新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。如何在教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，一直是高中英語教師的重要研究課題。新高考設(shè)置的“讀后續(xù)寫”考查題型為英語讀寫結(jié)合教學(xué)提供了方向性引領(lǐng)。實(shí)踐證明，教師在平日閱讀中引入讀后續(xù)寫教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升。因此，在平日英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫作的視角對文本進(jìn)行深入閱讀，并且通過多種教學(xué)形式組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動，學(xué)生掌握了閱讀和續(xù)寫技能，也促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；讀后續(xù)寫

英語讀寫一直是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在新高考試卷中增加了“讀后續(xù)寫”這一題型，這不僅是對學(xué)生深度閱讀能力的考查，也是對學(xué)生寫作能力的檢驗(yàn)。新高考為高中英語讀寫教學(xué)指明了方向和提供了有效方式。如果說閱讀是學(xué)生對信息的輸入和加工，續(xù)寫則是對信息的深度思考和對語言點(diǎn)的應(yīng)用。閱讀和續(xù)寫有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀及寫作興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力[1]。因此，教師要重視新高考中題型的變化，探究讀后續(xù)寫教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

一、新高考背景下英語讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)

新高考試卷中讀后續(xù)寫題型通常是給出一段英語語篇素材，考生需要對素材進(jìn)行閱讀，了解文本的內(nèi)容、語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)、段落層次及關(guān)鍵詞等，然后根據(jù)素材內(nèi)容及考試要求進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫文本通常要求150個詞左右，要求續(xù)寫內(nèi)容、語言風(fēng)格、邏輯、故事、思路、文本結(jié)構(gòu)等與所給文本聯(lián)系緊密。因此，讀后續(xù)寫這一題型是重點(diǎn)考核學(xué)生的深度閱讀水平，考核學(xué)生寫作的邏輯性及表現(xiàn)能力等的重要手段。學(xué)生要讀懂原文內(nèi)容，并且理清寫作思路，把握原文的語言風(fēng)格，然后使續(xù)寫內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、邏輯等方面與原文相吻合，展現(xiàn)良好的思維能力，寫出有條理、有內(nèi)容、邏輯思維清晰的150個詞左右的短文。高考“讀后續(xù)寫”題型具有對學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行集中性考查的特點(diǎn)[2]。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的重要作用

首先，讀后續(xù)寫不僅是高考英語考核內(nèi)容，也是英語教學(xué)中的有效手段，教師在英語教學(xué)中實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生明確高考英語讀寫考核要求，明確閱讀和續(xù)寫的方法的技巧，提高學(xué)生駕馭這一題型的能力。其次，讀后續(xù)寫可以促使學(xué)生深入閱讀，學(xué)生不僅要了解原文詞匯、句型、語法等，還要深入了解原文謀篇布局、語言風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)等，然后通過對原文的深度理解，對續(xù)寫短文進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對性地進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讀寫的高度結(jié)合[3]。最后，讀后續(xù)寫教學(xué)可以在英語教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行，在其中引入續(xù)寫，不僅可以促使學(xué)生深入閱讀，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

三、新高考背景下英語讀讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）深入閱讀文本，培養(yǎng)理解能力

讀后續(xù)寫是一種重要而有效的教學(xué)方式，教師在高中英語教學(xué)中可以根據(jù)閱讀文本，引入續(xù)寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的高度融合。學(xué)生在讀后續(xù)寫活動中，就需要首先對文本進(jìn)行深度理解。教師可以提出續(xù)寫要求，以使學(xué)生的閱讀更有針對性和方向性，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味對原文進(jìn)行知識點(diǎn)的分析而將學(xué)生置于被動聽講的狀態(tài)。教師要放手讓學(xué)生對文本進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生在續(xù)寫中與原文語言風(fēng)格、故事情節(jié)、行文邏輯等方面高度契合，有效學(xué)習(xí)原文的寫作思路方法，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是信息的輸入階段。

1.對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理

了解文本內(nèi)容是閱讀的最基本要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解文本故事情節(jié)，了解故事發(fā)生、發(fā)展等寫作脈絡(luò)，并通過深入地分析提煉語篇主題。在這個過程中，教師不要一味講解與解析，而是要把大量時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀與總結(jié)，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞、重要語段，如讓學(xué)生找出體現(xiàn)文本主題的關(guān)鍵詞和段落，讓學(xué)生對文本語言風(fēng)格、布局謀篇進(jìn)行了解。教師可以讓學(xué)生以繪制故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖或思維導(dǎo)圖的方式，厘清文本故事線索，展現(xiàn)作者的寫作思路，把握故事梗概及發(fā)展趨向。

以外研版高中英語必修二的“Unit3 On the move”的教學(xué)為例，本模塊的語境主題是人與社會，對體育運(yùn)動和健康的生活方式進(jìn)行探討。通過閱讀，學(xué)生可以了解一些國家的醫(yī)療健康狀況。在教學(xué)中教師可以選擇一篇文章，如“a game for the world”，讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的了解，對內(nèi)容進(jìn)行梳理。讓學(xué)生了解介紹足球悠久歷史，分析足球在世界流行的原因，強(qiáng)調(diào)足球的重要性，再讓學(xué)生提煉文中的關(guān)鍵信息，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生閱讀總結(jié)與歸納，以“體育鍛煉”為主題詞，畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改及完善。上述教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)解析文本的和梳理故事情節(jié)的方法，讓學(xué)生對文本有更全面和深入地了解，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

2.尋找續(xù)寫的切入點(diǎn)和內(nèi)容

學(xué)生通過閱讀了解文本內(nèi)容及作者的寫作思路之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會尋找續(xù)寫的切入點(diǎn)及內(nèi)容。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到語篇中的關(guān)鍵信息，如故事情節(jié)的發(fā)展、主人公的生活經(jīng)歷、情感和情緒變化等，或針對故事中所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提出自己的看法，使學(xué)生抓住語篇中續(xù)寫的切入點(diǎn)，確立寫作方向和內(nèi)容，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

以外研版高中英語必修一“Uint5 Into the wild”的教學(xué)為例，通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生了解到當(dāng)前需要保護(hù)的瀕臨滅絕動物生存狀態(tài)，老師可以重點(diǎn)介紹大熊貓的保護(hù)情況。學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找續(xù)寫的切入點(diǎn)，如可以讓學(xué)生梳理文章中對瀕臨滅亡動物的保護(hù)措施，鼓勵學(xué)生以這些措施進(jìn)行完善與細(xì)化，可以對文中描寫的大熊貓的生存狀態(tài)發(fā)表自己的看法，并提出自己對大熊貓的保護(hù)措施，還可以讓學(xué)生對所了解的某種瀕臨滅亡的動物進(jìn)行分析，模仿原文的寫作風(fēng)格或結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。續(xù)寫主題內(nèi)容要與原文密切銜接。在學(xué)生找到了續(xù)寫的切入點(diǎn)和確立了寫作內(nèi)容后，教師還要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思路，豐富續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生找到富有創(chuàng)意的寫作切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的寫作思維才能被激活，才能更富有個性地進(jìn)行續(xù)寫。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與多角度思考，以找到續(xù)寫的切入點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師不能將自己的思路和想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主找到續(xù)寫的伏筆，順利展開續(xù)寫活動，提高學(xué)生的閱讀分析與寫作能力[4]。

3.把握原文語言風(fēng)格

續(xù)寫不僅需要對故事線索和內(nèi)容進(jìn)行拓展或延伸，還需要對原文的語言風(fēng)格進(jìn)行研究和揣摩，以便在續(xù)寫時延續(xù)原文語言風(fēng)格，這是讀后續(xù)寫的一個要點(diǎn)。因此，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感基調(diào)，深入理解語篇內(nèi)容，把握語言的表達(dá)方式，體驗(yàn)語言的表現(xiàn)力。并且，還要研究語篇所用的詞匯、句型、時態(tài)、語法，明確文章的布局謀篇及人稱角度等。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出文章語言表達(dá)比較有特色的語句，掌握段落結(jié)構(gòu)，理解語言的特色，使續(xù)寫的文本與原文風(fēng)格相契合，提升語言表達(dá)能力。

以外研版高中英語必修三“Unit 4 Amazing art”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中以本單元中“Live from the Louvre”為載體，開展語言風(fēng)格探究活動，讓學(xué)生掌握本文的語言表達(dá)風(fēng)格和方式，了解盧浮宮的歷史淵源、建筑特色，掌握表達(dá)藝術(shù)作品的詞匯、句式及時態(tài)構(gòu)成方式，以及文中的重點(diǎn)句型，理解作者是如何運(yùn)用相關(guān)時態(tài)來描述藝術(shù)作品的。通過語言風(fēng)格的探究活動，為學(xué)生在續(xù)寫進(jìn)行模仿性寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行續(xù)寫指導(dǎo)，提升讀后續(xù)寫能力

在引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇進(jìn)行深入閱讀之后，接下來教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化讀后續(xù)寫訓(xùn)練。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容找到續(xù)寫的關(guān)鍵點(diǎn)，明確續(xù)寫思路，對續(xù)寫進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃，使設(shè)計(jì)的故事情節(jié)和結(jié)局更符合原文意旨與風(fēng)格，使續(xù)寫內(nèi)容更具表現(xiàn)力，以續(xù)寫活動提升學(xué)生寫作能力。

1.以問題促使學(xué)生深入思考

問題是驅(qū)動學(xué)生思考的重要動力。有關(guān)讀后續(xù)寫的題目通常會提供續(xù)寫段落的開頭語，學(xué)生可以借助開頭語找到寫作的方向。因此理解段落開頭語便顯得十分重要，教師可以在續(xù)寫訓(xùn)練活動中針對段落開頭語進(jìn)行探究活動，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再結(jié)合開頭語理清寫作思路[5]。同時，教師還可以通過提出問題激發(fā)學(xué)生續(xù)寫靈感，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容的拓展有更多的想法，以便更好地明確寫作的方向。

例如，教學(xué)外研版高中英語必修二的“Unit 5 On the road”時，教師可以提出問題讓學(xué)生思考，以引導(dǎo)學(xué)生理解文本與找到續(xù)寫思路，如訪談中每個段落用了哪些關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞對于意思的表達(dá)發(fā)揮了什么作用？”“段與段有著怎樣的關(guān)系？作者這樣安排段落順序有什么好處？”“你對旅游有什么想法，以及對自然和環(huán)保的看法。能否提出自己的解決方法或建議，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，環(huán)保問題是否能得到緩解和有效解決？”等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，并且讓學(xué)生在深度閱讀中找到續(xù)寫的方向和組織續(xù)寫內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考和寫作的良好習(xí)慣。

2.進(jìn)行續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思

構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行合情合理地拓展延伸，讓學(xué)生知道怎樣讓續(xù)寫內(nèi)容有效突出文本主題，如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，開頭、過程、結(jié)尾應(yīng)該如何銜接，如何實(shí)現(xiàn)語篇主題的升華等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思時，教師可以采取多元化教學(xué)方式，如可以開展小組合作探究活動，讓學(xué)生根據(jù)讀寫要求進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生自主思考續(xù)寫內(nèi)容，確立續(xù)寫短文主題。并讓小組成員設(shè)計(jì)故事結(jié)局，圍繞“如何使主題升華”展開討論。

例如，學(xué)習(xí)外研版高中英語必修三“Unit3 The world of science”，本單元主題是展現(xiàn)科技發(fā)展和科學(xué)精神。教師可以讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究，學(xué)生自主閱讀課文每個段落的第一句話，總結(jié)語篇意思和提煉文本主題。教師以科學(xué)家袁隆平為例，讓學(xué)生進(jìn)行拓展討論，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家袁隆平的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生把袁隆平與其他科學(xué)家進(jìn)行比較，找出科學(xué)家在科學(xué)研究方面所具有的共同特質(zhì)，深刻體會科學(xué)家袁隆平為什么稱為“水稻之父”，他的水稻研究成果對于世界人類生活的意義等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究如何在續(xù)寫語篇中突出科學(xué)家不畏艱難、樂于奉獻(xiàn)這一主題，如何厘清科學(xué)家與科學(xué)研究之間的關(guān)系、如何用自己的認(rèn)識與感悟來升華主題等，以使學(xué)生的續(xù)寫立意高遠(yuǎn)，更有價值和意義。

3.強(qiáng)化讀后續(xù)寫訓(xùn)練

學(xué)生對語篇內(nèi)容和脈絡(luò)有了清晰地把握，以及掌握了讀后續(xù)寫的基本方法的基礎(chǔ)上，并不意味著學(xué)生就能寫出好的文章，教師還必須強(qiáng)化續(xù)寫訓(xùn)練，結(jié)合課文組織讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生多實(shí)踐，多鍛煉，才能真正提升學(xué)生續(xù)寫技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出具有內(nèi)涵的語段，提高續(xù)寫內(nèi)容的可讀性和質(zhì)量，經(jīng)過不斷地練習(xí)，促使學(xué)生續(xù)寫能力的提高。

例如，學(xué)習(xí)外研版高中英語必修三“Unit6 Disaster and hope”相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀后，教師可以選擇課文中描述自然災(zāi)害的相關(guān)段落，開展讀后續(xù)寫活動。教師可以選擇幾個段落分別進(jìn)行續(xù)寫活動。在每段續(xù)寫中，教師可以讓學(xué)生體會段落關(guān)鍵詞，尤其是段落的首句，從這些信息中找到續(xù)寫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，思考自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)原文段落語言邏輯和風(fēng)格對文本進(jìn)行續(xù)寫，如有的學(xué)生在續(xù)寫中闡述人類應(yīng)該如何敬畏自然、怎樣尊重自然規(guī)律，有效減少和避免自然災(zāi)害的發(fā)生，進(jìn)一步明確了人類與自然的關(guān)系，更深刻理解人類活動對于自然變化所產(chǎn)生的影響，結(jié)尾部分用總結(jié)性的語言強(qiáng)調(diào)保持生態(tài)平衡、減少自然危害的重要性，內(nèi)容升華到保護(hù)環(huán)境、保持生態(tài)平衡和進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展相關(guān)層面內(nèi)容。學(xué)生以讀后續(xù)寫為途徑，既在續(xù)寫中發(fā)展了創(chuàng)新性思維，也有效提高了續(xù)寫能力。

結(jié)束語

總之，新高考讀后讀寫考查題型，為高中英語讀寫教學(xué)提供了有效訓(xùn)練方式和方法。讀后續(xù)寫可以真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀的目標(biāo)，使讀寫有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮作用，有效提高英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在教學(xué)中以續(xù)寫的視角促使學(xué)生深入理解文本，并且組織有效地續(xù)寫活動，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的方法和技巧，使學(xué)生寫出高質(zhì)量的語段，增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫信心，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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