基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化作為教育改革的主要教學(xué)理念，是落實學(xué)生主體地位、加強教學(xué)活動優(yōu)化、發(fā)揮評價反饋作用等的重要方式。寫作作為高中英語教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，是落實學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在高中英語寫作教學(xué)中，開展“教、學(xué)、評”一體化指導(dǎo)可以充分結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)教師善“教”、學(xué)生樂“學(xué)”、以“評”促教的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的寫作能力。本研究將以“教、學(xué)、評”一體化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值等為研究基礎(chǔ)，探究其優(yōu)化應(yīng)用的策略，以提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化；高中英語；寫作；教學(xué)策略

根據(jù)我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中的要求，“高中英語課程設(shè)計應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，通過調(diào)整必修學(xué)分、合理控制學(xué)習(xí)難度、增加選修學(xué)分、設(shè)計多樣化課程等方式，力求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容、完善教學(xué)方式，構(gòu)建一個分層分類、動態(tài)多樣的課程體系和多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機制。”對“教、學(xué)、平”一體化的落實提出了明確的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且英語學(xué)科作為一門工具性、人文性兼具的學(xué)科，寫作也是反映學(xué)生英語語言運用能力、文化意識、思維能力等的重要方面，但目前高中生英語寫作能力不足、形式單一等問題凸顯，甚至學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵抗、畏懼等心理，都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此如何將“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)方案應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中成為英語教學(xué)改革的主要研究方向。

一、“教、學(xué)、評”一體化在高中英語寫作教學(xué)中的作用

（一）更好地落實以學(xué)生為主體的理念，促進學(xué)生主動“學(xué)”

“教、學(xué)、評”一體化作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師需要以學(xué)生在高中英語寫作教學(xué)中的活動表現(xiàn)為依據(jù)，設(shè)計與學(xué)生為寫作教學(xué)活動的主題活動，尤其是可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語寫作主題的興趣，或結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計針對性的寫作教學(xué)聯(lián)系活動，以激發(fā)學(xué)生的寫作參與主動性；而且可以結(jié)合學(xué)生的個性化問題、需求等，提供針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生英語寫作能力的個性化提升[1]。

（二）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進教師優(yōu)化“教”

“教、學(xué)、評”一體化是充分結(jié)合新課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等的調(diào)整，將教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)評進行整合，教師通過結(jié)合寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成何種核心素養(yǎng)，進行教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，比如為了落實學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，可以設(shè)計與傳統(tǒng)文化介紹、文化對比等相關(guān)的寫作主題，讓學(xué)生在資料的收集中、英語寫作中，樹立文化意識，并通過教學(xué)評價，評價是否達到了其教學(xué)成果的要求。而英語學(xué)科作為一個人文性、工具性并重的學(xué)科，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的寫作技巧、寫作策略，開展英語語言應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）針對學(xué)生的“評價”反饋，開展針對性的寫作訓(xùn)練

教學(xué)評價作為“教、學(xué)、評”一體化的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動優(yōu)化改進的依據(jù)，教師通過開展過程性評價，對學(xué)生寫作中的問題、學(xué)生的教學(xué)反饋，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等進行全面評價，及時了解學(xué)生在英語寫作中存在的問題，并開展針對性地寫作問題訓(xùn)練，促進學(xué)生寫作能力的改進。“教、學(xué)、評”一體化還要求加強多元化評價主體的參與，教師可以利用學(xué)生自評、生生互評等設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語寫作中的差距，學(xué)習(xí)其他學(xué)生良好的寫作技巧等，養(yǎng)成良好的自我反思意識、批判性思維能力等，通過及時的寫作方案改進，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)改革明確提出了對學(xué)生主體地位的重視，但目前高中英語寫作教學(xué)時，仍舊是以教師為寫作教學(xué)的主導(dǎo)，由教師開展單向的寫作方案指導(dǎo)、優(yōu)美句型或單純的背誦，并讓學(xué)生以某些寫作主題為例，進行寫作的重復(fù)練習(xí)，并未尊重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不足。而且高中英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也需要順應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但目前教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)更加重視學(xué)生語言的積累和寫作能力，忽視學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識等的培養(yǎng)，尤其是忽視跨文化意識培養(yǎng)主題的設(shè)計，導(dǎo)致與新課標(biāo)的要求相違背，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的盲目性。

（二）教師寫作教學(xué)模式單一，缺乏實踐性

新課標(biāo)的持續(xù)深入落實下，對教師的課堂教學(xué)模式提出了創(chuàng)新、多元化設(shè)計的要求，但目前高中英語寫作教學(xué)時，教師仍舊單純地以單向的寫作技巧、優(yōu)美句型應(yīng)用等講授為主，甚至讓學(xué)生通過死記硬背的方式進行寫作知識的積累，影響學(xué)生思維的發(fā)散，也因?qū)懽鹘虒W(xué)氛圍的枯燥、乏味，影響學(xué)生的參與動力。尤其是在現(xiàn)代人才培養(yǎng)對人才實踐性要求提升的情況下，對教師的教學(xué)內(nèi)容和方式也提出了新的要求，需要讓學(xué)生在情境體驗中、實踐練習(xí)中，持續(xù)提升寫作能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，但受到教學(xué)進度、教師教育理念等的影響，寫作教學(xué)缺乏實踐性，也影響著寫作教學(xué)效果。

（三）學(xué)生對英語寫作存在抵觸、恐懼等心理，學(xué)習(xí)成果低

寫作作為高中英語教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生良好的寫作技巧，也需要學(xué)生不斷地積累詞語、句型等寫作依據(jù)，并不斷地聯(lián)系、改進等，以提升寫作技巧。但也因?qū)懽鲗W(xué)習(xí)本身的難度、教師教學(xué)方式缺乏吸引力等，導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)存在一定的消極態(tài)度，尤其是學(xué)生在單一、重復(fù)地練習(xí)后，卻無法保證學(xué)習(xí)成果的及時體現(xiàn)，或為了寫作需要不斷地進行閱讀積累等情況，也會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作存在畏懼、抵觸等心理，而且在長期被動地學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生大多只是根據(jù)教師的要求進行知識的學(xué)習(xí)和記憶，但對寫作中語篇結(jié)構(gòu)、句型等如何有效應(yīng)用卻存在一知半解的情況，也導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)成果低。

（四）教學(xué)評價缺乏綜合性，無法給予良好的反饋

“教、學(xué)、評”一體化的要求下，對評價在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用提出了明確的要求，雖然教師也積極加強教學(xué)評價的改革，但目前在寫作教學(xué)中的評價仍舊缺乏綜合性，尤其是很多教師仍舊采用傳統(tǒng)依靠學(xué)生考試成績進行評價的方式，對學(xué)生的英語詞匯、句型等的應(yīng)用，以及寫作主題的落實、寫作技巧等進行評價，卻忽視學(xué)生的個性化評價，尤其是忽視針對不同層次學(xué)生給予的分層次評價，也導(dǎo)致評價功能的發(fā)揮不到位，無法及時給予學(xué)生針對性地改進建議，導(dǎo)致學(xué)生無法全面認識到自身的優(yōu)勢、不足、改進方向等，影響教學(xué)方式的改進。而且目前的高中英語寫作教學(xué)評價仍舊是以教師為評價主體，忽視“教、學(xué)、評”一體化對學(xué)生自評、生生互評等評價方式的落實，導(dǎo)致評價的全面性、綜合性不足，影響評價功能、優(yōu)勢的發(fā)揮。

三、基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，確定寫作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是落實“教、學(xué)、評”一體化的基礎(chǔ)，教師要充分結(jié)合新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的開展提供參考。比如在人教版高中英語必修一中“Travel journal”的教學(xué)時，主要講解利用哪種交通工具、什么時間、去了哪個旅游地等旅游相關(guān)的內(nèi)容，在相關(guān)內(nèi)容的寫作教學(xué)時，教師就可以結(jié)合核心素養(yǎng)的要求、章節(jié)主題等，設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)中的生詞及與旅游相關(guān)的表達方式，了解在英語表達方式中，如何利用現(xiàn)在進行時表示將來；（2）過程和方法目標(biāo)，在進行寫作詞匯、句型等的積累中，旅游相關(guān)寫作方式的探索中，能夠結(jié)合文章的寫作方式，利用英語語言與其他同學(xué)交流旅游計劃，并能夠有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源等進行旅游相關(guān)寫作資源的應(yīng)用；（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在進行旅游計劃的寫作中，激發(fā)學(xué)生對祖國壯美河山、對地方景色等的熱愛，增長學(xué)生的見識，并在中西方文化、旅游文化等的探究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交流意識、文化自信心等。在教學(xué)目標(biāo)的確定后，教師開展寫作教學(xué)的實踐設(shè)計，以保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實[3]。

（二）打造高效“教”學(xué)課堂，提升寫作教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)多元化的寫作教學(xué)情境，為學(xué)生提供寫作思路

情境教學(xué)法是高中英語寫作教學(xué)的重要方式，有著良好的應(yīng)用優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在針對性的寫作情境中，更好地投入寫作詞匯等的積累和應(yīng)用中，提升寫作教學(xué)的效果。但情境教學(xué)法的應(yīng)用也要重視“教、學(xué)、評”一體化，對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”要求的把控，以學(xué)生為情境體驗的主體，打造高效“教”學(xué)課堂。比如在高中英語必修一中“Earthquake”的教學(xué)時，主要講解地震給城市帶來的嚴重影響，但很多學(xué)生并未經(jīng)歷過地震，無法感受到地震時的緊張氣氛、影響等，因此教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)地震時的情景，尤其是利用視頻，讓學(xué)生感受地震時的危險性，并講解地震的生存技巧等，讓學(xué)生在真實的情境中，了解如何進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，比如結(jié)合自身對地震情境的感受，利用“When the earthquake came，it was as（they looked as）…”等句子，介紹地震來臨時的場景，為學(xué)生提供更加清晰的寫作思路[4]。

2.設(shè)計小組調(diào)查項目，豐富學(xué)生的閱讀、寫作范圍

課堂互動也是“教、學(xué)、評”一體化理念下，尊重學(xué)生主體地位、打造高效“教”學(xué)課堂的主要方式，尤其是可以讓學(xué)生在互動交流中、合作探究中，可以幫助學(xué)生從其他學(xué)生的閱讀積累中、寫作技巧中，拓展寫作思維和寫作范圍等，促進學(xué)生寫作能力的提升。比如在高中英語必修二中“History and Traditions”的教學(xué)時，主要介紹一些歷史遺跡的相關(guān)內(nèi)容，包括孔子及孔廟等，教師可以設(shè)計介紹我國歷史遺跡或地方歷史古跡等的調(diào)查項目，讓學(xué)生通過對圖書館資料、地方博物館等的調(diào)查，以及實際的參觀、網(wǎng)絡(luò)資料收集等，進行歷史遺跡的介紹寫作，尤其是可以進行調(diào)查報告的寫作，將學(xué)生的調(diào)查過程、調(diào)查目標(biāo)及結(jié)果進行充分展示，不僅可以積累歷史文化相關(guān)英語寫作資源，也可以通過實踐活動，拓展寫作范圍，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計激發(fā)學(xué)生主動“學(xué)”的寫作主題

對學(xué)生興趣的尊重也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式，尤其是面對高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中英語寫作內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與動力。教師可以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為教學(xué)引入話題，吸引學(xué)生的注意力，比如在高中英語必修一中“Nelson Mandela-a modern hero”的教學(xué)時，教師可以以“Who are your heroes？”的問題導(dǎo)入寫作教學(xué)，吸引學(xué)生的寫作教學(xué)參與興趣，學(xué)生可能會表達對體育明星、對文學(xué)作家等的喜愛，在學(xué)生介紹自己的英雄及喜歡他的理由后，教師可以時代英雄為例，向?qū)W生介紹推動時代發(fā)展的英雄人物，并介紹這些英雄人物為時代發(fā)展進步做出的貢獻，比如主題中的“Nelson Mandela”（納爾遜·曼德拉），是南非首位黑人總統(tǒng)，被稱為“南非國父”，在其任職期間，通過反種族隔離的運動，為南非的發(fā)展貢獻力量，教師可以讓學(xué)生以時代英雄為主題進行寫作主題的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣領(lǐng)域，搜索我國歷史發(fā)展中產(chǎn)生的時代英雄，可以是我國航天事業(yè)發(fā)展的英雄、推動革命發(fā)展的英雄等，像袁隆平先生，是我國研究和發(fā)展雜交水稻的開創(chuàng)者，有效地提升了我國糧食產(chǎn)量，是我國農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的著名英雄，喜歡體育的學(xué)生也可以介紹體育事業(yè)的英雄，喜歡天文的學(xué)生介紹航天事業(yè)英雄等，以激發(fā)學(xué)生的寫作參與主動性[5]。

（四）開展多維度“評價”，促進學(xué)生寫作能力改進

“教、學(xué)、評”一體化對高中寫作教學(xué)中的評價提出了較高的要求，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能和優(yōu)勢，通過多維度的評價，為學(xué)生的寫作改進提供參考。首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評價角度和內(nèi)容，比如“Travel journal”的教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生知識和技能、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)等的要求，教師要以此設(shè)計評價表，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、文化意識培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面進行全面的評價，尤其是要順應(yīng)“立德樹人”中對學(xué)生道德素養(yǎng)、文化自信心等的培養(yǎng)要求，加強對學(xué)生文化意識的評價，以給予針對性的改進建議。教師還要重視學(xué)生自評、生生互評等多元化評價主體的設(shè)計，從更全面的角度出發(fā)，對學(xué)生的寫作能力、價值觀培養(yǎng)等評價提供參考，并通過自評等，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識等，促進學(xué)生寫作能力改進。

結(jié)束語

綜上所述，“教、學(xué)、評”一體化作為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，在高中英語寫作教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，通過打造教師善“教”、學(xué)生樂“學(xué)”、“評價”反饋改進的高效課堂，以明確的教學(xué)目標(biāo)要求，開展針對性地寫作教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)方法多元化設(shè)計等，激發(fā)學(xué)生的寫作參與動力，并針對學(xué)生的寫作評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作困難、不足等，并給予針對性的改進建議，促進學(xué)生寫作能力的提升，更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

參考文獻

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[5]王靜.“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)在高中英語寫作設(shè)計中的應(yīng)用[J].英語廣場，2024（6）：130-132.