案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究與實(shí)踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。案例教學(xué)法作為一種高效的教育教學(xué)方法，也是國家地理新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的教學(xué)方法，被逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生形成空間思維建模能力、問題分析與解決能力。本文以人文地理重要知識點(diǎn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”為例，介紹案例教學(xué)法應(yīng)用中必備的特點(diǎn)，結(jié)合地理生產(chǎn)生活情境闡述案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，總結(jié)案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用注意的事項，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理思維以及問題解決能力。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐策略

高中地理這一學(xué)科作為一門綜合性及實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生空間思維建模能力、問題分析及解決能力的培養(yǎng)具有重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識收效甚微的情況，學(xué)生缺乏主動探索與實(shí)踐的機(jī)會，不利于學(xué)生地理思維能力及探究實(shí)踐能力的提升。案例教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，可確保學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和探究地理知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合思維能力。因此，教師在當(dāng)前的教育背景下應(yīng)注重深入探究案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期為教學(xué)改革提供針對性地參考。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必備特點(diǎn)

（一）案例的選擇應(yīng)具有時效性

隨著社會的飛速發(fā)展，許多案例的情景與背景可能會發(fā)生一定的變化。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方法應(yīng)優(yōu)先考慮可以反映當(dāng)前社會熱點(diǎn)及時事問題的案例，如此才能夠確保課堂教學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)代社會緊密相連，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理核心素養(yǎng)[1]。例如，教師在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，便可以嘗試選擇近幾年來農(nóng)業(yè)技術(shù)改革以及生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展等與當(dāng)前熱點(diǎn)密切相連的案例，這一方法的應(yīng)用能夠確保學(xué)生在符合的生活情境中完成知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然將更有助于引發(fā)學(xué)生各方面共鳴，以此來促進(jìn)其獲得全方面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)關(guān)注人地協(xié)調(diào)發(fā)展

人地關(guān)系是高中地理學(xué)科研究的核心主題，同時更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好地理學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。人地關(guān)系主要是指：人類發(fā)展基礎(chǔ)便是遵循自然規(guī)律，只有協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境之間所存在的關(guān)系才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。例如，在農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例之中便需要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)活動對于地理環(huán)境所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來不僅有助于幫助學(xué)生深層次理解地理知識，還有助于學(xué)生形成良好的人地關(guān)系觀念，以此來為其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）案例的選擇與應(yīng)用

農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇作為產(chǎn)業(yè)布局這一內(nèi)容的核心，同時更是高中地理課程中的教學(xué)重點(diǎn)。特別是關(guān)于農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素以及各因素的變化對于農(nóng)業(yè)布局產(chǎn)生的影響等知識，由于這些內(nèi)容具有抽象以及復(fù)雜的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中因為思路混亂而遇到困難。鑒于此教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重合理應(yīng)用案例教學(xué)的方法，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一些生動具體的實(shí)例輔助學(xué)生知識學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師在教學(xué)中可以選擇“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”內(nèi)容作為案例。這一案例不僅具備鮮明的地理特征，同時其發(fā)展過程更是充滿了豐富的歷史變遷及社會背景，通過圍繞這一案例引領(lǐng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與探究，將有助于學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。首先可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)地中海地區(qū)的獨(dú)特氣候特征，也就是冬季多雨且暴雨頻發(fā)，這一氣候特征會導(dǎo)致當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)水土流失以及低地沼澤化等問題。人們在面對這些自然條件的挑戰(zhàn)時并沒有選擇放棄，而是通過修建水利工程以及涸沼開墾等方式來改善當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位條件[2]。教師接下來可注重為學(xué)生詳細(xì)分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史脈絡(luò)，例如，在19世紀(jì)中葉之前由于交通并不便利，這一地區(qū)的水果、蔬菜以及花卉等農(nóng)產(chǎn)品主要用于滿足當(dāng)?shù)氐男枨蟆Ｔ?9世紀(jì)中葉，工業(yè)革命的興起使得交通運(yùn)輸業(yè)得到了迅猛發(fā)展，交通的發(fā)展為農(nóng)產(chǎn)品流通擴(kuò)大了市場空間。由于歐洲地區(qū)的人們對于水果、蔬菜以及花卉等農(nóng)產(chǎn)品的需求量急劇增加，因此便推動了環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化進(jìn)程，農(nóng)民的辛苦付出促進(jìn)了收入增長。但是大規(guī)模的專業(yè)化生產(chǎn)也帶來了一系列問題，例如，暴雨洪澇以及低溫凍害等氣象災(zāi)害的頻發(fā)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成了威脅。此外，由于這一地區(qū)各個國家之間的地理位置、光照、熱量、風(fēng)等氣候條件以及經(jīng)濟(jì)狀況等差異明顯，所以便逐步出現(xiàn)同類產(chǎn)品激烈競爭的狀況。這種競爭不僅加劇了農(nóng)產(chǎn)品市場的波動，同時更是對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生計產(chǎn)生了相對深遠(yuǎn)的影響。上述問題的存在有必要對區(qū)位因素的選擇做出進(jìn)一步研究及思考。

（二）案例討論與深入分析

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用最為重要的便是引領(lǐng)學(xué)生針對案例展開討論，而案例討論的最終目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生深入剖析案例、解決其中提出的問題，并呈現(xiàn)切實(shí)可行的解決方法。首先，可注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出引導(dǎo)性的問題，如此可快速吸引學(xué)生的注意力，并為后續(xù)展開討論打下堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生針對案例中的難點(diǎn)問題展開深入探討，并鼓勵學(xué)生以小組的形式來分享自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)問題解決的具體方案。一般來說每一個小組的學(xué)生都需要呈現(xiàn)一個具體的解決方案，同時需要針對自己的方案進(jìn)行分析，討論其方案的可行性、優(yōu)缺點(diǎn)以及可能帶來的影響。最后，討論如何實(shí)施這一方案。在此階段需要匯總各個小組提出的解決方案，通過比較與分析來選擇一個或多個行之有效的方案作為最終的方案，同時需要在此基礎(chǔ)之上討論如何實(shí)施。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師在課堂上可注重引領(lǐng)學(xué)生針對以下的問題展開深層次討論。首先，分析并討論環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的方面入手來分析這一地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，即自然、社會經(jīng)濟(jì)及技術(shù)因素，具體要細(xì)化因素分析，如自然因素中氣候因素應(yīng)分析光照、熱量、晝夜溫差、氣象災(zāi)害、水熱條件組合等。通過引導(dǎo)學(xué)生對比不同歷史時期的農(nóng)業(yè)布局及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，可幫助學(xué)生在討論中深入理解這些因素會怎樣影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇以及變化？其次，可注重引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)階段環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的問題及解決措施[3]。首先需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前環(huán)地中海地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面所面臨的主要問題，其中主要包括自然災(zāi)害頻發(fā)、市場競爭激烈以及資源環(huán)境壓力增大等。同時，教師可注重在此基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生提出針對性的解決措施，例如可注重加強(qiáng)災(zāi)害預(yù)警以及防控，此外，還可以注重推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營與發(fā)展，當(dāng)然還可以加強(qiáng)國際之間的合作與交流等，這些策略的實(shí)施將有助于進(jìn)一步推動環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。最后，需要要求學(xué)生選擇最直接有效的解決方案并說明理由。教師在收集并討論各個小組的解決方案之后，可以要求學(xué)生從這些方案中選擇最直接并且有效的解決方案。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要綜合考慮這些方案的可行性、最終的效果、成本以及實(shí)施難度等因素。學(xué)生通過對比不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)以及潛在的風(fēng)險，最終能夠選擇出最適合環(huán)地中海地區(qū)實(shí)際情況的解決方案，同時需要在此基礎(chǔ)之上闡述自己的理由以及依據(jù)。通過引導(dǎo)學(xué)生針對上述的問題展開討論可幫助學(xué)生深入理解環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的過程以及原因，同時還能夠掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的具體因素以及變化規(guī)律，學(xué)會從不同的角度入手分析問題并提出具體的解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維建模及綜合分析能力。

（三）案例的總結(jié)與反思

教師在總結(jié)及反思環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)當(dāng)注重針對案例中所呈現(xiàn)的問題解決方案進(jìn)行歸納及總結(jié)，同時更應(yīng)當(dāng)注重深入揭示案例背后所蘊(yùn)含的理論及原理，以此來實(shí)現(xiàn)從案例討論到知識深化的具體過程，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與地理核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步提升。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，針對“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”這一案例，教師在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)應(yīng)注重鼓勵學(xué)生從不同的角度入手來展開。首先，可注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史軌跡及影響因素，同時更應(yīng)當(dāng)注重分析這些變遷是如何體現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的原則與規(guī)律的？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠真正認(rèn)識到農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇是一個復(fù)雜的決策過程，在選擇的過程中會受到自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)以及科技進(jìn)步等多個方面因素的影響，此外這些因素隨著時代的變遷也在不斷發(fā)生變化，所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在此環(huán)節(jié)需要不斷地適應(yīng)新的形勢而呈現(xiàn)出更加科學(xué)合理的決策。

教師接下來可注重引導(dǎo)學(xué)生深入探討案例中所呈現(xiàn)的理論及原理，比如說學(xué)生需要理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。所謂的地理環(huán)境整體性主要是指事物之間往往存在密切的關(guān)聯(lián)，一個因素的改變導(dǎo)致其他因素發(fā)生一定的變化。而這一特點(diǎn)在環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷中表現(xiàn)尤為明顯，例如，環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇隨著交通條件的改善及市場需求的變化也發(fā)生了顯著的變化，這些變化不僅會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式以及格局，更對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生相對深遠(yuǎn)的影響[4]。教師在此環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷給大家的啟示，學(xué)生在此過程中能夠認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往需要綜合考慮多個方面的因素。例如，應(yīng)當(dāng)注重尊重自然規(guī)律、合理應(yīng)用自然資源、加大資金等政策支持力度，優(yōu)化技術(shù)創(chuàng)新及科技人才的培養(yǎng)，如此將有助于進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量以及效率。

當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)國際之間的交流與合作，通過學(xué)習(xí)并借鑒其他國家及地區(qū)的成功經(jīng)驗，將有助于共同推動全球農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師最后可以鼓勵學(xué)生以小組的形式展開分析及討論，同時需要匯總并報告各自的總結(jié)以及反思的成果。學(xué)生在小組討論與匯報中可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)而有效加深學(xué)生對于這一案例的理解及認(rèn)知。當(dāng)然，這一教學(xué)方法的應(yīng)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊合作能力及溝通能力，以此來為其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。總之學(xué)生在針對案例討論與學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⒔滩闹性境橄蟮睦碚撝R與問題具象化，同時能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐有效結(jié)合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，針對本課時的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，可深入理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的理論與原理、掌握選擇的原則與方法，有助于幫助學(xué)生形成良好的批判性思維能力及創(chuàng)新能力，為未來奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用注意的事項

（一）優(yōu)化案例內(nèi)容原則

針對案例的選擇教師應(yīng)注重遵循以下幾個關(guān)鍵原則，以此來確保案例教學(xué)方法的有效實(shí)施。首先，案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的主要目的在于應(yīng)用案例分析的形式幫助學(xué)生理解和掌握豐富地理知識，并在此基礎(chǔ)之上有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在選擇案例時應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，同時能夠注重設(shè)計高效且有價值的案例問題及內(nèi)容。其次，在選擇案例內(nèi)容時需要考慮學(xué)生學(xué)情。也就是說教師在選擇案例時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，案例的難易程度，如此才能夠有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣。此外，還要避免因為過于復(fù)雜而出現(xiàn)難以理解的情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維建模。最后需要考慮案例的時效性以及貼近性。教師在選擇案例時應(yīng)當(dāng)注重緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)先選擇近期發(fā)生的事情又或者是學(xué)生熟悉的生活場景。這些案例不僅具有一定的時效性，還有助于縮短學(xué)生與案例之間的距離，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的興趣。通過結(jié)合上述的因素進(jìn)行綜合考慮，將有助于進(jìn)一步提高案例教學(xué)的有效性及針對性，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化案例呈現(xiàn)方式

案例呈現(xiàn)的方式對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效果存在至關(guān)重要的作用，案例通常能夠應(yīng)用文字、圖形以及圖像等多種方式進(jìn)行表達(dá)。教師在引入案例之前應(yīng)注重明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與主題，然后在此基礎(chǔ)之上精心選擇并準(zhǔn)備案例。案例呈現(xiàn)的方式往往存在多樣化的特點(diǎn)，其主要目的在于適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師在課堂上可以為每一個學(xué)生發(fā)放文字材料，并要求學(xué)生自主閱讀來了解案例內(nèi)容。當(dāng)然也可以利用投影儀將案例內(nèi)容投射到屏幕上，這一方法的應(yīng)用能夠供班級中的所有學(xué)生共同分析與討論。此外，教師播放案例的錄音或生動形象地描述案例也是一種有效的案例呈現(xiàn)方法[5]。無論教師在課堂上選擇應(yīng)用哪一種方式來呈現(xiàn)案例，都應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造積極互動的課堂氛圍，如此可有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。當(dāng)然這一方法的應(yīng)用還能夠更加有效引導(dǎo)學(xué)生對案例展開深層次的分析與研究，加深學(xué)生對于案例內(nèi)容的理解以及感知，進(jìn)而確保學(xué)生在此階段能夠形成良好的學(xué)習(xí)成果，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中作為一種高效的教育教學(xué)方法，教師在課堂上應(yīng)注重科學(xué)合理應(yīng)用這一方法引領(lǐng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)。教師在選擇案例時應(yīng)注重緊密結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如此可確保案例的適宜性以及針對性。通過引導(dǎo)學(xué)生針對此案例展開深層次分析與探究，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開探索，如此可幫助學(xué)生更好理解和掌握地理知識，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、思維能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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