聚焦新課程，專注新高考

摘 要：隨著社會的持續演進和時代的飛速前行，教育教學領域亦步亦趨地推進著創新變革。鑒于新高考制度的全面推行，高中政治教學被賦予了更為豐富多元的教學使命與更為嚴格的教學要求。為此，我們需在教學的內容、方法等多個維度上深化改革，銳意創新，尤其應聚焦于學生學科核心素養的精心培育，以期實現學生學習效率與質量的顯著提升。鑒于此，本文旨在深入探討新高考背景下高中政治教學所面臨的新變化、實施的改革舉措及應對策略，旨在為相關教育工作者提供有價值的參考與啟示。

關鍵詞：新高考；高中政治；分層教學；信息技術；教學改革

隨著新高考改革的提出和推進，學生成績的單一追求已不再是學科教學的核心標準，而是更加強調學生學科核心素養的全面培養，旨在提升學生的知識理解、掌握、深化與應用能力。為此，高中政治教師應具備前瞻性的教學視野，敏銳地把握新高考帶來的機遇，積極地應對新高考所帶來的新變化、新趨勢與新要求。通過創新教學策略與方法，使政治課程教學更具趣味性和實效性，從而更有效地實現學生學科核心素養的培養[1]。

一、新高考背景下高中政治教學出現的新變化

（一）政治學科地位的新定位

在新高考背景下，教育教學工作的重點轉向學生的全面發展。政治學科作為培養學生思想政治素養和道德觀念的核心課程，其地位因此得到了顯著提升。這一變化不僅體現了立德樹人的教育理念，也符合新高考對學科設置靈活性的要求，使得政治學科成為學生們基于興趣和職業規劃的熱門選擇。

（二）政治班級管理模式的創新

為了適應新高考的要求，班級管理模式也進行了創新。其中，純政治選修班的設立尤為引人注目。這類班級中，學生除了必修的語文、數學、外語以及物理（或歷史）外，均選擇政治作為選修課程。這種集中化的班級管理模式使得教學計劃制定、作業設計以及教學目標明確等方面更為高效和順暢。

（三）政治素養培養要求的更新

新高考對政治學科的學習提出了更高的培養要求。首先，強調培養學生的生活意識和知識遷移能力，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中。其次，注重學生自主學習和探索學習的能力，打破傳統的被動學習模式。此外，還加強了對學生的邏輯思維能力、知識整合能力以及知識生成能力等方面的培養，旨在培養學生成為具備批判性思維和創新能力的人才[2]。

（四）政治教育教學理念的革新

在新高考背景下，政治教育理念也進行了革新。立德樹人成為教育的根本任務，以人為本成為教育的核心追求。教學理念由過去的“成績導向”轉變為促進學生科學文化素養與思想道德素質的雙向提升。這一轉變使得政治教育更加注重學生的主體性，鼓勵學生在學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為新時代的杰出人才。

二、新高考背景下高中政治教學的改革和應對策略

（一）新高考為方向，全面優化教學準備

1.轉變教學觀念，優化教學方案

教師作為教學工作的引領者，需以新高考為導向，及時更新教學理念，將傳統的教學觀念轉變為更加注重學生核心素養培養和全面發展的觀念，在此指引下制定、優化教學方案。

觀念轉變：根據政治學科特點，以培養學生核心素養、促進學生全面發展為目標，兼顧學生在學習過程中的個性化差異。

內容整合：根據政治學科特點，精選教材內容，結合時事熱點，選擇符合學生認知發展規律的政治話題，使學生能夠更好地將所學知識應用于實際生活中。

方法創新：在教學方法上，教師應加強與學生之間的互動交流，從單向的知識傳授者轉變為指導學生自主學習的引路人，激發學生的自主學習能力和探索精神。

文化融入：引入多元文化視角，將不同文化元素融入教學方案中，培養學生的文化感知能力和文化分析能力，增強他們的文化自信。

通過上述步驟，教師能夠為學生更好地適應新高考提供有效的思想指引和方法論指導，構建出高效率、高質量的政治課堂。

2.根據高考要求，明確教學目標

教學活動的高效性源于明確的教學目標，特別是在新高考背景下，教學目標的設計更顯重要，因為它需要將新教學要求融入其中，確保教學活動能滿足學生的學習需求。這樣，教學活動才能緊跟時代步伐，滿足學生適應新高考的需求。

具體來說，教師需對政治學科的課程標準進行深入研讀，明確教學的核心內容與主要目標。同時，教師需對學生的個人特點進行深入分析，了解學生的客觀學習水平和真實學習需求。根據分析結果，教師應制定科學、具體、可衡量的教學目標。這些目標應涵蓋知識掌握、技能訓練、實踐應用、學習態度等方面，確保學生能夠全面發展。通過以上步驟，教師能夠制定出既符合新高考要求又滿足學生個性化需求的教學目標，為打造高效課堂奠定堅實基礎[3]。

（二）關注課堂教學，優化教學方法

1.基于情境教學，促進學生主動參與

情境教學能夠靈活適應教學內容的變化，營造積極的課堂氛圍，提供沉浸式學習體驗，進而激發學生興趣，促進他們的主動參與。同時，將政治知識融入情境中，有助于學生結合個人經驗產生共鳴，簡化理解過程，并提升認知水平。基于此理念，教師應結合具體教學內容，精心創設問題式、可視化、生活化、互動式的教學情境，以增強學生的課堂代入感、學習參與感和知識獲得感。

以“走進思維世界”為例，教師可以采取以下教學策略：首先，通過語言描述為學生構建生活化情境，引導他們認識到不同人在相同學習環境下學習成果的差異，并指出這種差異的根本原因在于思維的不同。這種情境能使學生自然而然地聯想到自己的生活經歷，形成認知共鳴。接著，教師圍繞思維的含義、思維的特征、思維的基本形態以及思維基本形態的特征等核心內容進行講解，鼓勵學生將生活實例與所學知識相結合，深化對思維在實際生活中作用的理解。在此過程中，教師可以通過師生互動的方式，即時了解學生的學習進展，并根據學生反饋動態調整教學方法，確保學生能夠持續保持高漲的學習熱情，從而更有效地掌握和應用所學知識。

2.運用議題教學，培養學生思維能力

議題式教學的核心在于將關鍵知識內容提煉成一個引領性的議題，并圍繞該議題組織教學活動。這種教學方式旨在激發學生對知識的興趣和求知欲，增強學生在學習過程中的目標感和針對性，使學生能夠集中精力解決學習中的重難點，從而有效培養學生的思維能力。為了實現這一目標，教師應采用問題驅動的方式來設計議題。具體而言，教師可以通過課前導入環節巧妙設置疑問，課中講解時進行有針對性地提問，以及隨堂訓練中設置問題，引導學生從發現問題、思考問題到解決問題，逐步培養起問題意識和思維、應用能力。

以“把握邏輯要義”這一教學內容為例，教師可以按照以下步驟實施議題式教學：

課前導入環節：教師可以設置議題，如“如何準確表達思想并確保思維合乎邏輯？邏輯的本質是什么？邏輯有哪些類型？如何確保思維合乎邏輯？”等問題，以此激發學生對即將學習的政治知識的興趣。

課中講解環節：教師可以采用“提問+回答”的方式，引導學生深入理解和闡述邏輯的相關概念，如邏輯的不同用法、狹義邏輯學與廣義邏輯學等，同時，針對同一律：思維的確定性要求、矛盾律：思維的一致性要求、排中律：思維的明確性要求等邏輯原則進行細致講解。

隨堂訓練環節：教師可以圍繞議題布置作業，要求學生整合所學知識進行實際應用，如分析某個論點是否符合邏輯原則，或者設計一個符合邏輯要求的論證過程等。通過這一過程，學生不僅能夠加深對邏輯知識的理解，還能提高他們在實際問題中應用邏輯知識的能力[4]。

3.實施分層教學，滿足學生差異需求

新高考背景下，分層教學是一種有效的教學模式。在這種模式下，教師可以設計一系列由易到難、逐步深入的學習任務，學生可以根據自身的實際情況選擇適合自己的任務，從而充分發揮主觀能動性，確保每個學生都能在學習中有所收獲。

以“領會科學思維”這一教學內容為例，教師可以首先深入了解和分析學生的具體學習情況，并據此將學生劃分為不同的小組。在每個小組內部，教師會布置三個層次不同的探究問題：

概念理解型問題：請解釋科學思維的基本定義是什么？列舉幾種主要的科學思維方法，并簡要說明它們的特點。談談你對“科學思維是人們認識世界、改造世界的本質和客觀規律的思維活動”這一觀點的理解。

實踐應用型問題：在你學習過的某個科學實驗中，是如何體現科學思維方法的？請舉例說明。如果你需要解決一個實際生活中的問題（如環保、能源利用等），你會如何運用科學思維來進行分析和解決？請設計一個基于科學思維的實踐活動，并說明其目的和步驟。

拓展創新型問題：你認為在科學思維的基礎上，如何進行科學創新？請提出你的看法。假設你是一名科學家，你如何運用科學思維來推動一個領域的創新？請給出具體的策略和例子。結合當前的科學發展趨勢和社會需求，談談科學思維在未來的可能應用和發展方向。

學生可以根據自身的實際情況選擇適合自己的任務，并發揮主觀能動性和協作能力進行深入研究。完成任務后，各小組會進行交流和討論，實現知識的共享，最終讓不同層次學生獲得共同發展。

4.依托信息技術，降低學生學習難度

隨著信息技術的飛速進步和網絡視聽資源的廣泛應用，多媒體教學設備因其獨特優勢而越來越受到師生們的歡迎。這些設備不僅具備了傳統教學模式所無法比擬的特點，如圖文并茂、視聽結合、情景交融以及動靜相宜等，還能夠將教材中相對靜態、單一、有限的知識內容，以動態、多元、拓展的方式展現給學生。因此，教師們應當充分把握信息技術發展的時代機遇，積極利用多媒體教學設備的諸多優勢，為學生構建一個生動形象、多姿多彩的高中政治高效課堂。

以“準確把握概念”的教學為例，教師首先可以利用多媒體教學設備的視聽結合功能，為學生播放一段關于概念概述的視頻，使學生在視聽雙重刺激下更好地理解和掌握知識。接著，教師可以通過多媒體幻燈片的方式，結合圖片和文字，將本節課的主要內容串聯起來，形成一個邏輯清晰、重點突出、層次分明的思維導圖。這個思維導圖以“準確把握概念”為大綱，包含概念的含義、概念的基本特征、明確內涵的方法以及明確外延的方法等內容，有助于學生快速建立知識體系，避免在理解上浪費時間。同時，加強各知識點之間的內在關聯性，能夠降低學生的理解難度，提高學習效率。

（三）組織課外實踐，強化認知水平

學生學習政治知識的核心目的在于將所學知識應用于解決社會問題，這凸顯了課外實踐的重要性。通過課外實踐，學生能夠將所學理論知識應用到實際生活中，實現從理論認識到實踐應用的轉變，并在實踐中深化對知識的理解和認知水平。為了實現這一目標，教師應當積極組織課外實踐活動，引導學生將課堂所學與課外實踐相結合[5]。

以“正確運用判斷”的教學為例，教師可以設計以社會調研為形式的課外實踐活動，讓學生圍繞特定的判斷題（如“如果學習方法不當，就不能提高學習效率”和“只有年滿18周歲，才有選舉權”）進行實地調研。通過校內采訪、社會調研、設計線上調查問卷等方式收集信息，并對收集到的信息進行歸納和分析，以得出更加可靠和準確的結論。這樣的實踐活動能夠幫助學生將課堂所學知識應用到實際情境中，進一步加深他們對所學知識的理解和印象，提升他們的認知水平和實踐能力。

（四）精妙教學評價，樹立學習自信

在新高考背景下，高中政治教學的提質增效至關重要，而精妙的教學評價則是實現這一目標不可或缺的一環。教學評價的核心在于為學生提供一個反思、總結和交流的平臺，使學生能夠發現自己的學習亮點與不足，并在教師指導和同伴經驗中得以提升。為此，教師應構建多元化評價體系，妥善處理過程性評價與結果性評價的關系，肯定學生的學習過程，增強學生的自信心。在評價過程中，教師應關注學生的學習方法、情感態度和學習成果，以全面反映學生的學習狀態。

當教授“掌握演繹推理方法”這一內容時，教師可以根據教學目標，教師可以設計一些評價工具，如預習問題、概念測試等，以檢測學生在課前對演繹推理基礎知識的掌握情況。在教學過程中，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，記錄他們參與討論、提問、回答問題的積極程度以及準確性，根據學生的表現及時給予反饋，肯定其正確的理解和應用，并指出其存在的誤解或不足。最后，教師可以在課堂上進行小測驗或練習，以檢測學生對演繹推理方法的掌握情況。通過學生的答題情況，教師可以及時調整教學策略，確保學生跟上教學進度。

結束語

在新高考背景下，高中政治教師應順應教育教學改革的趨勢，摒棄傳統教學中的不合理因素，堅持以學生為中心的教學理念，靈活運用情境教學、分層教學、議題教學等新型教學方法，并重點構建多元化評價體系，努力培養具備科學文化素養和思想道德素質的新型人才，為中國式現代化建設貢獻力量。

參考文獻

[1]吳浩.新高考背景下高中政治教學的優化策略研究[J].高考，2023（34）：42-44.

[2]焦小娟.新高考背景下高中政治有效教學策略[J].學周刊，2023（34）：124-126.

[3]蘇一品.新高考背景下高中政治高效教學策略[J].高考，2023（31）：27-29.

[4]丁娣鳳.新高考背景下高中政治教學的新挑戰與超越[J].高考，2023（19）：9-11.

[5]吳若坤.新高考背景下高中政治高效教學策略[J].高考，2022（31）：15-17.