高職院?！按笏颊n”建設的價值意蘊、問題審思與優化路徑

摘" 要：新時代、新征程賦予了高職院校思想政治教育新使命，也對其內容、方法、質量、效益等提出了新要求。新時代高職院校“大思政課”建設能夠激發思政課創新活力、促進思政課保持定力、積蓄思政課育人潛力、釋放思政課實踐推力?，F階段，高職“大思政課”建設在實踐中仍存在育人模式有待廊清與構建、課程資源亟需激活與轉化、師資隊伍仍需加強與完善、協同機制尚應鏈接與筑牢的問題。未來，職業院校應以立德樹人為核心，從激活“大課堂”，打造高水平思政“金課”，聚力“大平臺”，整合實踐基地思政資源，建強“大師資”，培育立德樹人“大先生”，拓展“大格局”，匯聚全景育人“大能量”四方面實現高質量發展。

關鍵詞：高職院校；大思政課；價值意蘊；問題審思；優化路徑

中圖分類號：G711" " " 文獻標識碼：A" " 文章編號：2096-3769（2024）03-069-06

“大思政課”之“大”指教育視野、育人目標、實施路徑、教學資源等方面要兼具理論及現實維度，這意味著思政課程要基于立德樹人這一根本目標，推動各類資源要素動態集聚，打造育人新格局?，F階段，高職院校在“大思政課”建設實踐中尚存在一些問題。從“大思政課”育人主體來看，學校、家庭、社會協同推動的機制尚未形成；從“大思政課”育人內容觀之，思政理論與社會實踐場域、思政課堂與實習場域的銜接亟需提升；從“大思政課”育人過程觀之，思政課程與專業實習及社會實踐等搭建的平臺還有待完善。高職院?！按笏颊n”建設既是新時代高職院校落實立德樹人的內在要求，亦是實現職業教育高質量發展的重要舉措。本文立足職業教育高質量發展的時代要求，通過闡釋新時代高職院校“大思政課”建設的價值意蘊，剖析“大思政課”建設中的現實問題，提出新時代“大思政課”建設的實踐路徑，優化高職思政教育工作體系、目標內容、實踐形態，以期提升高職院?！按笏颊n”育人的成效。

一、新時代高職院?！按笏颊n”建設的價值意蘊

1.激發思政課創新活力

因事而化、因時而進、因勢而新是思想政治教育的應有品格。[1]守正創新是新時代高職思想政治工作的鮮明特色。世情、國情、民情日新月異，思政課需在“化”“進”“新”的變化中發揮與時俱進的獨特優勢。基于守正創新理念的“大思政課”是鮮活的、富有感染力和生命力的，其邏輯進路遵循著時代格局與歷史眼光的結合、理論深化與實踐推進的互促、內容建設與方法創新的協調。高職院校的學生在經歷了專業學習與實習實訓后逐步成長為新時代勞動者。在初等工作崗位，其技能結構相對單一，職業道德也多停留于思想認知層面。當步入至集約型經濟增長階段，技能型社會對勞動者素質的要求啟迪高職院校思政工作著眼于學生潛能開發，培育更多匠心者、創造者。高職“大思政課”建設通過改進已有或創造嶄新的教育方法、元素、路徑與環境，在堅持守正的基礎上力求出新，深耕潛能教育。它要求高職院校樹立大目標，在“大思政課”建設中把握好立德樹人根本任務與思政教學的根本方向，逐步提升鑄魂育人實效。它能夠促使高職院校思想政治教育工作由零散走向協同、由無序走向有序、由低效走向高效，助力提質培優、增值賦能育人目標的實現。

2.促進思政課保持定力

思政課的本質是講道理。新時代的“大思政課”是解疑釋惑的思想課、傳播真理的理論課、鑄魂育人的政治課。它通過學理性闡釋彰顯政治引導，把思政“大道理”講深、講透、講活。道德品質的心理結構決定其形成與發展歷經實踐—認識—反思—再實踐的循環往復。高職教育作為融高等性與職業性于一體的教育類型，是培養高素質職業人才的重要途徑。高職院校思政課程建設從學生成長特點、思想水平、心理需求及現實期許的實際出發，科學研判青年的認知規律和特點，將思想道德素質、專業理論知識、專業技術技能熔鑄于學校的教學活動之中，充分發揮思政課的定力、定向和定位作用?；诖?，新時代高職院?！按笏颊n”建設能夠秉持理實一體、“塑形”與“鑄魂”相統一。它通過解讀國家發展新形勢、新政策，保持理論的鮮度和溫度，找準“理”的切入點、結合點、著力點，以小見大，點面結合，以新時代“大思政課”理念培育德藝雙馨的應用型人才，啟發學生承擔技術創新、社會責任和文化傳承的責任與擔當，使其逐步提升卓越技能，矢志為國家富強、民族復興貢獻力量。

3.積蓄思政課育人潛力

“大思政課”的育人潛力來自其獨特的理論魅力。《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念，引領新時代高職“大思政課”建設需將完善人格、開發人力、凝聚人心、培育人才的目標協同起來。思政課教學場域中所產生的問題往往涉及深層次的理論與實踐問題，它反向助推思政課教師在深入了解哲學社會科學知識的基礎上完善自身知識結構。思政學科理論的發展與社會現實問題要求思政課教師兼備扎實的學識、創新的思維與寬廣的視野。高職院?！按笏颊n”建設能夠涵思政之智、塑思政之體，促進思政課教師家國、傳道、仁愛情懷的養成，激發其“教”的積極性、主動性和創造性，以生動的思想政治教育話語表達來激活理論的溫度，促進課程政治性與學理性、價值性與知識性的統一。在“大思政課”教學中，教師通過精心設計教學內容與形式更加貼近學生、吸引學生，通過生動鮮活的情景激發學生情感、調動學生情緒、培養學生情操，激發學生思政學習的好奇心與想象力，讓學生在體驗中升華認知、激蕩情懷，使其自覺將提高自身技能與實現中華民族偉大復興的使命聯系起來。

4.釋放思政課實踐推力

“思政課+”和“思政課-”是全面理解“大思政課”的兩個重要維度。正確理解“大思政課”與立德樹人的邏輯耦合關系，既要發揮“大思政課”在立德樹人關鍵課程中的作用，又不能把關鍵課程片面地理解為全部課程。從本質上講，“大思政課”之所以大，是因其構建起全員參與、全程共通、全方位協同的“大思政”育人格局，打造傳統“小課堂”和社會“大課堂”相融合的氛圍。長久以來，思政課課堂存在與實踐相脫離、融通性不足問題，學生置身其中只能感知“學生”這一重身份，卻對社會責任和義務的感知不深刻、不完整。作為一種實踐形態，高職院?！按笏颊n”通過實踐教學育人機制、管理模式的改革創新厘清課程的內容供給、路徑選擇及育人主體，即設置什么、怎么設置、誰來設置等核心問題，將“思政小課堂”融入“社會大課堂”，持續拓展思政教育空間，通過校企合作、工學結合、頂崗實習、社會調查等途徑，讓學生廣泛參與、多維體驗、深切體悟“五位一體”社會主義現代化建設的偉大成就，引導學生真學、真懂、真信、真用，助其客觀、立體、全面地感知社會生活，在工作崗位中將創造精神、勞模精神、工匠精神內化于心、外化于行。

二、新時代高職院?！按笏颊n”建設的問題審思

1.育人模式有待廊清與構建

從空間場景與實施主體觀之，“大思政課”是以思政課程為核心，以課程思政與實踐活動為拓展，最終踐行于社會生活之中。近年來，高職院?！按笏颊n”建設雖然積累了一定的實踐經驗，但部分職業院校仍缺乏頂層設計，育人體系有待廊清與構建。這主要體現在專業課程、思政課程、實習實訓、學校管理等“各自為政”，尚未形成合力，“大思政課”形式多樣，育人成效卻“冷熱不勻、受力不均”。究其原因，是高校管理者對“大思政”內涵理解尚未深入，在推進思政課程教學改革過程中缺乏明晰的目標、方向和定位?！按笏颊n”建設不是增開一門課，也并非增設一項具體活動，而是要頂層設計與底層邏輯同步推進，繪制精準的課程實施路線圖，將思政教育滲透至高職課程改革的諸多層面與環節，實現立德樹人潤物無聲。故而，高職院校需宏觀把握與系統設計“大思政課”改革發展的模型框架與實踐路徑，進一步優化協同育人機制，實現專業育人向全員育人的轉化。

2.課程資源亟需激活與轉化

“大思政課”教育資源的開發與利用是其建設中的核心問題，需要兼顧成本與質量。在實踐場域，思政教育資源轉化應考慮時效性、周期性與長期性問題。“大思政課”的邏輯起點理應是社會生活元素對思想政治理論課的注入、滲透與支撐。社會資源合理配置是發揮“大思政課”育人實效的重要前提，而社會教育資源能否順利轉化為“大思政課”資源則是課程實施的重要一環。當下，各職業院校思政課的大部分教學活動均在校內進行。在育人空間上，學校亟待拓展育人場所，開發更豐富、更鮮活、具有職業教育特色的育人資源，以適應職業教育思政課創新發展的時代要求與現實需求。然而，由于社會資源未能有效整合導致課程資源配置出現“失衡”“錯位”等問題，校外與校內在育人環節聯結方面也有待暢通。對學生而言，學校校內、校外育人工作存在兩極化現象，學校思政教育的連貫性與延展性被打破，致使“大思政課”育人效果不盡如人意。

3.師資隊伍仍需加強與完善

根據《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位。[2]在實踐中，大多數高職院校與上述標準尚有差距。由于缺乏專業對口的思政專職教師，部分院校讓校內行政崗人員擔任思政兼職教師，但從實效上看，兼職教師還未能完全勝任思政教學任務。部分教師對學生學情分析不足，加上教學方法較為單一，學生參與度低。在教學評價方面，教師大多以教學實施一段時間后的效果呈現作為評價重心，以筆紙測驗為主要手段。測評數據反映學生過程性發展還不夠充分，“雙主體”和“主體間”思政育人路徑不夠暢通，學生在評價體系中的主體性地位還不夠突出?？傮w而言，教師未能建立健全科學的考核評價體系，這也間接弱化了思政課的實施質量。

4.協同機制尚應鏈接與筑牢

協同性思維是系統性思維的延伸，是統籌系統內各要素間聯系以提高實施成效的思維方式。新時代的“大思政課”建設是全方位、系統化、常態化和寬領域的。它涉及多元主體、多種資源，需要構建協同機制來推動。近年來，高職院校在“大思政課”協同機制方面進行了積極探索，例如：“大思政課”多層集群結對共建、實踐教學基地設立、思政課網絡資源共享等。然而，當下的協同難點主要體現在：一方面，“大思政課”教學單位與校內各部門的分工合作存在體制梗阻。高職院校思政育人機制形式上的協同較多，而具體操作方面的協同較少?！按笏颊n”實施的關鍵主體之間存在多種顯性與隱性壁壘，缺乏縱向銜接與橫向協作，“單一作戰”“單打獨斗”現象比較突出。另一方面，“大思政課”協同機制互動互補優勢發揮不夠。社會系統未能與學校建立緊密聯系，兩者在教育資源占有、調配、使用方面缺乏聯動，致使育人力量未被充分調動。

三、新時代高職院?！按笏颊n”建設的優化路徑

1.激活“大課堂”，打造高水平思政“金課”

與專業知識的習得不同，思想政治品質的塑造是一項隱性、復雜且長期的工程?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中提出“要推進各類專業課程與思想政治理論課同向同行，發揮協同育人作用。”[3]現階段，高職院校思政工作需從“大思政”格局的宏觀視野出發，打破原有的知識壁壘與學科藩籬，構建以“金課”為引領，思政課程、課程思政、實踐思政聯動的協同課堂?！敖鹫n”是知識和能力的交融。高職教育的“金課”不僅應具有“兩性一度”的基本屬性，更應凸顯職業教育特色的價值標準，即要能滿足高端產業和產業高端需求的知識、能力、素質的有機融合。[4]“金課”的產生是不斷“金淘沙揀”的過程，它既要保證沙子里有金子存在，還要能夠通過科學、適當的方法、手段、工藝將金子淘出來。

德國教育家赫爾巴特指出：“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的。[5]對此，學校應關注思政課程與課程思政的融合互構，包括“關鍵—主體”的地位互構與“顯性—隱性”的內容互構，注重課程體系的系統性設計，科學準確定位，避免出現盲目、重復建設情況，發揮課堂教學的育人實效。教師要在課前課后做好調查研究，深入分析思政課的教學規律，了解學生的興趣喜好，引入真實問題情境，將時政熱點、紅色故事、生活趣事等融入高職思政課教學，發揮專業實踐即“田野思政”的育人功能，讓學生直觀感受中國式現代化建設的生動實踐和偉大成就。浸潤大課堂真實場景要梳理思政課程內容，做到整體設計專題方案、系統觀測過程，包括活動主體、實踐對象、方法手段、預期效果等，通過情景重設、翻轉課堂、角色扮演等方式將“教師主導”轉變為“雙向互動”，將“理論灌輸”轉變為“共學共研”。

2.聚力“大平臺”，整合實踐基地思政資源

上好大思政課既需要“開采”，更要“提純”，深耕不同社會領域思政富礦。新時期，聚力“大平臺”，關鍵在于搭建應用實踐教學基地，引導受教育者的自覺“發現”，捕捉學習者的“在場”。思政工作者需識別、利用好教育資源轉化的多元主體，搭建共建共享的交流與使用平臺，通過優化整合相對分散的社會資源，融合高職院校校內、校外實踐載體和資源，形成載體鏈和資源鏈結合的實踐活動共同體，實現教育資源由“單一分散”向“多元整合”轉變，最終助力“大思政課”提質增效。

第一，以“思悟、知行、學教、引陪”四大理念貫通實踐活動鏈，使之與思政課程內容互通對接，打造“大思政課”實踐教學生態圈，為學生綜合素養提升、職業品格塑造提供文化沃土。第二，重視課程思政與思政課程數據庫建設，積累素材并及時推送給專業課教師，帶動課程資源的提質升級。建設社會實踐網絡課程平臺，實現互動學習、線上考核、成果展示等功能。探索虛擬仿真“大思政課”實踐平臺。利用AR、VR、MR等技術“仿真”教育基地，在沉浸式體驗中使教學內容得以有效傳播。第三，結合不同專業特色，運用線下教育資源即校內實踐載體和校外實踐基地，進行專題實踐教學。建立學校校史館、博物館、紀念館、革命舊址等館課聯合體，申報聯合大作業、課程與實驗實訓等，聯合政府、鄉村社區、企事業單位，用活本校專業類自建實踐基地，將思政課堂搬至生產勞動和社會實踐場域中，讓學生在思政課實踐教學中“悟情明理”。

3.建強“大師資”，培育立德樹人“大先生”

國將興，必貴師而重傅?！按笏颊n”育人體系將建好“大師資”、培育立德樹人“大先生”視為高職院校“大思政課”改革的重要抓手。新時代“大思政課”倡導教師成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范?！按笙壬辈粌H應擁有能工巧匠的扎實學識，陶染學生匠心追夢、技能報國，踐行崇德尚技、知行合一，還應具備良好的思想道德素質，涵養良師益友的仁愛之心，感化學生終生以德立身、以德從技、以德施教，建設技能中國。學校層面尤其要關注教育者本身對思政教育的理解和掌握能力。教育者要加強經典研讀，做到用經典修身育人，同時也要善于在跨學科交流中強化自身理論修養，堅定正確政治方向，做到學以致用、知行合一。

高職院校思政“大先生”培養是一項復雜的系統性工作，需建立科學機制。一方面，要加強專職隊伍建設。從素養目標、培養內容、實施途徑及考核評價四方面來培育校內思政師資，不斷提升思政課教師自身的綜合素質。另一方面，校外隊伍要聯動。整合校內外跨學科、跨機構、跨領域的優秀力量，形成課程實踐的骨干師資。利用校外思政資源，結合行業特點、學校特色與專業教育的實際需求，有序吸納校外力量參與思政教育，形成勞動模范、大國工匠等先進代表參與思政課教學的長效機制，如圖1所示。

4.拓展“大格局”，匯聚全景育人“大能量”

新時代“大思政課”育人體系力圖拓展高職院校思政“大格局”，使“大思政課”充分展現出“全程、全息、全員、全效”的嶄新時代特征。它針對思想政治教育資源形態多樣、分布廣泛的特點，打破資源的空間限制，推動校內外交互聯通，輔之以元宇宙、人工智能在內的新媒體技術回望模范人物的歷史事跡，豐富思想政治教育的內容與形態，使學生置身其中感受“大思政課”魅力，提升思政教育的針對性和感染力。

新時代“大思政課”育人體系立足全媒體時代背景，完善理論重點、現實熱點與網絡焦點相結合的育人內容；發揮學校、家庭、社會的協同育人力量；建立課堂教學網絡、課外學習網絡、社會實踐基地合作的育人陣地；全面構建雨課堂、翻轉課堂、線上平臺、移動APP等為主體的育人載體（如圖2所示）。對此，高職院校應實施數字思政賦能融合工程，拓展新空間，推出“有高度、有厚度、有溫度”的網絡思政融媒宣傳產品。搭建思政課教師、公共基礎課和專業課教師等主體力量與學工、組織、宣傳等保障力量協同配合的工作格局，以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程為核心領航定向，加速“思政課程鏈（關鍵）、課程思政鏈（基礎）、日常思政鏈（外化）、網絡思政鏈（延拓）”聯動共育。在實踐環節之后，結合高職院校辦學理念與特色，推動形成以“思政課教師評價+企業導師評價+輔導員（班主任）評價+社會服務組織評價”為主體，以“課堂表現、實踐學習、作業評價”為形式載體的多樣化評價格局，推進全流程評價，全方位評估學校“大思政課”實施成效，助推學生形塑穩定的職業態度、職業道德意識和職業價值觀。

四、結語

高職思想政治工作是全方位、多層次、寬領域的。新時代“大思政課”建設彰顯了思政教育育人目的的針對性，育人手段的匹配性及育人情景的相宜性，它從觀念、課程、師資、空間、手段上均予以改進，提高了育人的協同性與有效性。未來，高職院校仍需秉持守正創新理念，結合自身特色統籌布局、科學設計，形成多元主體參與、多方資源匯聚、多維力量整合的“大思政課”育人格局，將“大思政課”的“大視野、大情懷、大擔當”融入至高職思政教學、專業實習、生產與社會實踐各環節，真正解決職業院校思政課“不系統、難落地”的問題，推進“大思政課”高質量發展。

參考文獻：

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[2]張婷婷，胡斌武，陳若團.職業學校思想政治理論課一體化建設的實踐進路[J].職業技術教育，2023，44（14）：61-65.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）.http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]朱善元，胡新崗，朱明苑.高職數字化教學“金課”的內涵特征、價值意蘊及建設路徑[J].教育與職業，2023（4）：89-94.

[5]（德）約翰·弗里德里希·赫爾巴特.赫爾巴特文集3：教育學（卷一）[M].李其龍，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2002：36.

The Value Implications， Problems Analysis and Path Optimization of the Construction of \"Great Ideological and Political Course\" in Higher Vocational Colleges

ZHAO Shu-qi

（Shandong Normal University， Faculty of Education， Jinan 276005， China）

Abstract： The new era and new journey have given higher vocational colleges and universities a new mission on ideological and political education， and also put forward new requirements for its content， method， quality and effectiveness. The construction of \"Great Ideological and Political Education Course\" in higher vocational colleges in the new era can stimulate the innovation and vitality of ideology and politics class， promote the maintenance of the strength of ideology and politics class， accumulate the potential of ideology and politics class to educate people， and release the thrust of ideology and politics class practice. At this stage， the construction of \"Great Ideology and Political Class\" in practice still exists problems in clarifying and constructing the cultivating mode in practice， activating and transforming the curriculum resources， strengthening and improving the teacher's team， and the linking and firmly building the curriculum resources. In the future， vocational colleges should take moral education and talent cultivation as the core， and achieve high-quality development of \"Great Ideological and Political Courses\" from four aspects： activating the \"great classroom\"， creating high-level ideological and political \"golden courses\"； consolidating the \"great platform\"， integrating ideological and political resources in practice bases； strengthening the \"great teachers\"， cultivating moral education and talent cultivation \"great masters\"； expanding the \"great pattern\"， and gathering panoramic education with \"great energy\".

Key words： Vocational Colleges； Great Ideological and Political Course； Value Implications； Problem Analysis； Path Optimization