基于培養學生核心素養的單元教學設計

摘 要：核心素養是我國近年來現代化教學改革工作中提出的一個具有創新意義的概念，其主要要求教師在教學中能夠突出學科特點，并能夠體現出學科知識的實踐價值，以實現通過學科教育培養學生知識實踐應用能力、道德品質、社會責任能力等綜合素質的目標。大單元教學設計理念是一種具有創新意義的教學設計理念，其能夠將單元教學內容進行有機整合，從而滿足核心素養的培養要求。本文以魯教版高中地理教材“從人地作用看自然災害”單元的教學為例，對于如何開展單元教學設計進行分析和探討。

關鍵詞：高中地理；核心素養；單元教學設計；實踐策略

高中地理學科核心素養概念的提出推動了高中地理教學工作的創新發展，使教師積極轉變自身的教學理念，能夠更多地關注地理知識點與實踐之間的聯系。并能促使教師在教學中積極整合零散的知識點，推動大單元教學設計理念在教學中的推廣，借此優化教學，使學生能夠形成對地理知識的整體認知，從而實現新課標的教學目標。

一、高中地理核心素養內涵及其重要價值

（一）高中地理核心素養

高中地理的核心素養內涵主要包含四個方面，即人地觀念、對地理知識的綜合思維能力、區域認知能力和地理知識的實踐運用能力。這四方面能力綜合起來，構成高中地理的核心素養整體概念，使學生能夠從多方面、多角度對地理知識展開學習和認知，并能運用課堂所學的知識在實踐之中分析問題，解決問題，實現地理實踐運用能力的全面

發展。

（二）高中地理核心素養的重要價值

高中地理教學是對地理知識的深入探究，能夠幫助學生通過運用地理知識的思維對地理時空、人地關系以及地理結構等知識之間的內在聯系進行綜合分析，并能完善自己地理知識體系的建立[1]。這些核心素養的內容能夠幫助學生意識到地理知識的實踐價值。這樣一來，在學習時，學生就會深入思考這些知識和自己生活有什么聯系，并能學會靈活運用地理知識分析生活中的種種事件或者現象，從而實現融會貫通，學以致用，而不是只將目光放在知識表面，嘗試去簡單地背誦、記憶。另外，高中階段的學生接受教育的目標除了要完成高考以外，還涉及對自己未來個人發展方向的規劃。通過對地理核心素養的培養，學生能夠在學習過程中發現自己所擅長的領域，通過對學生實踐知識能力的培養可以讓學生挖掘自己的學習興趣，為學生的發展指明方向，幫助學生確立自己的人生規劃。

二、高中地理大單元教學設計遵循的原則

（一）突出單元主題

大單元教學的設計理念首先就是要突出單元的主題，以主題為核心，整合單元的知識內容，使零散的知識點都能與主題內容產生聯系。學生在學習的過程中也能具有整體和部分之間聯系的認知，而不是對每個知識點進行孤立地學習。以“從人地作用看自然災害”為例，這一單元的教學設計主題可以設計為“自然災害”。然后圍繞這一主題再進行分支知識點的設計，將單元中所涉及的分散的知識點與“自然災害”的主題進行聯系，從而幫助學生能夠認清自然災害與人地作用之間的聯系。

（二）以問題設計為主導

新課標要求教師要將學生作為課堂的主體，這就需要教師在課堂教學中要積極引導學生對知識展開自主探究，并結合單元教學的目標來設置相應的問題，通過問題的設計將單元中的知識點進行有效的串聯，以引導學生的探究思路，使學生通過對問題的研究保持其學習方向的正確性，并能完成單元的學習目標[2]。久而久之，在以問題為主導的學習模式下學生能夠逐漸形成一套獨立自主的學習模式，使學生能夠在學習中積極思考，這樣的學習思維能夠啟發學生在學習過程中的創新意識能力。比如，在課堂教學中，教師可以首先以自然災害的概念為核心問題，讓學生對自然災害的具體類型進行探究，然后再根據不同的自然災害提出關于自然災害成因的問題，讓學生對不同的災害類型進行進一步探究。隨著學生對成因的明確，可以再設置如何有效預防自然災害的問題讓學生完成對整個自然災害從分類到形成再到防治這一完整的知識體系的學習。

（三）遵循個性化教學原則

大單元教學還要體現出個性化原則。每個學生都是一個獨立的個體，其學習能力和興趣愛好都有所不同，因此單元設計理念要具有一定的靈活性，能夠滿足不同學生的個性化學習需求。教師可以結合多種具有創新意義的教學策略來提升單元教學設計理念的個性化，如情境教學，小組學習等。根據教學內容的不同，創設不同的教學情境，以強化學生的學習體驗。同時，教師可以設計以大單元理念為主導的項目式學習任務，讓學生以小組為單位在教師的引導下對學習任務進行自主探究，學生在小組中通過合理分工來發揮自己的長處，完成學習任務。另外，教師還可以積極運用信息技術來構建線上學習平臺，以加強課外時間與學生的交流，并根據學生的個性化需求為學生分享一些學習資料，幫助學生展開自主學習，提升學生的學習效率。

（四）教學評價體系多元化

教學評價體系的構建是單元整體教學設計中必不可少的一個重要組成部分，其能夠客觀反映出大單元教學的效果。傳統的教學評價體系主要從學生的考試結果為出發點，對教學效果進行評估。但是，大單元教學是對學生綜合素質能力的全面培養，因此其教學評價體系不能僅僅只依靠考試來進行評價[3]。還要從學生的課堂參與情況、自主學習情況、實踐能力以及與教師進行互動的情況等多方面進行全面評價。通過這種全面評價的方式，可以為教師提供一個更為科學而系統的教學反饋，使教師能夠清楚地認識到學生在某一方面存在的問題，從而針對這一方面進行針對性的教學設計的改進。

三、高中地理大單元教學的實踐策略

（一）轉變教師的教學理念

教師的教學理念是影響單元教學設計的主要因素。要想實現以核心素養培養為主導的單元教學設計，首要任務便要轉變教師的教學理念，使教師能夠將核心素養作為教學的重點內容，并從主觀意識的角度樹立起大單元教學設計的意識。首先，學校要在例行的教學會議上加強對教師教學理念的指導。在會議中強調地理核心素養培養的相關要求，使教師的教學理念能夠始終與新課標的要求保持同步。并且要定期考核教師對地理核心素養的理解，確保教師能夠將核心素養的內容融入自己的教學理念之中，而不是單純地背過核心素養的相關內容，但卻沒有將其運用到自己的教學設計之中[4]。其次，學校要提倡單元整體教學設計教學理念的落實。學校可以將單元整體教學設計的實施融入教師的績效考核之中，以激勵教師認真思考如何有效開展單元整體教學，并能積極創新教學設計。最后，學校還可以選擇具有較強教學能力的教師作為學科帶頭人，定期帶領地理教師團隊進行教研工作，嘗試地理單元整體教學的創新設計。在完成單元創新設計之后，教師要在教學實踐中靈活運用，并積極反饋教學設計的實踐情況，再根據實踐效果不斷打磨單元整體教學設計方案，使單元整體設計能夠始終滿足學生的個性化需求。

（二）整合單元知識點

在單元整體教學設計中，教師要注重將知識點進行有效的串聯，確保單元主體內容與單元中的各個零碎知識點之間能夠體現出緊密的內在聯系，從而使學生能夠在學習過程中產生連貫性，避免知識的孤立[5]。通過對“自然災害”概念的分析，學生需要了解自然災害都具有哪些具體的形式，而隨著對這些具體形式的深入理解，學生自然也就可以形成對這些自然災害成因的認識，從而能夠使學生通過對自然災害概念的學習，能夠輻射到對自然災害成因、危害以及防治辦法等相關內容的自主學習。以本單元中的洪澇災害為例，學生通過對洪澇災害的學習，可以認識到人對自然的改造會導致地形地貌的變化，從而為洪澇災害的產生創造了條件。這是讓學生認識到人地作用引起自然災害的因素，從而培養學生環境保護的意識。學生認識到洪澇災害的危害性之后，自然會思考如何有效避免這一災害的產生，于是乎就會串聯到本章節中自然災害防避方面的知識點。教師可以通過對都江堰這一具體水利工程讓學生再次認識到人地作用在某一程度上除了會對環境造成危害而導致自然災害，也能夠通過改變自然環境而預防自然災害，使環境變得更加美好，從而使學生形成辯證地看待人地作用與自然災害之間關系的思想意識形態。這一過程不但可以以大單元的教學設計整合本單元的知識點，而且能夠培養學生良好地運用地理知識解決實際問題的思維能力，使學生對知識的實踐運用能力得到有效培養。

（三）設立明確的單元教學目標

大單元教學設計更能體現出單元教學目標的宏觀性，能夠培養學生的大局觀念，這要比課時教學目標的設計更具有實踐性教學價值。單元教學目標的設計要將單元中的知識點進行有機整合，以確保大單元的學習過程能夠貫穿單元中的所有知識點，并能體現出單元整體知識和部分知識之間的邏輯關系[6]。以“自然災害”作為主要的單元教學目標，可以使教師和學生都能認識到本單元的學習核心在于對自然災害的研究，在接下來的學習中，對自然災害各方面相關知識的研究都是以自然災害為核心而開展的，從而使教師和學生也都能在本單元的學習或是教學中保持思路的清晰。比如，在單元活動“地理信息技術應用”的學習中，教師可以引導學生對地理信息技術的主要應用途徑進行學習。學生首先就會想到運用地理信息技術進行自然災害的監測和評價，并根據大數據分析技術能夠對一段時間內的自然條件變化來綜合分析可能會出現的自然災害隱患，從而據此采取預先的防避措施。而當引導學生學習運用地理信息技術用來進行資源普查時，如對礦產資源、水資源、森林資源的勘察，學生能夠自主聯想到對自然資源的過度開采會導致的自然災害問題，如森林資源的過度開采會導致水土流失，礦產資源的過度開采會導致地質結構的改變，從而發生地震、泥石流等自然災害。在此基礎上，教師可以引導學生學習如何運用地理信息技術為資源的合理開采制訂相應的計劃，這一過程不但突出了單元的主要目標，而且使學生將單元內的知識點得以全部靈活運用以分析和解決實踐性問題。通過這種明確單元主題目標的單元整體教學設計，學生也能夠自主地將這些知識內容進行串聯，從而實現對學生地理知識實踐運用能力的培養。

（四）創設教學情境

地理學科是對人與自然之間關系進行探索的一門學科，因此以核心素養為指導思想的地理學科教學一定要注重對教學情境的創設，這也能夠為單元整體教學提供一個有利的施展平臺。在進行教學設計時，教師可以積極將身邊的地理實踐性元素融入單元的整體教學設計之中[7]。比如，在對“常見自然災害成因”中地震的教學時，教師可以將唐山大地震和汶川地震這兩個比較典型的自然災害作為教學案例進行展示，教師可以通過多媒體教學設備播放一些地震當時的現場視頻，使學生能夠通過對現實情況進行直觀地感受，從而加深對地震這一自然災害的危害性認知。在此基礎上，結合世界地圖讓學生對世界地震帶的分布進行學習，使學生對大陸板塊的概念和地震帶的分布能夠產生關聯性認知，并能使學生更加清楚地了解地理知識的內在聯系。在針對地震災害防避的學習時，除了從社會層面了解地震監測體系的應用，以及地震預警等宏觀知識外，教師可以組織學生模擬地震來臨時個人應當如何應對。在課堂教學中，教師可以組織學生鉆到課桌底下以學習在學校如何應對地震，或是模擬在家里，戶外，商場等各種環境中遇到地震時應當如何處置。這種教學情境可以有效加強學生對地震災害的認知，并通過多元化情境的構建學習如何運用防震知識應對地震災害，促使學生不但能夠構建單元整體性的知識框架，而且能夠培養學生的知識實踐運用能力，使學生能夠認識到地理知識學習的重要價值，并保持對地理知識的學習興趣。

（五）設計項目式學習任務

項目式學習任務的設計是單元整體教學中通常采用的一種有效策略。通過學習項目的設計，可以將單元中的知識點整合其中，并落實學生的主體地位，使學生能夠在項目學習中，自主探究知識。在學習項目中，由于涉及比較多的知識點，具有一定的復雜性，因此通常結合小組學習的方式開展。在分組時，教師一定要注意學生實力的分配，確保每個小組學生的學習能力能夠實現強弱搭配，避免強組過強，弱組過弱，從而影響到項目式學習的整體效果。在進行教學項目的設計時，教師要結合單元教學目標的重點內容來設置主線任務和支線任務，確保學生在完成學習項目的時候，能夠完成對單元中各個重要知識點的探究[8]。同時，項目式學習的設計也要符合學生的個性化需求。教師也可以根據學生的興趣進行分組，并給予每組符合學生興趣的項目設計，使學生能夠在興趣的驅使下保持積極地自主學習的態度，從而提升項目式學習的效果。“人地作用與自然災害”這一單元的核心教學目標是組織學生對人地作用和自然災害進行探究，首先讓學生明白自然災害的類型，然后讓學生對人地作用可能導致的自然災害進行探究，最后是對自然災害防治的探究。通過對這些知識點的學習，學生應當掌握人地作用與自然災害之間的關系，并認識到保護環境對于人類生存和發展的重要意義，以及如何預防和應對自然災害。因此，教師可以讓學生選擇一種自然災害作為自己的學習項目，然后對其表現、危害、成因、人地作用在其中的影響因素和防治措施進行全面的自主探究。完成探究之后，教師可以組織學生以小組為單位對自己的項目學習探究結果進行分享，以促進學生之間學習經驗的交流，并能體現出學生在學習中的主體地位，使學生在小組學習中感受到團隊的力量，從而形成團隊合作的意識。

（六）注重理論實踐內容的融合

新課標要求教師要注重對學生知識實踐運用能力的培養，因此教師的單元整體教學設計要注重將理論與實踐知識的結合體現。這就需要教師深挖教材內容，探究教材中知識點與實踐知識的聯系，并在對知識點教學時積極引用實踐性內容進行說明，使學生能夠從實踐的角度對抽象化的知識進行具象化的認知。同樣以地震為例，對地震原理的講解具有一定的抽象性，其中教材中所提到的震源、震源深度、震中距、等震線等概念具有一定的抽象性和專業性，而教師通過結合真實教學案例的展示，可以使學生從實踐中學習到這些專業詞匯所代表的含義。這些專業詞匯也是從地震的經驗總結中所得出的，因此在實踐中學習能夠幫助學生更好地對這些抽象化內容的理解，并能直觀地學習到不同震源深度和震中距所導致的自然災害程度的區別。同時，教師可以展示出國家地震臺網發布的實時地震預警信息，使學生認識到地震時時刻刻都在發生，是一種正常的自然現象，并能正視地震這一自然現象，避免學生產生恐懼心理。同時，在單元活動中對地理信息技術中衛星導航系統的學習時，教師可以通過計算機使用電子地圖的方式來為學生直觀地展示BDS，也就是北斗衛星導航系統。通過對衛星實景圖的展示，讓學生認識到衛星導航系統的重要作用，并據此引導學生思考和探究運用衛星進行自然環境監測，可以實現對哪些自然災害的預知，并如何采取相應的防避措施。這種以實踐為主導的理論教學方式能夠將單元的知識點進行有效的整合學習，并能從實踐的角度強化學生對理論知識的運用能力。另外，通過對北斗衛星導航系統的學習，還能有效激發學生的民族自豪感，使學生能夠產生文化自信，并激發學生的社會責任意識。

（七）設計多元化的教學評價體系

教學評價體系的多元化建設是教師開展以核心素養培養為主導的單元整體教學設計的配套內容。通過教學評價體系，教師能夠對自己單元整體教學效果進行評估和分析，并根據評價內容來完善自己的教學設計工作。首先，教師要對學生的課堂參與度進行評估，準確掌握學生對哪種教學策略的運用更加感興趣，在后續的教學中可以積極思考如何將知識點以這種教學策略進行呈現。其次，教師要對學生的自主學習情況進行評價。學生的自主學習能力包括對理論知識的學習和總結歸納能力，以及實踐應用能力和創新思維能力等。這些需要教師通過情境教學，項目式學習或是與教師進行教學互動的過程中加強對學生的關注和分析，從而對學生的自主學習能力進行評價。最后，仍然要以定期的測驗或考試作為教學評價標準之一。考試雖然不能作為唯一的評價標準，但是其也能在一定程度上客觀反映學生對知識的掌握情況。但是，教師在測試題型設計方面要符合學生所學的知識點，并要體現出考核內容的實踐性特征，避免考試內容是直接對概念性知識的死記硬背考核。

結束語

注重高中地理核心素養的培養能夠使學生具備良好的地理實踐認知能力，幫助學生加強對地理知識的深入了解。以核心素養培養為目標進行的大單元教學設計能夠幫助學生從多個角度展開對地理知識的自主探究，滿足新課標對學生多元素質能力的培養。要確保地理大單元教學設計的效果，需要教師積極轉變自身的教學理念，并積極探究創新教學策略的運用，使教學工作能夠與實踐知識產生緊密聯系，以實現促進學生綜合素質全面發展的教學目標。

參考文獻

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