高中思想政治課大單元教學(xué)路徑探析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方式需要不斷優(yōu)化，大單元教學(xué)成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題。高中思想政治教材交叉知識(shí)點(diǎn)多，在課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探索高中思想政治課大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出適用于高中思想政治課大單元教學(xué)實(shí)施的路徑，對(duì)高中思想政治課教師的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。高中思想政治課大單元教學(xué)實(shí)施的研究緊跟時(shí)代要求，具有重要的探索價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大單元教學(xué)；路徑探析

隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中思想政治學(xué)科朝著改進(jìn)學(xué)科育人功能，落實(shí)立德樹人，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方向改革[1]。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓教師重新思考教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。在此背景下，聚焦核心素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論是從高中思想政治課程要求還是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，高中思想政治課大單元教學(xué)的研究凸顯出重要意義。

一、高中思想政治課大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

（一）助推學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)

高中思想政治課作為一門兼具德育性和學(xué)科性的綜合性、活動(dòng)性課程，有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。大單元教學(xué)被稱為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，建立起核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有益于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。在課堂中圍繞單元主題或任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，確定具體的教學(xué)策略和實(shí)施路徑，形成高效有序的課堂環(huán)節(jié)。為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師設(shè)定明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)、挑選合適的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)以及進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)其全面發(fā)展，推動(dòng)高中思想政治核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)常圍繞特定單元內(nèi)的某節(jié)課程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這種方法常導(dǎo)致課程間缺乏緊密聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)和時(shí)間分配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，如何有效提升課堂教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟須解決的問(wèn)題[2]。為此，需要從以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心的“碎片化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉麄€(gè)大單元為核心的教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式與整體教學(xué)理念相吻合，它倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)理念與高中思想政治學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)相一致，有助于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決以往教學(xué)中常見(jiàn)的知識(shí)碎片化和表層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。高中思想政治課大單元教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)方法論的豐富和發(fā)展，同時(shí)也有利于構(gòu)建豐富多樣的思想政治教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的實(shí)踐性。

（三）提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

第一，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照教材上每個(gè)單元每節(jié)課來(lái)分配課時(shí)，將知識(shí)劃分來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易造成表層學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體框架不清晰，不利于形成知識(shí)體系。大單元教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容羅列，教師需要站在整個(gè)學(xué)科視角上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第二，深化學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)和教材，設(shè)計(jì)大單元或大主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和整體性思維，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，易于學(xué)生建立起知識(shí)的整體框架，提高課堂效率。第三，聯(lián)系生活實(shí)際。教師將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相連接，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建起聯(lián)系生活的橋梁，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。大單元教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課，打破以往課堂教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中思想政治課大單元教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，去組織教師集體學(xué)習(xí)大單元教學(xué)模式。一些教師對(duì)大單元教學(xué)缺乏了解，且過(guò)度關(guān)注思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，存在唯分?jǐn)?shù)論的觀念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以改變。教師對(duì)大單元教學(xué)付諸實(shí)踐少，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有做到以學(xué)生為中心[3]。新課改下，教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師單純以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)“使學(xué)生學(xué)會(huì)……”為中心，轉(zhuǎn)為落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)“讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中……”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織混亂

許多學(xué)校高中思想政治課大單元教學(xué)還停留在理論階段，具體的實(shí)踐探索及操作很少。很多教師還沒(méi)有挖掘教材可以整合的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)容的把握不足。第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容存在偏差。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課本知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，失去學(xué)習(xí)興趣。教師為了設(shè)計(jì)情境而設(shè)計(jì)，脫離了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，提高學(xué)生自主創(chuàng)新和深度思維的能力。第二，大單元的知識(shí)脈絡(luò)整合不完善，整體框架構(gòu)建不完全。教師自身教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)，不注重、不主動(dòng)、不充分挖掘教育資源，教學(xué)內(nèi)容組織混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合單元內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行充分開發(fā)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還要滲透課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程難以把握

在新課程改革之后，高中思想政治課堂教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。第一，大單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)難以掌握。大部分學(xué)校的高中思想政治課一周會(huì)有四個(gè)課時(shí)且不安排在同一天，在大單元教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)單元或主題會(huì)采用四到八個(gè)課時(shí)，學(xué)生普遍反映教學(xué)過(guò)程不連續(xù)，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)不明確，會(huì)出現(xiàn)教師拖堂現(xiàn)象，造成教學(xué)效果不明顯。第二，大單元教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。將大單元教學(xué)運(yùn)用于高中政治課時(shí)，有的教師教學(xué)方法單一且形式化嚴(yán)重，不符合單元教學(xué)情境，學(xué)生難以接受。大單元教學(xué)法需要教師綜合選用多種教學(xué)方法，如議題式教學(xué)法、合作探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、案例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)探索，提高教學(xué)效率。

（四）學(xué)生素養(yǎng)存在差距

第一，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。在以往高中政治課的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用知識(shí)講授法，將知識(shí)簡(jiǎn)單地羅列講解，然后舉出幾個(gè)事例，進(jìn)行歸納總結(jié)，這種教學(xué)方式學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)。在大單元教學(xué)課堂中，學(xué)生在整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、合作探索學(xué)習(xí)活動(dòng)以及歸納思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)都需要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能夠緊跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和節(jié)奏，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。第二，學(xué)生思維能力有限。大單元教學(xué)內(nèi)容綜合性較大，而且高中思想政治課堂涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、心理等多方面的交叉內(nèi)容，學(xué)生需要深度思考，容易出現(xiàn)不理解現(xiàn)象。一些學(xué)生認(rèn)為大單元教學(xué)講授的內(nèi)容稍微有些難度，課前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，如搜集相關(guān)資料和完成導(dǎo)學(xué)教案，課中要充分理解課堂內(nèi)容，有時(shí)覺(jué)得自己的思維能力無(wú)法與課堂節(jié)奏保持一致。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力可以歸納為學(xué)生自身實(shí)際素養(yǎng)與大單元教學(xué)實(shí)施所要求的素養(yǎng)之間存在差距。

三、高中思想政治課大單元教學(xué)路徑探析

（一）貫徹課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提出了極高要求，教師要認(rèn)真研習(xí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其精髓要義，同時(shí)剖析教材內(nèi)容，厘清其內(nèi)在邏輯與知識(shí)脈絡(luò)[4]。還要以敏銳的教育洞察力，細(xì)致入微地分析學(xué)情，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)與潛能需求，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)生本位，從學(xué)生知識(shí)背景出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)科能力，了解到在初中階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在高中教育階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚焦于深層次探究維度，對(duì)學(xué)生的以往知識(shí)采取簡(jiǎn)化處理，旨在將教學(xué)精力放在更深的認(rèn)知層面。增強(qiáng)目標(biāo)的層次銜接，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深入辨析，使目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)度。使學(xué)生在理解與掌握新知識(shí)的同時(shí)，回顧與鞏固舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向深化與橫向拓展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地使用行為動(dòng)詞，從“了解”“明確”“體會(huì)”等詞到“樹立”“使用”“認(rèn)同”等詞，明確其邏輯層次是遞進(jìn)，由此教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞做到盡可能清晰、精準(zhǔn)地表述，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不同層次階梯的描寫，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)掘教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在課程改革之后，新課標(biāo)的修訂緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，構(gòu)建大單元知識(shí)脈絡(luò)，提煉大單元主題或任務(wù)，對(duì)教師的整合劃分能力提出了更高的要求。在充分挖掘教材知識(shí)的同時(shí)，教師還可以積極主動(dòng)開發(fā)課程資源，落實(shí)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄對(duì)教材情境的機(jī)械復(fù)制與生搬硬套，淪落為知識(shí)點(diǎn)傳輸工具，喪失了教學(xué)情境應(yīng)有的啟迪與激發(fā)探究的功能。相反，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定主題，精心構(gòu)思出既能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)出學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)情境。可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境過(guò)程，要求教師充分展現(xiàn)出教育創(chuàng)新意識(shí)與時(shí)代洞察力。他們需積極引入反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的鮮活素材，巧妙編織進(jìn)目標(biāo)情境之中。教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)情境，可以時(shí)政熱點(diǎn)話題，分成幾個(gè)連續(xù)的課時(shí)，具有進(jìn)階性。讓同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，進(jìn)而落實(shí)其政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)，通過(guò)結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)提升教學(xué)情境的創(chuàng)新性。在大單元教學(xué)的實(shí)踐中，教師不妨嘗試以當(dāng)下社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為教學(xué)情境。它促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注主題與目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)活動(dòng)始終指向核心素養(yǎng)的

培育。

（三）聚焦單元主題，精練大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)模式倡導(dǎo)的并非簡(jiǎn)單教材知識(shí)的堆砌，而是旨在通過(guò)整合與拓展，構(gòu)建起涵蓋校內(nèi)外資源的豐富知識(shí)體系，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用能力。但是龐雜的知識(shí)脈絡(luò)如果沒(méi)有得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥崂砼c編排，極易造成課程容量超載，教學(xué)進(jìn)度受阻。因此教師不一定要按照教材編寫順序組織教學(xué)內(nèi)容，要注意區(qū)分教材邏輯與教學(xué)邏輯，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行順序調(diào)整。還可以根據(jù)大單元主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h填補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起由微觀至宏觀、由部分至整體的知識(shí)架構(gòu)，從而有效助力其知識(shí)遷移能力的提升。精練大單元教學(xué)內(nèi)容，首先，教師要明確大單元教學(xué)課時(shí)規(guī)劃，高中階段學(xué)校明確規(guī)定高一年級(jí)要完成必修一、必修二兩本內(nèi)容的講解，教師要根據(jù)學(xué)期安排，規(guī)劃好每本書的教學(xué)課時(shí)。其次，使用大單元教學(xué)，原本的單元不一定適合教學(xué)過(guò)程，需要教師提煉大單元主題，聚焦核心素養(yǎng)，厘清單元之間的知識(shí)銜接，具有層次性、遞進(jìn)性。最后根據(jù)主題進(jìn)行內(nèi)容的增加或刪減，完善大單元教學(xué)內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)的背景下，大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需深諳“教無(wú)定法，貴在得法”之道，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特性，精準(zhǔn)擇取與之相匹配的教學(xué)策略，靈活融入多元化的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)與單元主題更為緊密契合，從而顯著提升教學(xué)的實(shí)效性。教師可以結(jié)合各種創(chuàng)新的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，組織學(xué)生圍繞一定主題開展教育游戲，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與和組織能力。針對(duì)每堂課的具體內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，精心篩選并靈活運(yùn)用最為適宜的教學(xué)策略。當(dāng)面臨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備尚顯薄弱，無(wú)法自主構(gòu)建起知識(shí)體系的現(xiàn)狀時(shí)，教師的引導(dǎo)作用便顯得尤為關(guān)鍵。此時(shí)，倘若教師未能適時(shí)介入，提供必要的學(xué)習(xí)路徑指引，學(xué)生在知識(shí)探索的道路上產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣，課堂教學(xué)就很難取得成效。諸如議題式教學(xué)法、合作探究法、一案到底教學(xué)法等，都可以是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，反思大單元教學(xué)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提供有效的學(xué)習(xí)反饋，反映某一階段教師教的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。因此要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：第一，檢查學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容是否掌握，如課堂提問(wèn)、合作探究、作業(yè)檢測(cè)等，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。第二，綜合考查學(xué)生是否形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師不能只根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式要多元化。每個(gè)學(xué)生都有擅長(zhǎng)的部分和短板，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。可以從語(yǔ)言表達(dá)維度、綜合能力維度、合作學(xué)習(xí)維度、核心素養(yǎng)維度方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容是否掌握，綜合考查學(xué)生是否形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，最后教師可以給學(xué)生具體地反饋和建議。

結(jié)束語(yǔ)

高中思想政治課積極開展大單元教學(xué)是一個(gè)主流趨勢(shì)，教師應(yīng)合理規(guī)劃大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，本文在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、精練大單元教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)、反思大單元教學(xué)結(jié)果五個(gè)方面對(duì)高中思想政治課大單元教學(xué)提出了優(yōu)化策略。希望以后能有更多的學(xué)者或高中教育者來(lái)關(guān)注高中思想政治課大單元教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，并不斷地開發(fā)出更多更好的資源，為后來(lái)的研究人員提供理論或者應(yīng)用型的建議。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3]瞿潔玲.高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2023（9）：35-36.

[4]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012，32（2）：23-31.