素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試題研制

摘" " 要：單元測試是診斷單元學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能給師生提供有效反饋，是確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的有效舉措。素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試的命題應(yīng)遵循一致性、進階性和引導(dǎo)性原則，在具體研制試題時應(yīng)在精準(zhǔn)確定單元測試目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)制訂單元命題規(guī)劃與科學(xué)命制單元測試題目，達成以評促教、促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；單元測試；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）強調(diào)英語學(xué)科的育人功能［1］，提出教、學(xué)、評一體化設(shè)計的評價理念［2］，為破解考試評價難題提供了思路。評價在很大程度上影響課程改革的順利推進，在實施《高中課標(biāo)》的過程中，如何檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容達成的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，是全面落實《高中課標(biāo)》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下課程評價改革的難點［3］。作為聯(lián)結(jié)課堂評價與學(xué)期、學(xué)年評價的紐帶，單元測試引導(dǎo)和牽動評價的系統(tǒng)性變革，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有重要價值［4］。因此，探究立足素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試具有重要的理論意義。

單元測試是診斷單元學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能給師生提供有效反饋，是確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的有效舉措。但是，在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的單元測試多檢測單一語言知識和技能，與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及活動關(guān)聯(lián)度較低，且相對缺乏真實的語言使用情境，難以評估學(xué)生素養(yǎng)的進階發(fā)展。因此，設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試以全面評價學(xué)生的素養(yǎng)進階是亟待探索的問題，具有重要的實踐意義。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試的命題原則

一方面，素養(yǎng)導(dǎo)向的測試應(yīng)基于情境真實、語義完整、育人導(dǎo)向鮮明的語篇，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識之后，能夠在具體的語境中運用這些知識做什么事情、做到什么程度，能否切實有效地解決問題以及體現(xiàn)了怎樣的價值判斷和情感態(tài)度等［5］。另一方面，單元測試要切實考查學(xué)生在真實情境中綜合運用英語語言知識和語言技能進行理解和表達的能力，跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價值取向，理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創(chuàng)新等方面的思維品質(zhì)以及獨立或者合作運用學(xué)習(xí)方法及策略解決問題的能力［6］。據(jù)此，筆者認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試的命題應(yīng)遵循以下三個具體原則。

（一）一致性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是孤立地強調(diào)學(xué)生的語言知識或技能能夠達到什么狀態(tài)或程度，而是強調(diào)學(xué)生將語言能力與正確價值觀以及跨學(xué)科的知識、技能、素質(zhì)整合融通，并用以解決實際問題的綜合品質(zhì)［7］。這就要求單元測試緊密對接學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過具有立德樹人導(dǎo)向的試題素材和任務(wù)，考查學(xué)生能否在新情境中運用所學(xué)語言和內(nèi)容解決實際問題，以及能否形成關(guān)于單元主題的新的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。此外，單元測試內(nèi)容要與日常教學(xué)活動、內(nèi)容保持一致，實現(xiàn)學(xué)、考一致，在減輕學(xué)生考試壓力的同時，發(fā)揮單元測試積極反撥教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）進階性

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素（學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)）中，語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓寬國際視野和思維方式，開展跨文化交流［8］。因此，單元測試要注重檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)的落實情況，即在單元主題語境下，創(chuàng)設(shè)真實情境，運用綜合性任務(wù)重點考查與單元話題相關(guān)的詞匯、詞組和句式，檢測學(xué)生是否了解各個文體的寫作意圖、語言特征和語篇結(jié)構(gòu)，以及能否分析、歸納單元核心內(nèi)容知識。此外，單元測試要合理設(shè)置對知識、技能和思維品質(zhì)的考查比例，從不同角度和層次考查學(xué)生的思維水平，既要有對信息提取和理解等低階思維能力的考查，也要有對判斷、分析、推理、歸納、評價和綜合等中高階思維能力的考查，反映學(xué)生分析問題和解決問題的思維過程和思維結(jié)果，促進交流、表達和學(xué)以致用［9］。

（三）引導(dǎo)性

一方面，單元測試要密切結(jié)合學(xué)情，并滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的考查，檢測學(xué)生獨立或者合作運用學(xué)習(xí)方法及策略解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，單元測試要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)會反思，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率［10］。因此，單元測試要結(jié)合學(xué)生情況，有針對性地考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，從而引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)了什么—學(xué)得怎么樣—如何更好地學(xué)”，促進學(xué)生深入反思個人的單元學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，為更好地開展下一個單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試題研制

下面以北師大版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“北師大版教材”）必修二Unit 4 Information technology為例，探討素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題研制。

（一）精準(zhǔn)確定單元測試目標(biāo)

單元測試目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元測試的設(shè)計，是測試設(shè)計的指導(dǎo)思想。明確的單元測試目標(biāo)能確保測試精準(zhǔn)、有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在研制素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試題時，教師應(yīng)在分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容核心要點的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)，進而結(jié)合學(xué)生學(xué)完單元內(nèi)容后的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確單元測試目標(biāo)。

Unit 4 Information technology的主題是信息技術(shù)，共包括八個語篇，語篇體裁涉及對話、說明文、訪談、議論文和應(yīng)用文等，語篇內(nèi)容涉及Avatar（虛擬化身）、App、網(wǎng)絡(luò)、電子書、數(shù)字化技術(shù)、智能手環(huán)等的功能、影響和應(yīng)用。授課對象為北京市某高中高一年級學(xué)生，他們的口頭表達能力較好，書面寫作能力一般，對信息技術(shù)的話題很熟悉，但對如何合理運用信息技術(shù)缺乏深度思考。通過分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，教師可以確定如圖1所示的單元教學(xué)目標(biāo)。

由圖1可知，單元教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生依托對話、說明文、訪談、議論文和應(yīng)用文等多種語篇類型，通過各種實踐性活動，認(rèn)識信息技術(shù)的多種功能，評價信息技術(shù)的積極和消極影響，學(xué)會合理運用信息技術(shù)。根據(jù)《高中課標(biāo)》“測試要體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展”的要求，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，單元測試目標(biāo)可確定如下：

①學(xué)生要能掌握與信息技術(shù)相關(guān)的詞匯、詞組和句式，在主題語篇中準(zhǔn)確理解和使用單元目標(biāo)語法點（過去將來時）來表達意義，了解應(yīng)用文的寫作特點，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學(xué)習(xí)策略；

②學(xué)生要能依托說明文、議論文和應(yīng)用文等多種語篇類型，全面認(rèn)識信息技術(shù)的功能，辯證分析信息技術(shù)的積極和消極影響，形成合理運用信息技術(shù)的情感態(tài)度，并深入反思個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)制訂單元命題規(guī)劃

單元命題規(guī)劃的系統(tǒng)制訂有利于確保測試題目的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和進階性，使測試題目的目標(biāo)與單元測試目標(biāo)保持一致，具有信度和效度。具體而言，教師要基于單元測試目標(biāo)，對接《高中課標(biāo)》所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和英語學(xué)科能力要素（由A 學(xué)習(xí)理解能力、B 應(yīng)用實踐能力和C 遷移創(chuàng)新能力組成。A 學(xué)習(xí)理解能力包括A-1 感知注意、A-2 記憶檢索和A-3 提取概括；B 應(yīng)用實踐能力包括B-1 描述闡釋、B-2 分析論證和B-3 整合運用；C 遷移創(chuàng)新能力包括C-1 推理判斷、C-2 創(chuàng)造想象和C-3 批判評價）［11］，制訂詳細(xì)的單元命題規(guī)劃，包括試題結(jié)構(gòu)、測試目標(biāo)、測試方式、題型、語篇選材、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科能力要素測評點與賦分等要素，形成單元命題規(guī)劃。

基于單元測試目標(biāo)，對接《高中課標(biāo)》所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、英語學(xué)科能力要素，Unit 4 Information technology的單元命題規(guī)劃如表1所示。

由表1可知：單元測試共包含六道題目，涵蓋從基礎(chǔ)知識到綜合能力的全面考查；測試方式包括文段補全、結(jié)構(gòu)梳理、閱讀理解、閱讀表達、讀后寫作以及個人反思（不計入總分），每道題目緊扣測試目標(biāo)，對接《高中課標(biāo)》所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科能力要素測評點；測試難度和復(fù)雜度呈逐步進階的特點，從水平1的基礎(chǔ)考查逐步過渡到水平3的高階挑戰(zhàn)，從A級的初步應(yīng)用到C級的深入運用，體現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科能力的層層遞進式評估。

（三）科學(xué)命制單元測試題目

測試題目要具有開放性、情境性和綜合性，切實考查學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在命制單元測試題目時，教師應(yīng)基于系統(tǒng)制訂的單元命題規(guī)劃，命制指向素養(yǎng)考查的具體題目，并確保題目緊密圍繞單元主題和單元測試目標(biāo)，以對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果作出準(zhǔn)確、全面、客觀、公正的評價。

基于表1，圍繞單元主題和單元測試目標(biāo)，Unit 4 Information technology單元測試的文段補全題、結(jié)構(gòu)梳理題、閱讀理解題、閱讀表達題、讀后寫作題和個人反思具體如下：

【文段補全題】[call for" " enable" " ensure" " mobile devices" " food delivery ]

An App， which is short for “application”， most frequently refers to a mobile application or a piece of software that is installed and used on a computer， smartphones or other （1）" "___________ . Most Apps have a specific function. For example， （2）" " ___________ "Apps might be designed for users to get food from local restaurants delivered. Apps can help people join in a whole range of activities. They （3）" "___________ people to find popular restaurants， （4）"___________" " taxis， order food or find directions to different places. Educational Apps allow students to choose their online teachers and subjects， according to their personal interests and needs. They also （5）" " ___________" "that students can all enjoy the same learning materials， even when they’re not sitting in the same classroom.

【結(jié)構(gòu)梳理題】

【閱讀理解題】

閱讀一篇關(guān)于“Instant Messaging”的說明文，分析和概括語篇的主要事實和觀點，梳理、整合語篇的信息結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

【閱讀表達題】

閱讀一篇關(guān)于信息技術(shù)（Dall-e）的說明文，了解其功能及人們對其的評價，回答問題（21～23）。

（21） What can Dall-e do？ （2 scores）

（22） What do you think are the main risks of using Dall-e？ （3 scores）

（23） If possible， how would you use Dall-e？ Explain within 40 words. （5 scores）

【讀后寫作題】

先閱讀一篇非連續(xù)性文本（介紹只顧低頭看手機而不關(guān)注身邊的人的“低頭族”），理解語篇的核心信息，歸納各個段落的標(biāo)題，然后針對如何合理使用手機提出建議。

【個人反思】

設(shè)置開放性任務(wù)“What have you learned in this unit？ Use a mind-map to sort out your ideas.”，并提出問題“Which lesson do you particularly like or dislike？ Why？”等。

由上述單元測試題目可知：文段補全題旨在考查學(xué)生是否掌握與App功能相關(guān)的語言知識以及能否在語篇情境中正確使用單元重點詞匯和詞組來表達意義，檢測學(xué)生在語篇情境中運用語言知識的能力；結(jié)構(gòu)梳理題具有開放性的特點，通過先寫詞組再寫句子最后寫段落的遞進式任務(wù)，促進學(xué)生表達個人對合理運用信息技術(shù)的觀點和態(tài)度，切實考查學(xué)生能否遷移和應(yīng)用單元所學(xué)內(nèi)容，以及按照單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖梳理單元知識；閱讀理解題具有綜合性的特點，引導(dǎo)學(xué)生分別在有提示詞和無提示詞的情況下補充文本的信息結(jié)構(gòu)；閱讀表達題讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主思考Dall-e的利弊，進而表達個人對如何合理運用Dall-e的看法，考查學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造性表達觀點的能力；讀后寫作題具有情境性的特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中遷移所學(xué)，結(jié)合自身實際，針對如何合理使用手機提出建議；個人反思具有開放性的特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗，并思考如何運用學(xué)習(xí)策略為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，單元測試題目不僅遵循素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，密切結(jié)合所學(xué)單元內(nèi)容，在考查學(xué)生語言能力的同時，檢測學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，而且在邏輯上層層遞進，具有情境性、開放性、綜合性的特點。

四、素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試題的應(yīng)用成效

經(jīng)過三年持續(xù)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題研制工作，筆者所在團隊已經(jīng)完成北師大版教材必修二Unit 4 Information technology、選擇性必修三Unit 7 Careers和選擇性必修三Unit 9 Human biology等多個單元測試題的設(shè)計與開發(fā)工作，并在研制過程中不斷改進和提升命題質(zhì)量。在應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題后，筆者訪談了三名命題教師，分析了其反思日志，并從其班中抽取英語成績好、中、差三個層次的六名學(xué)生進行了采訪，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題對教師和學(xué)生均有積極的促進作用。

對教師而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，進而改進教學(xué)策略，提高命題水平，實現(xiàn)以評促教。例如，一名教師表示“學(xué)生的文段補全題和讀后寫作題得分率較高，結(jié)構(gòu)梳理題和閱讀表達題的得分率較低。為此，我們團隊根據(jù)學(xué)科能力要素測評點，計算出每個能力要素的得分率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶檢索和創(chuàng)造想象能力很強，但學(xué)生的整合運用和分析論證能力有待提升”。又如，一名教師表示“設(shè)置真實問題情境十分重要，因而我在命題時盡可能從孤立檢測語言知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┱Z義相對完整的語境”。

對學(xué)生而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題不僅有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的單元內(nèi)容，也有利于引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。例如，一名學(xué)生表示“文段補全題可以幫助我梳理文本、掌握重點單詞和詞組，讓我進一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言。同時，這種類型的題目也能促使我在日常學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化的語言知識”。又如，一名學(xué)生表示“試題把詞匯運用和文章結(jié)構(gòu)組合在一起考查，可以促使我認(rèn)真思考”。再如，一名學(xué)生表示“個人反思能讓我理性思考自己學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣，以及要怎么改進。完成整個單元的結(jié)構(gòu)梳理能讓我形成結(jié)構(gòu)化知識，讓我做到心里有‘?dāng)?shù)’”。

五、結(jié)語

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題給教師的教和學(xué)生的學(xué)均帶來積極的反撥作用。不管從教師層面還是從學(xué)生層面來說，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元測試題都有利于落實教、學(xué)、評一體化理念，推動課程改革。在實際使用中，教師要結(jié)合有效的單元測試題監(jiān)測學(xué)生階段學(xué)習(xí)完成后的整體素養(yǎng)表現(xiàn)，科學(xué)解釋和有效利用日常教學(xué)評價和階段性考試評價的結(jié)果，達成促教和促學(xué)的目的，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。

【案例點評】

“素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語單元測試題研制”是一份優(yōu)質(zhì)的案例，呼應(yīng)了《高中課標(biāo)》提出的教、學(xué)、評一體化設(shè)計的評價理念，值得一線教師按照不同教材版本、不同學(xué)情進行化用，發(fā)揮單元測試對教與學(xué)的積極反撥作用。本案例突顯以下四個特點。

其一，體現(xiàn)了立德樹人的學(xué)科貢獻。命題教師精選用于評價設(shè)計的語篇，巧設(shè)評價活動，促進學(xué)生自主鉆研，完成自我教育，辯證思考現(xiàn)實生活中信息技術(shù)的使用及其價值。

其二，立足基于素養(yǎng)培育的評價，依托課程標(biāo)準(zhǔn)的主題語境，以教材為載體，在單元教學(xué)中注重學(xué)習(xí)體驗，注重經(jīng)驗積累，注重遷移運用，在單元測試中根據(jù)語言交流的實際要求，引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識，建立對象意識，識別交際目標(biāo)，通過理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創(chuàng)新等思維過程挖掘話題的意義。

其三，體現(xiàn)了為了學(xué)習(xí)的評價。單元測試設(shè)計與單元教學(xué)目標(biāo)一致性強，能夠檢驗單元學(xué)習(xí)成果。同時，單元測試能讓學(xué)生在新語境中運用所學(xué)策略，判斷與分析、推理與歸納、評價與綜合，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生個性化發(fā)展。此外，單元學(xué)習(xí)為學(xué)生在測試中的表現(xiàn)提供了充分的鋪墊，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的成功。

其四，體現(xiàn)了命題的科學(xué)性。它對接《高中課標(biāo)》所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科能力要素測試點，根據(jù)單元測試目標(biāo)，制訂系統(tǒng)的單元命題規(guī)劃，包括試題結(jié)構(gòu)、測試目標(biāo)、測試方式、題型、語篇選材、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科能力要素測評點與賦分等要素。

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