高校勞動教育實踐活動“課程化”：底蘊邏輯、建構(gòu)價值與推進路徑

摘" 要：“課程化”是落實新時代應用型高校勞動教育實踐活動的內(nèi)在要求。需立足“職業(yè)特點”“成長需求”和“院校特色”建立目標體系；構(gòu)建“多維融合”“完整協(xié)同”和“三全育人”的課程體系；開展“實踐體驗學”“創(chuàng)新創(chuàng)造學”“項目驅(qū)動學”的教學方式；聚焦育人質(zhì)量提升，建立實踐活動動態(tài)監(jiān)督機制；納入常規(guī)教學研究，激發(fā)實踐活動活力。

關鍵詞：高校；勞動教育；課程化；實踐活動

中圖分類號：G711" " " 文獻標識碼：A" " 文章編號：2096-3769（2024）03-075-04

勞動教育在應用型高校的人才培育過程中發(fā)揮著重要的作用。2020年3月，中共中央國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，將勞動教育納入到高校人才培養(yǎng)方案中，“要廣泛開展勞動教育實踐活動，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一”。勞動教育實踐活動是學校育人的重要途徑。當前部分院校開展勞動教育實踐活動只停留在表面，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，一些院校存在勞動教育實踐活動娛樂化現(xiàn)象，忽視學生的勞動觀念和情感培養(yǎng)[1]，部分院校組織學生利用業(yè)余時間自愿申請勞動教育實踐活動[2]。從開展現(xiàn)狀和方式看，勞動教育實踐活動大多處于“自由”“無序”的狀態(tài)。以上問題都使得勞動教育實踐活動的功能與優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮。開展勞動教育實踐活動是一項系統(tǒng)性的復雜工程，采取何種方式強化育人實效已然成為全面實施素質(zhì)教育的重要突破口。應用型高校加強勞動教育實踐活動“課程化”建設，創(chuàng)新性、規(guī)范性地開展勞動教育成為現(xiàn)實需要。

一、高校勞動教育實踐活動“課程化”的底蘊邏輯

1.高校勞動教育實踐活動“課程化”的內(nèi)涵

“課程”作為一種常規(guī)育人渠道和載體，是保證各類學校教育活動得以順利開展的途徑。所謂勞動教育實踐活動“課程化”是將勞動教育實踐活動按照“常規(guī)教學課程”要求進行管理，并將其納入到人才培養(yǎng)教學計劃中，圍繞勞動育人目標，開設和優(yōu)化勞動教育實踐活動，構(gòu)建與勞動教育課程相互融合、相互聯(lián)結(jié)、有機聯(lián)系的勞動教育實踐活動體系。課程的目標、內(nèi)容組織和方法運用是標準課程的三個要素。“課程化”的勞動教育實踐活動不是單向追求具有以上三要素的“課程化”形式，而是追求“課程化”的形式和勞動教育價值深度統(tǒng)一，體現(xiàn)實踐活動的規(guī)范性、系統(tǒng)性。應用型高校勞動教育實踐活動“課程化”對于發(fā)揮勞動教育實踐活動的功能和優(yōu)勢，增強勞動教育課內(nèi)和課外“合力”效益，切實提高應用型高校勞動教育工作整體質(zhì)量，推動應用型高校勞動教育工作建設科學化和系統(tǒng)化，具有重要的理論和實踐意義。

2.“課程化”勞動教育實踐活動與勞動教育課程的關系

“課程化”的勞動教育實踐活動與勞動教育課程具有一定的關聯(lián)性。首先，兩者育人目標具有互補性。勞動教育課程因其按照人才培養(yǎng)方案而設置，所以勞動教育課程以培養(yǎng)適應行業(yè)需要的具備一定素養(yǎng)的應用型人才為主要目標。而勞動教育實踐活動以培養(yǎng)具有“健全人格”和 “綜合能力”的社會人為目標。其次，兩者育人內(nèi)容具有差異性。勞動教育課程應按照人才培養(yǎng)方案的要求，將所學專業(yè)和應用型技能知識作為重點育人內(nèi)容。勞動教育實踐活動除了以上要求的內(nèi)容外，還包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等，育人內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性。最后，兩者育人場域具有整體性。勞動教育實踐活動是在勞動教育課程之外開展的教育活動，是豐富學生校園生活、提升學生綜合素質(zhì)的重要載體，是整體勞動教育的重要組成部分。勞動教育實踐活動因其教育目標和內(nèi)容的多樣性決定了其可以在校內(nèi)或校外開展，其育人場域具有多樣性特點，兩者共同構(gòu)成育人場域生態(tài)圈，實現(xiàn)全方位育人。

二、高校“課程化”勞動教育實踐活動的建構(gòu)價值

1.“課程化”推動勞動教育實踐活動與“思想政治教育”相結(jié)合

“課程化”勞動教育實踐活動具體為：首先，有利于社會主義核心價值觀培育。“課程化”勞動教育實踐活動以“課程思政”方式，宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的路線、方針和政策，引導學生堅持“四個自信”、做到“兩個維護”，立志成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。其次，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。勞動教育實踐活動可以通過“課程化”讓學生在活動中對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的學習。最后，有利于馬克思主義勞動觀形成。通過“課程化”勞動教育活動，使學生領悟勞動自覺的意義，形成勞動創(chuàng)造價值的辯證思維，使學生將職業(yè)認同感和責任感放在為中華民族偉大復興的高度去理解和感悟，引導學生努力奮斗。

2.“課程化”推動勞動教育實踐活動與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合

首先，有利于培育創(chuàng)新精神。勞動教育要適應新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的要求。“課程化”勞動教育實踐活動由教師引領學生體悟時代帶來的創(chuàng)新，如當前數(shù)字經(jīng)濟高速發(fā)展，促使學生樹立新的勞動觀念，提升勞動技能。其次，有利于培育企業(yè)家精神。企業(yè)家精神涵蓋敬業(yè)、奉獻和造福社會等內(nèi)容。在“課程化”的勞動教育實踐活動過程中，教師引導學生通過獨立思考完成一定的勞動任務，以此來培養(yǎng)學生勤于思考、愛崗敬業(yè)、服務奉獻的職業(yè)品格，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神高度吻合。最后，有利于培養(yǎng)實踐精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是提升學生從理論到實踐的交互能力，具有鮮明的實踐特性。“課程化”的勞動教育實踐活動不是僅限于思辨性的“空中樓閣”，學生要在教師的指導下，開展規(guī)范性和持續(xù)性的實踐活動，使學生形成實踐精神。

3.“課程化”推動勞動教育實踐活動與“健全應用型人才培養(yǎng)”相結(jié)合

首先，有利于實現(xiàn)勞動教育“樹德、增智、強體和育美”的育人功能。在“課程化”的勞動教育實踐活動中，指導老師對學生是否“相信勞動創(chuàng)造幸福、勞動強國等”有直觀感受，可以實現(xiàn)動態(tài)引導學生，培育學生熱愛勞動的道德品質(zhì)。通過實踐創(chuàng)造具備一定功能性和審美性的勞動成果，有利于厚植學生美育情懷、提升審美能力。在實踐中，學生不僅提升技能水平，而且鍛煉了思維能力。其次，有利于提高學生的“社會性”。《綱要》指出，應用型高校可在學年內(nèi)或寒暑假安排以“集體勞動”為主的勞動教育實踐。在“課程化”的勞動教育實踐活動開展過程中，在指導教師的指導下學生相互之間分享勞動資源、勞動方法和技術(shù)，交流分享勞動的體驗和收獲，促進反思交流與改進相結(jié)合，使學生在集體勞動中成長，在互幫互助中提升團隊協(xié)作能力。多場域的勞動教育實踐可讓學生在社會上開展勞動教育實踐，拓寬學生與外界接觸面，提升“社會性”。在實踐活動過程中，對學生進行法治教育，引導其合法勞動，成為一名守法的社會人。最后，有利于培養(yǎng)學生積極健康的心理。通過勞動教育實踐，引導學生提升自身認知水平，厚植艱苦努力的精神。在“課程化”的勞動教育實踐活動中，學生遇到問題和困難時，指導教師引導其增強自我意識、強化行動自覺，引導學生運用專業(yè)知識或技能，創(chuàng)造性地解決實踐活動中的問題，提升自立自強和抗挫能力，培育學生積極樂觀向上的心態(tài)。

三、高校勞動教育實踐活動“課程化”的推進路徑

1.明晰邏輯起點：勞動教育實踐活動的育人目標

清晰的育人目標是“課程化”建設的邏輯起點。首先，立足“職業(yè)特點”。勞動教育實踐活動不是簡單的技術(shù)技能形成過程，更要錨定職業(yè)素養(yǎng)。中國式現(xiàn)代化推進需要重塑對應用型高校勞動教育價值的認同，催生行業(yè)需求變化，要推進學校與社會的良性互動，提升勞動教育實踐活動的職業(yè)特點。其次，立足學生“成長需求”。學生成長需求包括學生興趣點、參與意愿，對于實踐活動的內(nèi)容、形式、時長的具體要求，建立“成長需求”的樣態(tài)空間。厘清成長階段的差異性，助力課程內(nèi)容、價值和秩序優(yōu)化，進而實現(xiàn)育人的精準性、共享性、高效性。再次，立足“院校特色”。通過態(tài)勢分析（SWOT分析法）“摸清院校情況”，明確優(yōu)勢和劣勢、機會與趨勢。充分挖掘?qū)嵺`活動建設的“生長點”，包括指導教師或者學生的特長、專業(yè)特色、實踐場地、勞動工具、院校文化等。最后，立足“融合育人”。一是將學校課程特色文化融入勞動教育實踐活動設計，即長期以來形成的實踐活動設計和組織的理念和文化，保障實踐活動育人目標與學校整體育人規(guī)劃目標相一致。二是將勞動教育實踐育人融入到“五育并舉”格局下，明確核心目標，使勞動育人成效外溢和融匯到“五育并舉”內(nèi)容中，實現(xiàn)整體育人目標。

2.構(gòu)建關鍵核心：多維融通的勞動教育實踐活動體系

首先，實現(xiàn)“多維融合”，是指勞動教育實踐活動體系按照活動內(nèi)容、組織形式、活動功能三個維度進行建構(gòu)，形成多維度、多元化互促性的課程樣態(tài)。活動內(nèi)容維度上，應用型高校勞動教育實踐活動要涵蓋生產(chǎn)勞動、服務性勞動和日常生活勞動，特別是要突出生產(chǎn)勞動和服務性勞動，體現(xiàn)應用型和實用性要求。組織形式維度上，應用型高校出于管理便利，可將勞動教育實踐活動按照必修課程和選修課程先開展起來。必修課程面向全體學生，為勞動教育課程的拓展，結(jié)合應用型高校文化、資源、學生階段成長特點開設。選修課程可根據(jù)學生個性需求，圍繞特定主題有組織、有計劃開展實踐活動。活動功能維度上，實踐活動按照“樹德、增智、強體和育美”四個象限進行建構(gòu)，通過構(gòu)建實踐活動共同體，引導學校勞動教育資源有效流動，形成體系。其次，實現(xiàn)“完整協(xié)同”，是指勞動教育課程與校外課外實踐形成完整的勞動教育課程體系，勞動教育課程結(jié)合行業(yè)企業(yè)需要進行設置，校外課外勞動教育實踐為勞動教育課程的拓展，兩者一體協(xié)同，互嵌互融，相互呼應，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)育人效能最大化。最后，實現(xiàn)“三全育人”，是指構(gòu)建多元主體、多場域、多層次的勞動教育實踐活動體系。多元主體指實踐活動指導教師可以為不同主體。多場域指課程可以在課堂、實訓中心、企業(yè)、社會各類公共場所等場域開展，適應學生未來職業(yè)發(fā)展需要。多層次指實踐活動設計要依據(jù)學生不同年級和學制進行系統(tǒng)的層次性規(guī)劃，低年級傾向于校內(nèi)簡單的勞動教育活動，高年級更加傾向于復雜的、系統(tǒng)的、職業(yè)特點強的勞動教育實踐活動，實現(xiàn)學生的階段性培育。

3.創(chuàng)新活動過程：突出干預引導，采用多樣的活動方式

應用型高校勞動教育實踐活動為學生課后開展的活動，形式多樣。結(jié)合勞動教育實踐育人目標，實踐活動方式可以分為標準導向的“實踐體驗學”、任務導向的“創(chuàng)新創(chuàng)造學”、問題導向的“項目驅(qū)動學”。

首先，標準導向的“實踐體驗學”，側(cè)重于技能應用體驗，可包括勞動過程體驗、分析解決問題體驗等，建立實踐學習的標準，提升“實踐體驗學習”的實效性。其次，任務導向的“創(chuàng)新創(chuàng)造學”，以完成一定的工作任務為目標，設置一定的勞動創(chuàng)新任務，提升學生分析和解決問題的能力。最后，問題導向的“項目化學習”，是以問題解決作為學生思維和勞動進階的學習樣態(tài)。在實踐活動過程中，指導教師以問題為導向，引導學生不斷解決問題，從而提升“項目化學習”效果。勞動教育實踐活動實施要打破傳統(tǒng)課程思維，采用模塊組織，設置具有層次、連貫的任務和項目，充分發(fā)揮班級、興趣組、社團等的作用，靈活開展實踐活動。

4.用好監(jiān)控評價：建立勞動教育實踐活動監(jiān)督機制

首先，監(jiān)督機制的層次性。從教育過程來看，勞動教育實踐活動質(zhì)量動態(tài)監(jiān)督分為宏觀、中觀和微觀三個層面：活動體系審議制度、活動實施質(zhì)量評估以及活動質(zhì)量評價。活動體系審議組織是由學校管理層、勞動教育課程教師、社會行業(yè)、學生代表等主體構(gòu)成審議團體，對內(nèi)容設置、實施方案等進行審議。活動實施質(zhì)量評估主要對實施方案、經(jīng)費支持等進行評定和監(jiān)督。活動質(zhì)量評價則是對育人成效進行考評。其次，監(jiān)督評估的動態(tài)性。通過三層的監(jiān)督機制，保持實踐活動的靈活性、科學性和開放性。通過教學督導等過程性監(jiān)督及時反饋評估信息，實現(xiàn)質(zhì)量動態(tài)管理。最后，教育評價的反哺性。勞動教育實踐活動教育評價是指導教師對參加實踐活動的學生進行評價，綜合利用學生自我評價、師生評價等方式，由學生勞動成果展示、問題解決情況等生成實踐活動佐證鏈，以此持續(xù)促進實踐活動實施組織的更新，作為素質(zhì)評價的重要參考，實現(xiàn)勞動教育實踐活動的監(jiān)督管理。

5.教學研究優(yōu)化：多主體、常規(guī)化的勞動教育實踐活動教研

首先，多元化教研主體。勞動教育實踐活動教師主體構(gòu)成具有多元異質(zhì)性，要通過教學研究提升各類人員對于實踐規(guī)律和教師身份的認同，可綜合采用交流學訪等方式，提升教研效果。其次，不同場域聯(lián)動。勞動教育實踐活動與常規(guī)課程不同，因涉及日常生活勞動、工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動和服務性勞動四大類，其細分的方向和主題較多，不同主題教師感受各有不同，可以采取同類主題聯(lián)合，不同主題聯(lián)動的方式開展教研[3]。最后，聚焦教研主題。教學研究主題圍繞培養(yǎng)應用型人才目標，著力提升勝任能力，展開課程項目主題規(guī)劃和開發(fā)、活動方案設計等“課程化”建設各項業(yè)務。通過持續(xù)優(yōu)化教研機制，提升應用型高校勞動教育實踐活動的育人成效。

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Curricularization of Labor Education Practical Activities in Colleges and Universities： Underlying Logic， Constructive Value and Promotion Path

ZHANG Lin-lin1， LIAN Xiao-qing1， JIA Li-shuai2

（1. Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin， 300050；

2. School of Education， Tianjin University， Tianjin， 300071）

Abstract： \"Curricularization is an inherent requirement for the implementation of practical labor education activities in applied colleges and universities in the new era. It is necessary to establish a target system based on \"occupational characteristics\"， \"growth needs\" and \"institutional characteristics\"； build a curriculum system with \"multi-dimensional integration\"， \"complete synergy\" and \"three-pronged education\"； and carry out the teaching mode of \"practical experiential learning\"， \"innovative learning\" and \"creative learning\"， so to focus on the improvement of the quality of education and established a dynamic supervision mechanism for practical activities； and incorporated it into the regular teaching research to stimulate the vitality of practical activities.

Key words： Colleges and Universities； Labor Education； Curricularization； Practical Activities