考欲望，具有一定的啟發性和挑戰性，從而使學生不斷地去思考問題的答案，在思考的過程中逐漸領悟知識，因此問題驅動教學模式的另一個原則就是問題要能夠引導學生主動思考，幫助學生拓展思維，引導學生通過多角度思考和多種方法解決問題[4]。

（三）要鼓勵學生主動參與和自主探究

上文中我們提到問題驅動教學的核心是學生的主動參與和自主探究，傳統教學模式往往忽視了學生的主體性，在這種被動學習狀態下學生的自主學習能力難以得到提升，但是隨著信息技術的快速發展，學生獲取知識的途徑也在不斷增加，教師應該有意識地培養學生自主學習能力，使學生能夠利用課余時間進行查漏補缺，因此在運用問題驅動模式的過程中教師應當創造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問、質疑和探究，并及時給予指導和幫助。教師要充分發揮引導者的作用，引導學生提升自主學習能力以及獨立解決問題的能力，幫助學生建立正確的學習方法和學習習慣，促進學生自主學習能力的提高。

（四）要尊重學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，在一個班級中總會存在優秀生、中等生以及學困生，作為一名教師需要幫助每一位學生進步，提升班級整體素養，因此教師要認識到學生存在的差異性，要能夠根據每位學生知識掌握程度的不同提問不同的問題，這樣才能夠使不同階段的學生都從問題中得到進步，使優秀生更進一步，使中等生提升問題解決能力，使學困生激發學習興趣，從而提升班級整體語文素養。

（五）要注重科學運用評價語言

當學生回答問題后會存在以下幾種情況，分別是學生回答的內容全面、角度新穎，具有一定的價值，或者是沒有理解問題的核心，所答與問題所問不符，又或者學生沒有想到答案，無論是哪種情況教師都要給予科學的評價，這種評價一方面可以幫助學生了解自己答案的優點與缺點，另一方面也可以使學生二次思考問題。但是在評價的過程中教師要注重運用鼓勵性評價，要通過鼓勵性的語言使學生得到激勵，這樣才能夠確保學生具有參與積極性，能夠不斷參與課堂教學中去[5]。

三、問題驅動教學模式在高中語文課堂教學中的運用策略

（一）確定教學目標和問題

明確的教學目標可以幫助教師更好地開展課堂教學，確保能夠達到預期教學目標，因此在應用問題驅動教學模式前，教師應該首先明確本節課的教學目標和問題，教學目標應該具體明確，能夠引導學生對相關知識進行思考和探究，而問題的設計則應該有針對性和啟發性，能夠引導學生思考和分析。例如，在學習統編版高中語文教材中《短歌行》這一課時，本文的主要目標是通過學習幫助學生了解作者對時光流逝的感慨以及作者建功立業的遠大理想，在明確這一目標后教師再根據這一目標設計相關問題，例如，為了幫助學生理解本文的主要思想感情，教師可以詢問學生本文的感情基調是什么，從哪一個字可以看出來，這個答案學生很容易就能找到，在學生找到之后教師可以詢問學生作者為了表達自己的情感，運用了哪些寫作手法，相比于上一個問題，這個問題對學生的專業素養要求相對較高，因此可以給學生留出一定的時間進行討論，在學生討論的過程中幫助學生發現作者運用了比興、用典等手法進行描寫，最后為了提高學生的詩歌鑒賞能力教師則可以詢問學生“繞樹三匝，何枝可依”這句詩文表達了作者的什么感情。我們可以發現在運用問題驅動教學模式的過程中教師要根據教學目標合理設計問題，從而確保預期教學目標的達到。

（二）運用現代教學技術構建問題情境

伴隨著現代信息技術的快速發展，教學設備迎來了較大的轉變，現代化的教學設備不僅可以豐富課堂教學內容，同時也可以幫助教師更好地構建教學情境，使學生的參與感得到激發，能夠主動參與到學習中去，因此教師在運用問題驅動教學模式的過程中也可以運用信息技術構建教學情境。例如，在學習《沁園春·長沙》這一篇文章時，教師可以首先運用多媒體設備為學生播放那個年代老百姓的困苦生活，之所以播放這些視頻，是為了使學生了解當年的歷史環境，在播放視頻后教師可以提問學生，在閱讀這篇詩詞后我們可以感受到作者的哪些感情，這里可以給學生自由發揮，讓學生通過思考得到自己的分析，之后教師通過引導學生進行分析，使學生領悟本文所蘊含的思想感情以及老一輩無產階級革命家所蘊含的以天下為己任的胸懷。除此以外，教師也可以在學習完這篇文章后帶領學生一起閱讀周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》，這些都有助于引發學生對青春的思考，使學生能夠樹立遠大目標，為社會的發展貢獻自身力量。

（三）結合日常生活創設問題

問題驅動教學模式的核心驅動力在于教師能夠構建出相應的驅動要素，用問題驅動作為導向，因此在構建問題的過程中教師不能脫離實際生活，要緊密聯系實際生活，通過加入生活元素大幅度提升學生的學習興趣以及參與興趣，這樣才可以使學生積極參與到課堂教學中去。例如，在學習《項脊軒志》這篇文章時，教師可以首先詢問學生在日常生活中書房應該是一個什么樣的環境，或者說男同學在日后想擁有一間什么樣的書房，這個問題能夠極大程度上激發學生的參與興趣，在學生回答之后教師可以繼續詢問學生文章中的“萬籟有聲”、“冥然兀坐”包括了哪些聲，在日常生活中既然書房的環境應該是清幽、安靜的，那么作者為什么要用萬籟有聲這個詞語，作者想用這個詞語表達什么呢？這里的第一個問題相對簡單，第二個就需要學生聯系日常生活才能夠得到答案，才能夠感悟到作者的真實情感。

（四）結合學生實際情況展開提問

上文中我們提到，一個班級中學生的學習節奏以及學習效果存在較大的差異，教學的本質是為了幫助每一位學生進步，因此在運用問題驅動教學模式的過程中教師也要結合學生的實際情況進行提問。例如，在學習一篇文言文時，對于基礎扎實、思維敏捷的學生教師應該通過問題引導學生對作者的情感進行思考，使學生的學習效果得到升華。而對于中等生，由于分析能力相對較差，那么教師就要通過一些問題提升學生的文本鑒賞能力以及分析能力。對于學困生，教師在運用問題時要幫助學生掌握基礎知識，可以多提問他們基礎字詞的含義，幫助他們打好基礎，這樣可以有效發揮問題驅動教學模式的價值，使班級整體素養得到進步。

（五）及時給予評價與反饋

及時的反饋與評價可以幫助學生更好地進步，因此在運用問題驅動教學模式的過程中，教師也要運用評價與反饋提升學生的學習效果。例如，當學生回答一個問題后如果考慮得不夠全面，那么教師可以引導學生進行多角度思考，將問題思考得更加全面。而如果學生沒有回答出問題，教師也要及時給予鼓勵，引導學生與同桌再交流討論一下，如果學生回答的問題基本沒有問題，那么教師也要將自己的贊賞及時表現出來，使學生接收到這種正向反饋，這對于激發學生的參與興趣有著一定的幫助，同時也可以使學生得到一定的成就感。總之，問題驅動教學模式不能單獨運用，而是要和評價教學法進行結合使用，這樣才能夠使學生的積極性得到激發。

結束語

綜上所述，問題驅動教學模式是一種以問題作為教學引導的教學模式，它能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和解決問題的能力。在高中語文課堂中，應用問題驅動教學模式可以提高學生的課堂參與度以及課堂學習效果，因此教師要認識到學生學習需求的變化以及新課改對高中語文教學提出的新要求，及時轉變教學理念，充分發揮問題驅動教學模式的實際價值，切實提高學生的學習效果以及學習能力。同時，在運用這一教學方法的過程中，教師也要注意結合學生的實際情況以及自身教學能力，而不是盲目地進行模仿，只有這樣才能夠靈活運用問題教學法，使學生的學習興趣與學習主體性得到激發，進而促進學生語文綜合素質的提升與進步。

參考文獻

[1]秦文博.問題教學法在高中語文教學中的實踐策略研究[D].鄭州：河南大學，2016.

[2]李亞萍.高中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：84.

[3]田原.淺談問題教學法在高中語文教學中的應用策略[J].新課程（教研版），2010（10）：169-170.

[4]郭華麗.問題教學法在高中語文教學中的應用[J].語文課內外，2019（35）：45.

[5]那朝柱.問題教學法在高中語文教學中的應用：以荷塘月色教學為例[J].中華辭賦，2019（6）：27.