新高考背景下高中英語讀后續寫教學研究

摘 要：隨著新高考的推進，高中英語教育進入了一個新時代。讀后續寫題型應運而生，它不僅是對學生閱讀理解能力的檢驗，更是對其創新思維和寫作能力的挑戰。這一變革要求英語教師重新審視傳統的教學方法，探索如何在讀后續寫教學中有效融合閱讀與寫作，從而培養學生的語言綜合運用能力，以適應新高考的要求，這已成為教育界的重要議題。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

新高考背景下的英語教學不僅強調語言知識的掌握，還著重關注學生語言運用能力和創新思維的培養。讀后續寫題型，作為一種創新型考查方式，通過深度融合閱讀與寫作，力求在理解文本的基礎上激發學生的想象力和創作潛能。因此，對英語教師而言，深入研究和探索高中英語讀后續寫的教學策略顯得至關重要，這不僅能有效提升學生的英語水平，更是幫助他們迎接新高考挑戰、實現個人全面發展的關鍵所在。

一、讀后續寫教學面臨的問題分析

（一）師生沒有認識到讀后續寫的作用

在新高考背景下，部分師生尚未能充分認識到讀后續寫在英語教學中的重要性。他們可能將讀后續寫視為單一的寫作練習，而忽視了其對提升學生綜合語言運用能力的巨大潛力。實際上，讀后續寫不僅能鍛煉學生的寫作技巧，更能培養他們的邏輯思維、文本理解和創新能力。若師生未能意識到這一點，便可能錯過一個全面提高學生英語素養的寶貴機會。

（二）教師缺乏讀后讀寫教學經驗

隨著新高考的推行，讀后續寫作為一種新的題型，對教師的教學經驗提出了更高的要求。然而，目前一些教師可能缺乏讀后續寫的教學經驗，導致他們在指導學生時感到力不從心。這種經驗的匱乏可能表現在對讀后續寫題型特點理解不夠深入、對學生續寫過程中的難點把握不準確，以及缺乏有效的指導策略等方面。這不僅影響了學生的續寫質量，也制約了教師在讀后續寫教學中的專業發展。因此，教師需要不斷學習和探索，積累讀后續寫的教學經驗，以更好地指導學生應對這一新題型。

二、開展讀后續寫培育學生英語能力的作用分析

（一）提升語言運用能力

讀后續寫作為一種綜合性的語言實踐活動，能夠有效地提升學生的英語語言運用能力。在這一過程中，學生不僅需要理解原文的語言特點和表達方式，還要在續寫時模仿并運用這些語言元素，從而加深對詞匯、語法和句型的掌握。通過不斷地實踐，學生的語言表達能力將得到顯著提高，能夠更加自如地運用英語進行交流和創作。

（二）培養創造性思維

讀后續寫活動鼓勵學生在原文的基礎上進行創新和想象，這有助于培養學生的創造性思維。在續寫時，學生需要構思新的情節、發展人物關系，并可能引入新的主題和沖突，這些都需要學生發揮創造力。通過這樣的練習，學生不僅能夠提升自己的故事創作能力，還能在學習其他學科時展現出更強的創新意識和解決問題的能力。

（三）增強閱讀理解與批判性思維

讀后續寫要求學生深入分析原文，理解其深層含義和作者的寫作意圖，這有助于增強學生的閱讀理解能力。同時，學生在續寫時需要對原文進行批判性思考，評估其結構、風格和主題的有效性，并在此基礎上提出自己的見解。這種批判性思維的訓練不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還能在日常生活中幫助他們形成獨立思考和判斷的習慣。

三、讀后續寫教學實施的有效途徑

（一）優化閱讀教學流程，做好讀后續寫準備

在新高考背景下進行高中英語讀后讀寫教學時，教師必須先認清閱讀教學與寫作教學之間的緊密聯系。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者相互依存，共同促進。只有將閱讀與寫作有機融合，才能全面提升學生的英語運用能力。因此，在高中英語的讀后續寫教學中，教師應當完善閱讀教學步驟，指導學生有條理地學習文本中的詞匯、語法以及句型等語言基石，同時深入剖析文章的主題思想、結構安排、寫作技巧等，為學生進行讀后續寫打下堅實的基礎。通過這樣的教學準備，學生不僅能夠更好地理解原文，還能在續寫時更加自如地運用所學知識，實現語言輸入與輸出的有效轉化。

例如，以人教版必修第一冊Unit 1中的“Reading and Thinking”板塊的閱讀文本The Freshman Challenge為例，這篇文章生動而詳盡地描繪了大學新生在入學后所面臨的一系列挑戰。從適應全新的學習和生活環境，到有效管理自己的時間，再到如何選擇合適的課程和融入新的社交圈子，文章都進行了深入剖析。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體課件的直觀性和互動性，向學生展示大學校園生活的多元面貌，從而引導學生更加深入地理解和感受文章所描述的場景和情感。通過一邊觀察多媒體課件中的校園生活場景，一邊自主閱讀課文，學生可以更加直觀地理解文章的核心內容和作者的寫作意圖。為了幫助學生快速把握文章的關鍵信息，教師可以教授學生略讀的技巧，讓他們在短時間內定位到文中提及的新生面臨的挑戰以及相應的應對策略。同時，教師還可以指導學生掌握與文章主題相關的英語表達，并學習和鞏固文章中的重要詞匯，從而提升學生的詞匯量和語言表達能力。在完成對文章內容的初步理解后，教師可以進一步引導學生深入探究這篇文章的篇章結構、敘述線索和寫作思路。通過對這些方面的分析，學生可以更好地理解描述大學生活挑戰類文章的寫作技巧，并提升自己在信息獲取、解析和運用方面的能力。

這種深入探究和學習的過程不僅可以幫助學生更好地理解文章內容，還可以為后續的續寫任務打下堅實的基礎。通過優化閱讀教學過程，教師可以幫助學生積累豐富的寫作素材和技巧，使他們在面對讀后續寫任務時能夠更加游刃有余地完成。此種教學方法不僅能增強學生的閱讀理解能力，更有助于培養他們的寫作能力與創新思維。

（二）洞察學生興趣點，激發學生續寫熱情

為了激發學生的續寫熱情，我們需要深入了解他們的興趣愛好，找出他們喜歡的話題和類型。只有選取符合學生興趣的閱讀材料，才能引發他們的閱讀欲望，進而激發續寫的動力。當學生面對自己感興趣的話題時，他們會更加主動地投入讀后續寫的創作中，積極發揮想象力和創造力，寫出更加生動有趣的續篇[1]。

以人教版必修第一冊Unit 2中的“Reading for Writing”部分教學為例。本部分提供了一封關于兵馬俑旅游計劃的電子郵件。這封郵件不僅展現了Richard對兵馬俑的濃厚興趣，也為教師提供了一個極佳的教學切入點。教師可以巧妙地以這封郵件為藍本，開展讀后續寫的教學活動。首先，通過多媒體展示中國各地的名勝古跡，如莊嚴肅穆的天安門、武術圣地的少林寺、風景秀麗的黃山、精致典雅的蘇州園林以及歷史悠久的龍門石窟。這些令人震撼的影像將學生的注意力牢牢吸引，并自然引出討論話題：“你曾經游歷過哪些地方？你最喜歡的旅游目的地是哪里？出行前你通常會做哪些準備？”在小組內，學生們可以暢所欲言，分享他們的旅游見聞和出行準備。這一環節不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還讓他們逐漸意識到本節課的核心主題——旅游計劃。隨后，教師可以進一步引導學生思考：“如果你計劃前往某個地方，你會如何安排你的行程？”這個問題激發了學生的想象力，讓他們在小組內展開討論，回顧并鞏固與旅游相關的語言知識。同時，通過熟讀課文，學生可以了解并學習如何撰寫一份詳盡的旅游計劃。在此基礎上，教師布置續寫任務：讓學生以小李的身份給Richard寫一封回信。在這封回信中，學生需要根據自己的興趣和愛好，選擇一個特定的旅游景點，并圍繞該景點詳細介紹自己的旅游計劃。這一環節不僅考驗了學生的寫作能力，還讓他們有機會將所學知識應用到實際情境中，從而更加深入地理解和掌握旅游計劃的相關知識。

通過這樣的教學設計，教師不僅成功地洞察了學生的興趣點，還巧妙地利用旅游計劃這一主題，激發了學生的續寫熱情。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升能力，真正實現了寓教于樂的教學理念。

（三）借助思維導圖，明確讀后續寫方向

思維導圖，作為一種以直觀圖形方式展現復雜思維過程的工具，其簡潔明了的圖文結構能夠迅速捕捉并整理出主題與分支之間的邏輯關系。盡管其表現形式簡潔，但思維導圖在深入理解和分析文本內容方面展現出了強大的實用價值。在新高考背景下的高中英語讀后續寫教學中，教師可以巧妙地運用思維導圖，幫助學生梳理文本脈絡，清晰地呈現出文章的結構框架和核心要點，從而使學生能更準確地把握故事情節的發展邏輯，為后續的續寫奠定堅實基礎[2]。

以人教版英語必修第二冊Unit 4中“Reading for Writing”部分為例，該部分文本“Beautiful Ireland and its Traditions”為學生呈現了愛爾蘭的醉人景致與悠久傳統。在閱讀教學過程中，教師可以指導學生邊閱讀邊構建思維導圖，將“Ireland”設定為核心主題，并圍繞這一主題提出引導性問題，如：“為何愛爾蘭的村莊充滿了靈感與激情？體驗愛爾蘭傳統風俗和文化的最佳方式是什么？”以及“在鳥兒以晨歌迎接新的一天時，呼吸著鮮花的芬芳，這句話蘊含了怎樣的意境？”學生將針對這些問題開展深入且有針對性地閱讀，提煉出文本中的核心信息，再通過小組討論，進一步豐富和完善思維導圖的各條脈絡。具體而言，“自然風光”與“歷史傳統”可作為思維導圖中的兩大主干，學生可依據此二者，詳盡地補充有關愛爾蘭的自然風貌及歷史文化的具體細節。在構建完思維導圖后，教師可利用這一圖形化工具，協助學生更直觀地理解文本的語言特色和結構布局。之后，教師可布置讀后續寫的任務，讓學生以中國特有的自然風光或歷史傳統為創作主題，撰寫續篇作文。在此過程中，思維導圖將成為學生寫作的導航圖，為他們指明續寫方向，保障作文內容的條理清晰、邏輯嚴密。

（四）結合實際生活，提升讀后續寫效果

隨著新高考改革的推進，教育教學更加注重與現實生活的緊密聯系。這種趨勢不僅有助于學生更直觀地理解和掌握學科知識，還能激發他們將所學知識應用于實際情境中的興趣，達到知行合一的教育目標[3]。在高中英語讀后續寫的教學中，教師也應當積極響應這一理念，將寫作內容與學生的實際生活相融合，從而拓展讀后續寫的廣度和深度，讓學生從課堂內走向課堂外，以自身的生活感悟為基石，進行真實、有深度的續寫。

以人教版必修第一冊Unit 1中的“Reading for Writing”部分為例，該部分的閱讀文本是一封關于青春期問題的信件。教師可以首先引導學生思考：“在日常生活中，你通常會如何向他人提出建議？”這樣的開放性問題能夠鼓勵學生分享自己的溝通經驗和策略，為接下來的閱讀做好鋪墊。接著，教師可以指導學生仔細閱讀信件，并設置一系列問題，如：“Susan Luo對她的朋友有哪些擔憂？她給出了哪些建議？她在信中還提到了什么其他內容？”通過這些問題，引導學生深入分析文本內容，并評價Susan Luo所提建議的實用性，同時鼓勵學生提出自己的見解。在學生對信件內容和語言特點有了充分理解后，教師可以進一步拓展，展示一些與中學生日常生活息息相關的問題情境。然后，要求學生根據自己的生活經驗和理解，選擇其中一個話題，撰寫一封建議信。這樣的續寫任務不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能提升他們解決實際問題的能力，使讀后續寫真正成為連接課堂與生活的橋梁。通過這種方式，學生的實際生活體驗得以融入學習之中，讀后續寫的教學效果也將得到顯著提升。

（五）加強續寫實踐訓練，全面提高讀寫能力

在新高考背景下的高中英語讀后續寫教學中，教師應始終以學生為中心，因為學生不僅是日常閱讀和寫作活動的主體，更是未來高考檢驗讀寫能力的主體。鑒于此，高中英語教師在日常教學中應著重加強讀后續寫的實踐訓練，給予學生充分的自由創作空間。在續寫任務的布置上，教師不必對篇幅、內容、文體和格式等做出過于刻板的規定，從而讓學生能夠盡情展現自己的才華和能力，真正體驗到讀后續寫的魅力。

以人教版英語必修第一冊Unit 5中的“Reading for Writing”部分為例，本部分的閱讀材料以“網絡社區”這一創新形式呈現，著重探討了英語學習過程中所面臨的各類困難及其相應的解決方法。在課堂上，教師可以先引導學生整體閱讀文本，然后提問：“這些學生在英語學習過程中遇到了哪些問題？”學生通過仔細閱讀，可以找出Liu Wen在聽力理解上的困難、Jia Xin在禮貌用語使用上的疑惑以及Li Rui在單詞記憶上的挑戰。隨后，教師可以拋出更貼近學生實際的話題：“你在英語學習過程中遇到了哪些問題？最大的挑戰是什么？你是如何應對的？”這樣的問題設置能夠激發學生結合自身經歷，深入探討英語學習中的難題及解決方法，并分享自己的學習心得。最后，教師可以要求學生根據課堂討論的內容，續寫一篇博客文章，這不僅能鞏固課堂所學知識，還能有效鍛煉學生的寫作能力，實現讀寫能力的全面提升。通過這樣的實踐訓練，學生能夠更加積極地投入讀后續寫的學習中，不斷提高自己的英語水平。

結束語

綜上所述，新高考背景下的高中英語讀后續寫教學研究，不僅關乎學生的英語成績，更影響著他們未來的語言應用能力和創新思維的發展。作為教師，我們應該積極探索有效的教學方法，引導學生深入理解文本，發揮想象力，創作出高質量的續寫作品。同時，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在讀后續寫的教學中得到提升和成長。

參考文獻

[1]唐英.新高考背景下高中英語讀后續寫教學的幾個策略[J].語數外學習：數學教育，2021（3）：81.

[2]王霞.基于新高考背景下高中英語讀后續寫的教學研究[J].華夏教師，2023（3）：91-93.

[3]王海珍.新高考背景下的高中英語讀后續寫教學[J].學園，2024，17（17）：30-32.