情境創設在高三生物復習課教學中的應用策略

摘 要：高三生物復習課是高考備考過程中的關鍵環節，對于鞏固知識體系、提升解題能力及培養思維能力具有重要作用。在高三生物復習課中應用情境創設能夠強化復習課的實際效果。基于此，文章著重探究情境創設在高三生物復習課教學中的應用。文章在充分掌握情境創設內涵的基礎上，分析了高三生物復習課中情境創設的價值和原則，然后提出了情境創設在高三生物復習課教學中的應用策略，以期為高三生物教師提供一些參考，充分發揮情境創設的效能，賦能生物復習課。

關鍵詞：情境創設；高中；生物；復習課

高三生物復習課是學生深化理解、構建知識網絡、提升解題技巧的關鍵課程。然而，傳統教學模式下，教師比較側重大量練習，忽略了學生的主體作用，導致學生興趣和動力不足，復習效率低下。隨著新高考改革的深入推進、新課標的全面實施以及新教材的廣泛使用，教育界對教學方法的創新提出了更高要求。在此背景下，情境作為一種先進的教學方法，在高中生物學教學的應用越來越廣泛。情境創設就是通過模擬或創造與學習內容緊密相關的具體場景，使學生能夠在接近真實或富有吸引力的情境中學習知識、發展技能和培養情感態度，進而幫助學生加深理解，提高學習效率。將情境融入高三生物課教學中，不僅是解決當前存在問題的有效舉措，也是響應改革要求的必然選擇。

一、高三生物復習課中情境創設的價值

在高三生物復習課中，情境創設具有不可估量的價值，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能有效地提升復習效果，使學生更深入地理解和掌握生物學知識。第一，情境創設能夠激發學生的學習興趣和動力。在枯燥乏味的復習過程中，通過構建生動具體的情境，可以使學生感受到生物學的魅力和實用價值，從而激發他們的學習熱情，進一步提升學習主動性和積極性。第二，情境創設有助于培養學生的思維能力和創新精神。在情境中，學生需要運用所學的生物學知識去分析、解決問題，在此過程中，學生的思維能力得到鍛煉，進而提升解決問題的能力。第三，情境創設能夠幫助學生構建完整的知識體系[1]。在復習課中，情境創設通常以某個主題或案例為線索，引導學生回顧和梳理相關知識點。這種情境化的復習方式，使學生能夠將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識網絡，從而更好地理解和記憶生物學知識。第四，情境創設能夠促進學生的情感發展和價值觀形成。在情境中，學生需要扮演不同的角色，體驗不同的情感，這種情感體驗有助于他們更好地理解生命、尊重生命，形成正確的生命觀和價值觀。同時，情境中的合作與交流也能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

二、高三生物復習課中情境創設的原則

首先，科學性是生物復習課的基石。生物學作為一門嚴謹的自然科學，其教學內容必須準確、無誤。在創設復習情境時，教師應確保所有信息、數據和實例都基于最新的科學研究和理論，避免因傳遞錯誤信息而誤導學生。其次，連貫性是復習課情境創設的關鍵。高三生物復習課程涉及的內容廣泛而復雜，因此，教師需要確保情境之間的邏輯聯系和內在一致性，以便引導學生從已知知識出發，逐步深入到新的知識點，形成完整的知識體系。同時，情境之間的過渡應該自然流暢，避免突兀和跳躍，以保證學生的思路能夠跟隨情境的發展而不斷深化。再次，新穎性是吸引學生興趣的重要手段。新穎的情境能夠讓學生感受到生物學的魅力和活力，從而更加積極地投入學習中。同時，新穎性也能夠促進學生思維的活躍和創新，培養他們的探索精神和創新能力。因此，在復習課中，教師應該保證情境的新穎性[2]。最后，主體性是復習課情境創設的出發點和落腳點。在復習課中，教師應該以學生為中心，尊重他們的主體地位。情境創設時，應該考慮到學生的實際需求和學習特點，引導他們主動思考和探索。只有這樣，學生才能更好地發揮自己的主觀能動性，積極參與課堂討論和交流，從而實現知識的內化和升華。

三、情境創設在高三生物復習課教學中的應用策略

（一）利用網絡信息和多媒體創設可視情境

傳統生物教學中，教師大多利用文字描述將復雜的生物結構和生命現象傳授給學生，對于缺乏直觀感受的學生而言，理解難度較大，記憶效率低下。教師通過利用網絡信息和多媒體等創設高清圖片、動態視頻和交互式動畫等可視化情境，能夠將微觀世界的奧秘以直觀、生動的形式展現在學生面前，使學生能夠在腦海中構建出清晰的知識框架，幫助學生快速掌握難以直觀展示的生物構造和生命活動規律，進而促使學生從表象認知向深層次理解轉變，逐漸提升邏輯思維。

以人教版生物選擇性必修3第1章第2節“微生物的培養技術及應用”這一復習專題為例，復習課程開始時，教師首先可以播放一段精心挑選的視頻，展現悶熱夏天豆漿變質的過程，特別強調氣泡產生的現象。視頻中穿插動畫，解釋蛋白質腐敗與微生物活動的關系，以及產氣微生物（如某些細菌和酵母菌）的呼吸作用原理，以此吸引學生的注意力。其次，教師可以利用3D動畫創建互動式的培養基配置實驗室，使學生可以通過點擊不同的試劑瓶，了解各種營養成分（如碳源、氮源、水、無機鹽等）的作用，以及如何根據目標微生物的需要調整pH值和滲透壓，從而復習培養基的配置這一知識點。再次，教師可以選取網絡上關于超凈工作臺使用、高壓蒸汽滅菌鍋操作的高質量視頻，與一些存在錯誤操作的視頻進行對比播放。在觀看過程中，教師暫停視頻，引導學生討論和辨識正確與錯誤的操作步驟，比如如何穿戴無菌服、如何進行火焰滅菌等，以此加強學生對無菌概念的理解和重視[3]。最后，針對倒平板、平板劃線法等操作，教師可以選取操作規范、細節清晰的視頻作為示范，同時指出學生找到的錯誤操作視頻中的問題所在，如平板傾斜角度不當、劃線間隔不均等。通過正面示范與反面教材的對比，加深學生對操作要領的記憶；并利用動畫模擬微生物在平板上的生長擴散過程，幫助學生理解稀釋涂布平板法和顯微鏡計數法等微生物計數原理。

（二）利用實際生活和社會熱點創設生活情境

在教學過程中，教師若能巧妙地將知識與實際生活緊密相連，不僅能打破課堂的沉悶，還能使學生在學習的同時感受到知識實用價值，進而極大地激發學生的學習興趣，使學生在實踐中深入理解對理論知識，特別是在高三生物復習課的教學中，利用實際生活和社會熱點創設生活情境，可以幫助學生鞏固已學知識，并在解決實際問題中提升應用能力。

以人教版生物必修1第4章“細胞的物質輸入和輸出”這一復習專題為例，當提及植物細胞吸水膨脹與失水皺縮的機制時，教師可以引入“用鹽腌制白蘿卜會析出大量水分”這一滲透壓示例，引導學生思考“鹽分的加入提高了外界溶液的滲透壓，導致細胞內的水分被迫遷移到外界，直至內外滲透壓平衡”，復習細胞膜的選擇透過性及其對生命活動的調控作用。再如，“菜農清晨為青菜噴灑清水以保持其新鮮脆嫩”這一簡單行為背后蘊含著植物細胞維持正常膨壓、減少水分蒸發的智慧。教師可借此機會，組織學生探討水分在植物體內運輸的途徑，以及外界環境因素對這一過程的影響，進而引申到農業生產中的灌溉技巧和保鮮方法，讓學生意識到，即便是日常所見的簡單農事操作，也深深植根于生物學原理之中。通過上述生活實例的引入，不僅幫助學生鞏固了對“水進出植物細胞原理”的理解，還能激發學生運用生物學知識解決實際問題的興趣和能力，培養觀察生活、科學思考的習慣。

（三）利用常見問題和連鎖問題創設問題情境

在新高考和新課改的浪潮下，將生物核心素養融入教學之中已成為教育教學的關鍵。教師通過巧妙地結合教學內容與學生的思維認知能力，精心創設多樣化的問題情境，可以改變學生被動接受知識的狀態，當學生面臨問題時，他們會迫切地想要解決問題，這種內在的驅動力會促使他們將注意力高度集中在課程學習上[4]。因此，在課堂上，教師可以通過設計一系列常見問題和連鎖問題，引導學生逐步深入課程的核心內容。在此過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探究的引導者。教師可以通過啟迪式提問，激發學生的思考，讓他們在解決問題的過程中逐漸產生懷疑，并主動探索求解。

以人教版生物必修1第5章“細胞的能量供應與利用”這一復習專題為例，教師可以巧妙設計一系列與新疆地區夏秋季節蜜瓜、葡萄等水果特甜現象相關的問題鏈，以此為情境，引導學生深入理解光合作用與呼吸作用的細胞代謝知識，具體操作如下：教師可以展示新疆夏秋季節的自然環境圖片，尤其長日照和短夜特點，然后提出蜜瓜、葡萄為何在這樣的環境下特別甜的問題，以此作為大情境，激發學生的好奇心。在大情境下，教師可圍繞“光合作用”設置問題鏈“蜜瓜中糖類的主要碳來源是什么？這些碳源是如何通過光合作用轉化為糖類的？在這個過程中，除了二氧化碳，還需要哪些原料參與？光合作用的具體反應階段發生在細胞的哪些部位？光反應和暗反應各自承擔什么角色？在光合作用中，太陽能是如何被轉化成化學能儲存于糖類中的？這個過程中ATP和NADPH起了什么作用？”以此促使學生逐漸深入地回憶光合作用的所有知識點，加深記憶。此外，教師可圍繞“呼吸作用”設置問題鏈“夜晚，當光照不足時，蜜瓜如何獲取能量？糖類在這個過程中扮演什么角色？呼吸作用分為哪幾個階段，分別發生在細胞的哪些位置？糖類是如何一步步被分解的？如果將蜜瓜置于密閉空間中，為何會聞到酒味？這與呼吸作用的哪種類型有關？酒精是如何產生的？”以此幫助學生逐漸深入地回憶呼吸作用的所有知識點，加深記憶。

（四）利用實驗和探究內容創設實驗情境

生物學科的本質特性決定了實驗操作是其不可或缺的一環。復習階段的生物課堂應該保證知識與實踐相互交織、相互促進。因此，教師應精心挑選或設計那些既貼合教材內容，又能引起學生共鳴的實驗活動，創設實驗情境，并將學生分成小組，使各小組共同經歷實驗方案設計、實驗操作、記錄數據、分析結果的過程，促進學生交流合作的同時，使課堂氛圍更加活躍，復習過程更加有趣。教師在此過程中扮演著引導者的角色，應鼓勵每位學生積極參與，并引導學生從錯誤中吸取教訓，培養堅持不懈的科學探索精神。

以人教版生物選擇性必修1第5章“植物生命活動的調節”這一復習專題為例，教師可以通過展示酶在植物生命活動中調控代謝的重要性，比如光合作用中RuBisCO酶的作用、呼吸作用中的多種酶參與等，并要求學生探究酶的高效性、專一性及作用條件溫和這三個特性，以此作為大情境，引導學生復習“影響酶的活性條件”這一知識點。在大情境下，教師可以提示學生利用提供蔗糖、淀粉、淀粉酶等材料設計實驗，學生小組需設計實驗，利用淀粉酶分別處理淀粉和蔗糖，通過添加碘液觀察淀粉是否被分解，以及蔗糖是否發生變化，以此驗證酶的專一性。學生討論后，預期淀粉溶液遇碘液變藍，而淀粉酶處理過的淀粉溶液不變藍，表明淀粉被分解；蔗糖溶液在酶處理前后顏色無明顯變化，說明淀粉酶不能催化蔗糖分解。從而深入理解“酶的轉移性”這一知識點[5]。

另外，教師可以針對“酶的高效性”這一知識點，提示學生可利用肝臟研磨液、過氧化氫等材料來設計實驗。教師引導學生思考酶相對于非酶促反應的高效性，可通過比較肝臟研磨液催化過氧化氫分解的速度與自然分解的速度來體現。同時，可增加加熱肝臟研磨液處理的對照組，探討溫度對酶活性的影響。小組討論后，講解實驗思路和預期結果。從而深入理解“酶的高效性”這一知識點。此外，教師可以針對“酶的作用條件溫和”這一知識點，提示學生從溫度和PH兩個方面考慮。教師鼓勵學生從溫度和pH兩方面，設計實驗來探索酶活性的變化，例如設置不同溫度下的過氧化氫酶活性測試，以及在不同pH值下淀粉酶的催化效率。小組討論后，學生通過觀察在不同條件下的酶活性變化，預期得出酶活性在最適溫度和pH下最高，偏離最適條件時活性下降的結論，從而理解酶的作用條件溫和性。

結束語

情境創設對高三生物復習課具有重要價值。文章在遵循科學性、連貫性、新穎性與主體性原則的基礎上，提出了依托網絡多媒體、生活實例、問題及實驗探究等載體創設多元情境的策略。實踐證明，情境創設不僅能夠優化教學模式，增強學生主動學習的積極性，還能促進知識向能力的轉化，為學生應對高考及未來學習奠定堅實的基礎。未來，隨著教育改革的不斷深入和教育理念的不斷進步，情境創設策略在高三生物復習課程中的應用將更加深入。教師應該積極探索有效的情境創設策略，為培養具有創新精神和實踐能力的生物學人才貢獻力量。

參考文獻

[1]趙艷紅.情境教學在高中生物學微專題復習中的應用分析[J].智力，2023（28）：147-150.

[2]馬洪春.指向高階思維培養的情境創設與問題設計：以“核酸是遺傳物質”復習課為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2023（10）：25-30.

[3]陳春華.聚焦重要概念的初中生物學復習課教學策略：以“生物的生殖和發育”為例[J].廣東教育（綜合版），2023（5）：37-38.

[4]曹文竹，牟亞楠.例談基于科研情境指向重要概念的一輪復習課：以“群落及其演替”為例[J].教學考試，2022（42）：39-41.

[5]華怡平，王春喜.基于真實情境下問題解決的“生物與環境”復習課教學設計[J].生物學通報，2022，57（6）：35-37.