議題式教學法在高中政治教學中的應用研究

摘 要：在立德樹人根本任務指引下，高中思想政治課要發揮出活動型、綜合型課程的優勢，以此培養學生的核心素養。實踐證明，議題式教學是一種有效的教學方式，將其合理地運用到思想政治教學中，能夠突出學生主體地位、鍛煉學生思維能力，還能提升學生社會適應性。基于此，本文從立足實際設置合理的議題、選擇適當的議題引入方式、有效把握議題教學的流程、多主體評價監督教學質量、及時進行教學效果反思這五個方面就基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑展開論述。

關鍵詞：議題式教學；高中；思想政治；高效課堂

教育課程改革持續深入的背景下，教育部對高中政治課程的教學提出了新的更高的要求。高中政治課程不僅需要傳授學生知識，還要培養學生的人格、行為規范以及世界觀、人生觀和價值觀。傳統的教學模式往往側重于知識點的傳授和考試成績的提升，對學生思想道德素質的培養關注不足，這種單一的教學模式已無法滿足現代教育的需求。為了更好地適應新時代的教育要求，高中政治課程改革更側重學生整體素養的強化，指出教學工作應建立在學生身心發展規律基礎之上，注重理論與實際生活的緊密結合。因此，議題式教學法作為一種創新的教學模式，逐漸受到關注和推廣。議題式教學法要求教師基于現實和課本知識提出可行的議題，創建教學情境，促進學生進行問題的探索與解決，該教學方法下，有利于學生進行知識的內化，學以致用，有利于學生實踐能力的提升與批判性思維的養成[1]。在高中政治教學中，應用議題式教學法可以使枯燥、抽象的知識變得生動具體，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，并幫助他們更好地理解和內化知識。

一、高中政治課堂應用議題式教學的意義

高中政治課堂中采用議題式教學是明智之舉，其意義主要表現為：第一，有利于學生政治學科素養的形成和強化，政治課程側重于對學生思想道德的教育，進一步培養學生的辯證思維、法治意識等。傳統的政治課堂中，教師習慣“填鴨式”教育，沒有將知識點密切結合學生的實際生活，而議題式教學通過引入社會熱點和實際問題，將抽象的政治理論與學生的生活經驗相結合，幫助學生在真實情境中理解和運用知識，從而全面提升他們的學科素養。第二，議題式教學法有助于培養學生自主解決問題的能力。在這種教學模式下，學生成為學習的主體，教師則扮演引導和支持的角色。學生通過自主探究、合作討論和實踐活動，鍛煉了他們的自主學習能力、團隊協作精神和創新思維能力，探究性學習不僅提高了學生的知識應用能力，還增強了他們的批判性思維和解決實際問題的能力。第三，議題式教學法鼓勵學生直面現實問題，培養他們的社會責任感和勇于擔當的品質。通過討論和解決與自身生活密切相關的議題，學生能夠在實踐中理解和踐行社會責任，增強對社會現象的敏感度和理解力[2]。例如，在討論“社會公平與正義”時，學生可以通過實際案例的分析，理解公平與正義的深層含義，并思考如何在日常生活中踐行這些價值觀。教學方法不僅使學生更加自信和勇敢地面對社會問題，也幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。整體而言，議題式教學法在高中政治課堂中的應用，不僅能夠有效提高學生的學科素養和綜合能力，還能促進他們的思想道德發展和社會責任感的培養。

二、高中政治課堂應用議題式教學存在的問題分析

在高中政治課堂應用議題式教學過程中，存在著一系列問題，需要深入分析，才能有效解決。

（一）高中政治教師設置的議題廣度和深度有待提高

議題式教學需要教師精心設計有深度和廣度的議題。然而，一些教師對這種教學方法缺乏全面了解，導致他們設置的議題缺乏實質內容。有時，教師在選擇議題時僅僅為了完成任務，忽略了議題的深度和與課堂實際需求的契合度。常見的問題是，議題過于表面化，無法激發學生的興趣和深度思考，或者與學生的生活實際脫節，增加了他們的理解難度[3]。有時教師選擇的議題過于宏觀，超出了學生的認知范圍，使學生難以把握核心內容，也無法將所討論的內容與實際生活聯系起來，影響了學習的有效性。

（二）高中政治教師創設的情境與學生實際生活相脫離

在高中政治課堂上，情境創設應該被教師重視起來。然而，有些教師在設計教學情境時，往往忽視了與學生實際生活的聯系，導致情境創設與學生的日常經驗脫節。這樣的情境難以引起學生的興趣和共鳴，有時甚至與課堂議題無關，削弱了情境的教學功能。有效的情境創設應該基于學生的生活經驗，使學生能夠在熟悉的情境中進行學習，從而激發他們對議題的興趣和深入思考。但是部分教師在這一方面的實踐不足，使得議題式教學流于形式，無法達到預期的教學目標。

（三）高中政治教師掌控議題討論進度存在困難

學生在自主探究議題時，信息獲取的途徑有限，成為議題討論的主要問題之一。由于課堂上無法使用網絡，學生只能依靠課本和有限的參考書籍，這限制了他們的視野和思維拓展。學生收集的資料往往缺乏新意，討論的內容趨于同質化。此外，學生在小組討論時，由于缺乏足夠的社會經驗，難以有效組織和推進討論，部分學生容易感到困惑，缺乏主動性，討論過程常常出現組織不力和偏離主題的現象。這些問題嚴重影響了議題討論的質量和學生的學習效果。

（四）高中政治教師對該教學效果的評價不到位

評價標準不明確。許多教師在評估學生學習效果時依賴主觀印象或期末考試成績，缺乏具體的標準。這種方式不能全面反映學生的政治素養和思辨能力；評價方法單一。大多數教師主要依賴筆試，忽視了口頭表達、團隊合作、課堂參與度等方面的評價。多元化的評價手段，如小組討論、辯論賽、課堂演講等，可以更全面地反映學生的學習成果和能力，但這些方法未得到充分應用。評價反饋機制不完善[4]。許多教師在進行教學評價后缺乏有效的反饋機制，學生無法了解自己的優劣，教師也不能根據評價結果及時調整教學策略。課堂測驗后的講評常流于形式，評價結果未能有效指導后續教學。

（五）高中政治教師的教學反思意識不足

反思意識淡薄。許多教師關注教學任務的完成，忽視教學過程和效果的反思。他們認為只要完成教學計劃、提升學生成績就足夠，實際上，教學反思能幫助發現問題并優化教學策略；反思方法單一。部分教師雖有反思意識，但多通過課后筆記或簡單交流，缺乏系統反思方法。教學錄像回放、學生問卷調查等方法能更全面客觀地評估教學效果，但這些方法較少被采用；反思實踐缺乏支持。教師工作繁忙，教學任務繁重，難以抽出時間進行深入反思。同時，學校層面對教師反思不夠重視，缺乏培訓和指導。

三、基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑

（一）立足實際設置合理的議題

議題式教學是否取得預期效果，和議題質量有著密切的關系，假如教師選擇的議題不恰當，就算課堂中學生非常積極，也無法獲得良好的學習成效。所以教師設置議題的時候，不僅聯系課本知識點，更要圍繞師生所處的社會環境，科學合理地選擇和設置議題，以確保議題能夠激發學生的思維、調動他們的積極性，并幫助他們深入理解相關知識點。議題不僅應與學生的生活實際密切相關，還應具備一定的開放性和多樣性，以便學生從多個角度進行探討和思辨，最終達到教學目的。

例如，在講解“發展社會主義市場經濟”時，教師可以設置一個與學生生活密切相關的議題，比如“經濟發展水平是否能夠反映一個國家的文明程度”。這個議題既貼近學生的現實生活，又具有足夠的開放性，可以引導學生從不同角度進行思考和討論。學生可能會提出經濟發展水平可以反映文明程度的觀點，認為兩者有一定的相關性；也有學生可能會認為文明程度涉及文化、教育、道德等多個方面，經濟發展水平并不能完全代表文明程度。通過這樣的討論，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握經濟發展的相關知識，還能提升他們的思辨能力和綜合素質[5]。同時，教師還可以利用社會熱點事件作為議題素材，例如，在講解“民主監督：守望公共家園”時，可以選擇一個近期的熱點事件，如某公眾人物的涉稅問題，設置議題“公眾人物是否應被舉報偷稅漏稅”，引導學生圍繞這一熱點展開討論，進一步深化他們對民主監督和公民責任的理解。

（二）選擇適當的議題引入方式

在議題式教學中，除了精心選擇適當的議題，教師還需要考慮如何引入這些議題，以達到最佳的教學效果。引入議題的方式不僅要能夠激發學生的興趣，還要能夠增強教學的互動性和實效性。因此，教師應當根據具體教學情境，選擇合適的時機和方法引入議題，從而提升課堂教學質量。一個合理的議題引入方式，可以使學生在課堂上更加集中注意力，積極參與討論和思考，進而深化對所學知識的理解。

例如，在課程導入階段，教師可以采用故事或案例的方式引入議題。這種方式能夠在上課伊始就吸引學生的注意力，為課堂學習營造良好的氛圍。假設在講解“市場經濟”相關內容時，教師可以講述一個經濟發展的真實故事，引發學生對經濟現象的思考。通過這樣的引入，學生能夠迅速進入學習狀態，并對即將探討的議題產生濃厚興趣。再如，在授課過程中，當講解到某個重難點時，教師可以通過提問的方式引入議題。例如，在講解“民主監督”這一主題時，可以提出“如何看待公眾人物的社會監督權利”這一問題，鼓勵學生發表看法，討論的過程中自然引入相關知識點，激發學生的思考和參與熱情。最后，教師還可以通過作業引入議題。課后作業不僅是知識點的延伸，更是學生深化理解和應用知識的機會。教師可以設計與當前社會熱點相關的作業題目，比如讓學生撰寫一篇關于環境保護的議論文，通過這種方式，學生不僅能鞏固課堂所學，還能培養其社會責任感和批判性思維能力。這樣，教師可以確保議題在課堂上得到有效引入，進而提高教學效果。

（三）有效把握議題教學的流程

在議題式教學中，僅僅選擇合適的議題和把握好引入時機是不夠的。要充分發揮議題教學的價值，教師還需有效把握議題教學的流程。議題教學的流程包括議題傳達、問題思考、議題討論和議題總結四個關鍵環節。在教學過程中，教師需掌握好這些環節的教學質量，以確保議題教學模式能夠實現其育人目標。議題傳達環節教師應清晰地傳達議題，使學生準確理解議題的核心內容和討論方向；問題思考環節教師應鼓勵學生獨立思考，確定自己的觀點和立場，教師需要為學生提供足夠的時間和空間進行深度思考，避免急于求成；議題討論環節教師應組織學生進行小組討論或全班討論，使學生在互動中碰撞思維、交流觀點；議題總結環節教師應對討論進行總結和反思，引導學生梳理和整合討論成果。教師可以通過總結學生的主要觀點，強調討論中的關鍵點和共識，幫助學生形成系統地認識。

（四）多主體評價監督教學質量

多元評價體系對于提升政治教師議題式教學質量至關重要。多元化評價方法不僅能夠全面客觀地審視教學過程，還能夠從多個角度提供反饋和建議。其一，在評價體系的構建中，應當綜合考慮定量和定性指標。定量指標包括學生的成績和作業完成情況等，而定性指標則包括學生的思想道德素養、創造性思維能力等關鍵因素。這種綜合考量能夠更準確地反映教學質量的全貌，避免單一指標帶來的片面性評價。其二，評價體系應該引入多個主體的觀點。除了教師和學生，還應納入家長、教研組成員等多個評價主體。這樣不僅能夠獲取更廣泛的反饋意見，還能夠從不同角度審視教學質量，提供更具針對性地改進建議。其三，評價體系應該關注教學過程中的細微變化，而不僅僅是最終結果，促進教師及時發現問題，并及時進行調整和改進，從而提升教學的實效性和適應性。

（五）及時進行教學效果反思

在議題式教學模式下，教師扮演著課堂的引導者和觀察者的雙重角色。他們需要在每節課結束后及時進行反思，審視實際教學情況與預期目標之間的差距，并深入探究造成差距的原因。這種反思過程不僅有助于教師發現問題，還能夠啟發教師對教學環節的合理性進行深入思考。同時，教師可以借助教研小組的力量，建立互聽、互評的模式，促進教師之間的共同學習和教學能力的提升，通過聽課教師的指正和共同探討，教師們可以更加客觀地審視自己的教學方法，并及時進行調整和改進，從而實現教學質量的持續提升。

結束語

議題式教學法在高中政治教學中的應用研究為我們揭示了一種富有活力和啟發性的教學模式。議題式教學法能夠激發學生的思維能力和創造性思維，促進他們的綜合素養提升，培養學生的批判性思維和解決問題的能力，增強其自主學習和合作學習意識。因此，議題式教學法在高中政治教學中具有重要的應用前景和意義。在議題式教學法的應用過程中，學校、教師和家長都發揮著重要的作用。學校應該為教師提供必要的支持和資源，鼓勵教師創新教學方法，積極營造教學氛圍；教師作為教學的主體，需要精心設計教學內容，合理設置議題，引導學生進行深入思考和探索。同時，教師還應及時進行教學效果反思，不斷改進教學方法，提升教學質量；家長應積極關注學生的學習情況，與學校和教師保持溝通，共同關心學生的成長和發展；學生也需要認可、接納該教學方式。四方主體共同合作，形成良好的議題式教學法教育生態，共同促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]戚志恒.議題式教學法在高中政治課堂的應用[J].文理導航（上旬），2024（6）：76-78.

[2]任萍.議題式教學在高中政治課堂中的應用[J].中學政史地（教學指導），2024（4）：41-42.

[3]胡國江.高中政治課堂議題引領式教學改革的思考[J].高考，2024（10）：51-53.

[4]楊超.高中政治大單元背景下議題式教學設計的實踐與思考[J].科教文匯，2024（6）：172-175.

[5]吳子龍.議題式教學視域下高中政治情境創設策略研究[J].高考，2024（8）：163-165.