從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)

摘" " 要：問題鏈?zhǔn)侵敢幌盗邢嗷ヂ?lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題。在英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下，初中英語語篇教學(xué)可以通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以通過巧設(shè)基于學(xué)習(xí)理解的引入式問題鏈、創(chuàng)設(shè)基于應(yīng)用實踐的輻射式問題鏈和遞進(jìn)式問題鏈、活用基于遷移創(chuàng)新的探究式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；語篇教學(xué)；問題鏈設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程［1］。如何以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)？筆者在初中英語語篇教學(xué)中嘗試通過問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。

問題鏈?zhǔn)侵敢幌盗邢嗷ヂ?lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題。它能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中加深對知識的理解，提高思維品質(zhì)［2］。在初中英語語篇教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計要遵循主體性原則、指向性原則、整體性原則和邏輯性原則。所謂主體性原則，指的是要突顯以學(xué)生為主體的理念，尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)計由淺入深、形式多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生既能走進(jìn)語篇內(nèi)化知識，又能走出語篇遷移運用知識。所謂指向性原則，指的是要緊貼文本的主題和內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，圍繞主題探究展開。所謂整體性原則，指的是要樹立整體教學(xué)理念，在整體研讀語篇的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確挖掘貫穿語篇始終的主線，基于主線精準(zhǔn)設(shè)計主干問題，再圍繞主干問題設(shè)計若干個子問題，以幫助學(xué)生從整體上理解語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語篇信息結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂邏輯性原則，指的是要講究問題與問題之間、問題與答案之間、答案與答案之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

基于這樣的認(rèn)識，并以引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，筆者構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下初中英語語篇教學(xué)中的問題鏈設(shè)計思路（如圖1所示）。

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 1 What’s the matter？中Section B 的閱讀語篇“He Lost His Arm But Is Still Climbing”的教學(xué)為例，闡述如何按照圖1所示的思路設(shè)計問題鏈。“He Lost His Arm But Is Still Climbing”為記敘文，講述的是登山者Aron在一次獨自登山運動中遇到突發(fā)事故，在命懸一線之際斷臂求生的故事。作者旨在通過Aron的故事教育學(xué)生在面對困境時要保持沉著冷靜，在緊要關(guān)頭時須作出正確抉擇，并樹立頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和果敢的獨立精神，珍愛生命，永不言棄。語篇脈絡(luò)清晰，作者擅用比喻手法，并合理使用多種時態(tài)實現(xiàn)表達(dá)意圖。

一、巧設(shè)基于學(xué)習(xí)理解的引入式問題鏈

在學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)階段，引入式問題鏈?zhǔn)墙處煘橐虢虒W(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者給后續(xù)教學(xué)埋下伏筆而精心設(shè)計的問題鏈。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以圍繞主題，先借助多模態(tài)語篇（視頻、聲音、圖片和文字等）創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、看、讀等方式初步感知與注意語篇，形成學(xué)習(xí)期待，再設(shè)置引入式問題鏈激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動循序漸進(jìn)地走向語篇，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與語篇內(nèi)容之間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

【教學(xué)活動】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放視頻（視頻的內(nèi)容是一個登山愛好者正在攀登一座險峻的山峰），再結(jié)合視頻、圖片，以及標(biāo)題設(shè)置兩條相互關(guān)聯(lián)的問題鏈（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入語篇的閱讀。

引入式問題鏈要富有情境性、生活性與趣味性。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師靈活運用多模態(tài)語篇，并創(chuàng)設(shè)兩條互相關(guān)聯(lián)的問題鏈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生對語篇研讀的興趣。教師先通過視頻和圖片，引出“登山”話題，并借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗談?wù)剬Φ巧竭\動的看法以及可能遇到的危險。學(xué)生通過對問題的回答，可以獲得對語篇內(nèi)容的初步感知，并對語篇話題產(chǎn)生濃厚的興趣。在引入話題后，教師呈現(xiàn)語篇標(biāo)題“He Lost His Arm But Is Still Climbing”，并借助問題鏈啟發(fā)學(xué)生對標(biāo)題展開獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動，從標(biāo)題中提取與語篇主題相關(guān)的知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況由淺層信息到深層信息完善問題鏈，啟迪學(xué)生思維，激活學(xué)生思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)基于應(yīng)用實踐的輻射式問題鏈和遞進(jìn)式問題鏈

在應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動階段，教師通過設(shè)置輻射式問題鏈和遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語篇。學(xué)生通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識，理解文化內(nèi)涵，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）輻射式問題鏈

輻射式問題鏈?zhǔn)侵附處熞灾鞲蓡栴}為核心，從不同角度發(fā)散思維而設(shè)計的若干子問題。它可以幫助學(xué)生從整體上理解語篇的框架和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)活動】

在梳理Aron的基本信息時，教師通過創(chuàng)設(shè)以下輻射式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從國籍、愛好、工作等方面了解Aron。教師先拋出主干問題“Can you give me a general introduction to Aron？”，啟動閱讀任務(wù)，然后圍繞主干問題設(shè)計系列子問題（如圖3所示），引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識Aron。

學(xué)生通過回答上述問題形成信息結(jié)構(gòu)圖（如圖4所示）。

輻射式問題鏈需要同時具備整體性與邏輯性。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過一個主干問題和若干個子問題形成的輻射式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇閱讀，自主探究Aron的信息。“Can you give me a general introduction to Aron？”這一主干問題為學(xué)生的閱讀明確了方向。同時，教師設(shè)置Q7、Q8和Q9分別從國籍、愛好和工作三個維度引導(dǎo)學(xué)生探尋Aron的信息，幫助學(xué)生快速獲取語篇信息。然后，教師順勢呈現(xiàn)Q10，引導(dǎo)學(xué)生再次深入語篇，獲取Aron對登山運動的看法，并尋找佐證信息。通過對四個子問題的回答，學(xué)生對Aron這一人物及其價值觀有了初步的認(rèn)識，為接下來開展更深層次的語篇探究作了鋪墊。

（二）遞進(jìn)式問題鏈

遞進(jìn)式問題鏈?zhǔn)侵附處熒钊胝Z篇，根據(jù)語篇信息間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性、梯度性的系列問題，形成一個螺旋上升的問題鏈。它可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地探索與思考，提高學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維水平。

【教學(xué)活動】

在呈現(xiàn)Aron的登山事故情節(jié)時，教師設(shè)置如圖5所示的遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入探究事故的時間、地點，起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在學(xué)生回答系列問題的同時，教師繪制如圖6所示的Story Mountain圖再現(xiàn)事故全過程。

遞進(jìn)式問題鏈的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)層次性和邏輯性。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先通過Q11使學(xué)生了解登山事故發(fā)生的時間和地點。接著，教師通過Q12、Q13和Q14，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索事故的起因、經(jīng)過和結(jié)果。其中，教師通過追問“What situations was he in and what decisions did he make？”，帶領(lǐng)學(xué)生賞析Aron面臨困境時的動作描寫和心理活動。同時，教師通過Story Mountain圖呈現(xiàn)故事情節(jié)，借助可視化圖形整理結(jié)構(gòu)化知識。最后，教師拋出Q15，引發(fā)學(xué)生對Aron困境的感同身受，并設(shè)身處地分析自己可能會怎么做。整個教學(xué)環(huán)節(jié)在遞進(jìn)式問題鏈的幫助下實現(xiàn)了語言知識的“輸入—內(nèi)化—輸出”。

【教學(xué)活動】

在了解Aron的背景和事故情節(jié)后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇，提煉語篇主題，評價語篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力。問題鏈如下：

Q16： What did Aron do after the accident？

Q17： What does “between a rock and a hard place” mean？ What do “a rock” and “a hard place” stand for？

Q18： What does he tell of in the book？ Did he make a good decision？ Arm or life？ How can we control our own life？ Wait or act？

Q19： What do you think of Aron？ What is his spirit？

在學(xué)生回答問題的同時，教師繪制板書（如圖7所示），借助可視化圖形再現(xiàn)語篇信息。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先通過Q16讓學(xué)生了解到Aron在斷臂后仍然沒有放棄生活，依然堅持登山運動，并傳播正能量。接著，教師通過Q17和Q18啟發(fā)學(xué)生更深層次地分析語篇內(nèi)容，并概括語篇主題。其中，Q17引發(fā)學(xué)生思考“a rock”和“a hard place”的象征意義：在事故中，指“斷臂”和“喪命”兩個抉擇；在生活中，比喻“進(jìn)退兩難”的困境。Q18帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇的主題意義：“It is important to make good decisions and be in control of one’s own life.”。最后，教師順勢拋出Q19，讓學(xué)生在基于語篇的深入閱讀后體會Aron’s spirit——“stay clam”“never give up”和“make wise decisions”，既幫助學(xué)生內(nèi)化語篇內(nèi)容，加深學(xué)生對語篇主題的理解，又鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、活用基于遷移創(chuàng)新的探究式問題鏈

探究式問題鏈?zhǔn)侵附處煶秸Z篇，為引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想、創(chuàng)造性地表達(dá)觀點或態(tài)度，旨在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計的問題鏈。在遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動階段，教師可靈活設(shè)計探究式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展超越語篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生針對語篇背后所隱藏的價值取向以及主人公的行為態(tài)度或作者的寫作意圖，開展推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動，多角度地評判主人公或作者，更深刻地理解語篇主題，并且基于所學(xué)多維度地看待事物，理性地表達(dá)觀點態(tài)度，創(chuàng)造性地解決真實問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。探究式問題鏈的答案不唯一，它促使學(xué)生基于自己的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地開展知識遷移運用活動。

【教學(xué)活動】

在深入學(xué)習(xí)語篇后，教師設(shè)置如圖8所示的探究式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，實現(xiàn)超越語篇的學(xué)習(xí)。

探究式問題鏈的設(shè)計要兼顧指向性和開放性。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師依次拋出Q20和Q21，引導(dǎo)學(xué)生對Aron的行為進(jìn)行批判性評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這一過程中，教師通過連環(huán)追問“Did he go with anyone when climbing？ Did he take his mobile phone？ Did he tell his family or friends where he would go？”，啟發(fā)學(xué)生展開想象，站在一個全新的角度以獨特的視角大膽地評判Aron，推動學(xué)生對語篇主題的深度挖掘，鼓勵學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地看待問題并形成正確的態(tài)度和價值判斷。最后，教師通過Q22讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约涸诂F(xiàn)實生活中碰到的“進(jìn)退兩難”的處境，帶領(lǐng)學(xué)生開展超越語篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題。探究式問題鏈的推進(jìn)可以幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：49.

［2］裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運用［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（6）：75-79.