高中英語教材中的美育元素及其教學路徑探索

摘" " 要：將美育貫穿全過程，滲透在各個學科之中是學校教育的應有之義。高中英語教材蘊含成長美、社會美、自然美、跨文化美等美育元素。在實際教學中，教師應深挖教材中的這些美育元素，采用“研讀教材內容，確定美育目標”“創設悅美情境，引領審美探究”“觀照文化共性，設計審美任務”“運用美育元素，強化育人功能”“研制評價指標，深化美育效果”這一教學路徑，開展美育浸潤行動，發揮美育的育人功能，促進學生的發展。

關鍵詞：英語教材；美育元素；教學路徑；高中英語

一、引言

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》強調，加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能，全面實施學校美育浸潤行動［1］。美育是“審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈”［2］。因而，學校教育要將美育貫穿全過程，“滲透在各個學科之中”［3］。“普通高中美育的價值在于維護人之為人的本質，培養完整的人。”［4］然而，當前我國普通高中學生基本被“圈養”在封閉的校園內，學習負擔重，各類學科知識與技能的訓練占據了絕大部分的學習與生活時間，美育被窄化為美術、音樂教育，這就意味著美育的不足。教育中美育的不足會影響學生審美與人文素養的發展、情感與精神的提升、人格與個性的養成等。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，教師應幫助學生“發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”［5］與“樹立正確的價值觀和審美觀”［6］。作為一門外語語言學科，英語學科本身包含豐富的美育元素，中外文化的交流與碰撞使其具有獨特的美育優勢。這就要求英語教師基于《高中課標》，積極探索英語教材中的美育元素，在教學實踐中開展美育浸潤行動，發揮美育的育人功能，促進學生的發展。下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）為例進行具體闡述。

二、高中英語教材中的美育元素

在高中英語教學中浸潤美育，不是把現有的教學內容推倒重來，也不是無中生有地在英語教學中強行“插入”美育內容，而是要提煉現有教材中的美育元素，在教學中自然融入美育內容。主題語境是課程內容六要素之一，“涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境”［7］。同時，作為一門外語語言學科，英語學科具有跨文化屬性。因而，我們認為，高中英語教材中的美育元素可以從主題語境、英語學科的跨文化屬性出發進行提煉，即從“成長美”“社會美”“自然美”“跨文化美”四個角度進行提煉。需要指出的是，這四個角度的美育元素分布在不同單元和不同語篇中，有的單元和語篇中包含多個美育元素，有的則包含單一的美育元素。在實際教學中，教師要多維度規劃，幫助學生建立多元審美視角，提升審美素養。

（一）成長美

“人與自我”主題語境下的主題群包括“生活與學習”“做人與做事”，內容有“認識自我，豐富自我，完善自我”“優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會責任”等［8］，涉及個人成長、情感表達、人際交往、健康審美、價值觀與道德修養發展等多個方面，突顯“行為美”“思想美”等方面的成長美。這就要求教師充分挖掘教材中的這些美育元素，幫助學生成長為具有良好品格的、全面發展的人。例如，譯林版教材必修一Unit 1 Back to school、Unit 2 Let’s talk teens、Unit 4 Looking good， feeling good都屬于“人與自我”主題語境：Unit 1 Back to school中的Reading板塊閱讀語篇“Realizing Your Potential”旨在教會學生如何發揮自我潛能以實現自我價值；Unit 2 Let’s talk teens中的Reading板塊閱讀語篇“Strangers under the Same Roof”介紹了親子矛盾產生的原因及其解決方法，旨在幫助學生理性認識身心發展規律及“代溝”現象，教會學生與父母和諧相處；Unit 4 Looking good， feeling good中的Reading板塊閱讀語篇“Teen Faints after Skipping Meals”講述了一名女中學生因過度節食而暈倒的事件，旨在引導學生正確看待當前“白幼瘦”的審美傾向，發展正確的審美觀，Extended reading板塊閱讀語篇“Don’t Judge a Book by Its Cover”介紹了當下青少年對個人外表持有的一種消極觀念及其產生的原因，并提出建議，旨在促使青少年學會賞識自己，悅納自我。這些美育元素有助于學生在成長過程中形成正確的審美觀，發展成為具有“行為美”和“思想美”的時代新人。

（二）社會美

社會美著眼于人類生活中的社會交往過程，使學生理解社會規范存在的必要性及其形制之美，同時感知生活中的美［9］。“人與社會”主題語境下的主題群包括“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”，涉及文學藝術美、歷史文化美、傳統節日美、民俗風情美等，突顯社會進步、文化傳承、人類文明發展和個人成長等方面的社會美。例如，譯林版教材必修二的四個單元的主題語境都是“人與社會”：Unit 1 Lights， camera， action！中的Reading板塊閱讀語篇“Behind Scenes”介紹了電影的幕后制作，有助于教會學生全面看待問題，促使學生形成文化意識，提升學生的人文素養；Unit 2 Be sporty， be healthy中的Extended reading板塊閱讀語篇“Finding a Balance： My Tai Chi Experience”通過一名高中生練習太極拳的經歷與體驗，介紹了太極拳背后的中國傳統文化；Unit 3 Festivals and customs 中的Reading板塊閱讀語篇“Alex Around the World”通過主人Alex的兩篇旅行日記，介紹了印度婚禮和巴西的狂歡節，可以幫助學生體驗異域文化之美，拓寬國際視野，Extended reading板塊閱讀語篇“A Precious Family Dinner”介紹了中國春節文化傳統，可以培養學生用英語講好中國故事的能力，幫助學生樹立文化自信；Unit 4 Exploring literature中的Reading板塊閱讀語篇“How to Read a Poem”引導學生探究文學作品的特征，思考閱讀文學作品的益處，Extended reading板塊閱讀語篇“The Old Man and the Sea”通過介紹老人的“硬漢精神”，幫助學生在領略文學魅力的同時，塑造個人的優良品格。這些美育元素都有利于引導學生領略文學藝術美、歷史文化美、傳統節日美等社會美，提升學生的審美能力。

（三）自然美

“人與自然”主題語境下的主題群包括“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”，涉及豐富的自然美。通過學習這些內容，學生可以感受自然之美，理解人類生存、社會發展與環境保護之間的關系，具備環保意識和可持續發展理念，學會與自然和諧相處。例如，譯林版教材必修三Unit 1 Nature in the balance和Unit 2 Natural disasters都屬于“人與自然”主題語境：Unit 1 Nature in the balance中的Reading板塊閱讀語篇“The Amazon Rainforest： A Natural Treasure”通過介紹“人類之肺”Amazon Rainforest的紀錄片腳本，引導學生思考Amazon Rainforest對人類的重要性，呼吁人們保護熱帶雨林，Integrated skills 板塊要求學生寫一篇呼吁人們保護動物的應用文，Extended reading板塊閱讀語篇“News that Matters： Pollution in Norgate”講述的是城市發展與環境污染的問題，有助于引導學生思考經濟發展與環境保護之間的關系；Unit 2 Natural disasters中的 Extended reading 板塊閱讀語篇“The Last Days of Pompeii”節選自歷史傳奇小說《龐貝城的末日》，旨在引導學生通過閱讀了解火山噴發的災難性后果，提高對文學作品的鑒賞能力。這些教學內容不僅有助于學生感受自然之美，而且也有助于學生學會敬畏自然、與自然和諧相處。

（四）跨文化美

譯林版教材每個單元的語篇都包括中外文化元素，教師在教學中要引導學生學習和欣賞跨文化美，汲取文化營養，進行多元思維，塑造良好品格，提高跨文化交流和理解力，堅定文化自信。例如，譯林版教材必修一Unit 1 Back to school中的Extended reading板塊閱讀語篇“School Life in the UK”以交換生視角講述了自己英國學習一年的方方面面，如寄宿家庭、學校課程設置、課外活動等情況，可以為學生了解英國學生的學習生活提供詳細的信息。又如，譯林版教材選擇性必修一Unit 2 The universal language中的Reading板塊閱讀語篇“Understanding Culture Through Music”介紹了中國古典音樂《梁祝》和美國的鄉村音樂，Extended reading板塊閱讀語篇“Beethoven： A Remarkable Life”介紹了Beethoven的生平故事，它們旨在引導學生從音樂這種無國界的語言出發對比中外文化，進而增強跨文化審美意識，樹立文化自信。這些跨文化美育元素為學生提供了豐富的審美體驗，有利于學生發展國際視野，形成尊重與包容多元文化的態度，樹立文化自信。

三、英語學科美育浸潤的教學路徑探索

要想使美育最大程度浸潤到英語學科教學中，教師不僅要充分挖掘教材中的美育元素，還要科學設計教學活動來逐步實現美育浸潤。下面以譯林版教材選擇性必修一Unit 2 The universal language中的Extended reading板塊閱讀語篇“Beethoven： A Remarkable Life”為例進行闡述。“Beethoven： A Remarkable Life”是一篇雜志文章，介紹了世界著名音樂家Beethoven的生平故事：孩提時展現音樂天賦，少年時嶄露頭角，青年時遭受失聰的重大打擊，絕望后重新振作，創作出曠世經典巨作Symphony NO.9。學習該語篇，學生不僅能夠欣賞Beethoven的音樂，而且能夠感受Beethoven與命運抗爭的勇氣、堅強的意志及不屈不撓的精神，進而感受成長美、社會美和跨文化美。

（一）研讀教材內容，確定美育目標

教學目標是教學設計的出發點、教學活動的落腳點和教學評價的著力點。因此確定清晰的美育目標是實施美育浸潤教學的前提。在具體的教學實踐中，教師要在充分研讀教材內容的基礎上，有針對性地將美育元素融入教學目標制訂中。

在充分研讀“Beethoven： A Remarkable Life”的基礎上，教師設置了如下四個美育目標。

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①通過了解Beethoven的生平經歷，塑造美好品格；

②賞析Symphony NO.9的音樂特征，感受音樂之美；

③比較Symphony NO.9和《梁祝》的相似之處，體驗跨文化美；

④內化語篇的美育內涵，提升審美能力。

（二）創設悅美情境，引領審美探究

悅美情境是一種具有美感體驗、能引發情感共鳴的教學環境，可以有效激發學生的審美興趣，培養學生的審美能力，提高學生的審美素養。引領學生在悅美情境下沉浸式探究審美主題，可以愉悅學生的精神世界，培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力，提升學生的審美情趣。

在導入環節，教師創設悅美情境——播放2022年北京冬奧會閉幕式上運動員入場時的視頻片段（背景音樂是Symphony NO.9的第四樂章“Ode to Joy”），讓學生在觀看視頻、欣賞背景音樂中思考問題“What is the background music of the video？”“Why was ‘Ode to Joy’ chosen as the background music？”。學生通過討論，得出結論：（1）Beethoven是一個意志堅強的失聰音樂家，他不屈不撓與命運抗爭的精神與奧運精神不謀而合，用“Ode to Joy”作為背景音樂，傳遞了積極向上的精神；（2）“Ode to Joy”以激昂的旋律和節奏，表達了對人類團結、友愛、和平的美好愿望，這與冬奧會所倡導的理念高度契合，能夠激發人們的情感共鳴；（3）體育與音樂都具有無國界屬性，都能體現人類的美好情感，以“Ode to Joy”作為2022年北京冬奧會閉幕式的背景音樂，象征著文化的交融和精神的傳遞。

Symphony NO.9是兼具美學價值和育人價值的音樂，教師借用其創設悅美情境開展審美探究活動，有助于增強學生的沉浸感，促使學生獲得美的體驗，培養學生的審美能力，提升學生的審美情趣。

（三）觀照文化共性，設計審美任務

英語教學的一個重要內容是中外文化對比教學。不同國家和民族的文化既有其獨特的個性又有共性，無論哪種文化都具有真、善、美的普遍特征。因此，教師要在教學中觀照文化共性設計審美活動，引導學生在多元文化情境下完成審美任務，拓寬審美視野，增強審美判斷力。

在讀中，教師以“欣賞和對比Symphony No.9和《梁祝》的異同，探究音樂與故事及其所傳遞的情感之間的關系”這一審美任務來提升學生的審美能力，拓寬學生的審美視野。具體操作步驟如下：

首先，教師播放Symphony No.9，并布置任務“Read Paragraph three and four， and fill in the blanks （如表1所示）.”，讓學生在欣賞音樂中通過閱讀完成表格填空任務。

答案：① quietly" " ② all of a sudden" " ③ an energetic theme" " ④ determination" " ⑤ desperate lows" " ⑥ uplifting highs" " ⑦ with ease" " ⑧ suffering" " ⑨ will" " ⑩ joyful

接著，教師設計任務“Read the passage and fill in the flow chart about Beethoven’s life journey （如圖1所示）.”，讓學生通過完成Beethoven的生平故事時間軸，了解Beethoven不平凡的一生。

然后，教師設計任務“欣賞小提琴協奏曲《梁祝》，并繪制《梁祝》音樂特征‘故事山’（如圖2所示）”，以使學生體會《梁祝》音樂與梁祝故事及其所傳遞的情感完美融合。

最后，教師展示關于Beethoven生平、Symphony No.9節奏變化的示意圖（如圖3所示），讓學生完成任務“Compare Symphony No.9 and Liangzhu， and then analyze the similarities between them.”，以使學生意識到：Symphony NO.9四個樂章的節奏變化趨勢與Beethoven跌宕起伏的一生相契合，音樂完美反映了Beethoven的人生，展示了音樂的美與力量；《梁祝》的音樂特征與梁山伯和祝英臺間的愛情故事相契合，展現了中國傳統音樂的美學特質；二者在文化傳遞、情感傳達和社會影響等方面都有相似之處，顯示了音樂作為跨文化和跨時代語言的力量。

上述過程有助于學生在理解、對比不同文化中，了解外國文化，樹立民族文化自信。

（四）運用美育元素，強化育人功能

美育指向“培育美的人、美的人生與美的社會”［10］。在教學中引導學生運用美育元素，強化審美功能，讓美育助力學生內在的成長和發展，意味著通過美育充實學生的精神世界，激發學生向善向美的動力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，塑造健全人格。

在教學的總結階段，教師設計運用美育元素的學習活動：總結體現Beethoven優秀品質的詞匯，學習Beethoven的美好品格。具體操作步驟如下：

首先，教師提出問題“What qualities does Beethoven have as a musician？”，引導學生分析、總結體現Beethoven優秀品質的詞匯，如diligence、intelligence、talent、determination、creativity、persistence、passion、optimism等。

接著，教師提供支架“A man without the ability of hearing can even make a classic; people with physical disabilities can win a champion; a student with______ can easily ______！”，讓學生聯系自身實際，遷移運用本課所學的體現Beethoven優秀品質的詞匯進行填寫，達到以美育人的目的。

最后，教師設計能促使學生遷移運用美育元素的寫作任務——“以‘My favourite musician’為題，寫一篇100詞左右的英語短文”，要求學生運用本課所學的描寫Beethoven優秀品質的詞匯來突顯自己最喜愛的音樂家的品格，以幫助學生內化美育的育人功能。

審美教育是一種健全人格的教育。學生將所學的美育元素融入自己的思想和行為中，內化為自己的行為準則，有助于塑造良好的品格，成為具有良好審美能力的人。

（五）研制評價指標，深化美育效果

“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”［11］審美導向的評價需要基于美育目標設計評價指標，體現對學生審美鑒賞力、審美表現力、審美創造力和綜合審美能力的評價。

基于美育目標，教師設計了如表2所示的美育評價指標，旨在檢測學生通過英語學科美育浸潤活動獲得審美素養提升的情況。

四、結語

美育浸潤離不開學科教學實踐。在英語教學中開展美育浸潤實踐要以教材為載體，觀照美育的育人功能，充分發掘教材中的美育元素，開展目標明確的美育浸潤活動，培育學生的審美素養，豐富學生的精神世界，使學生成為全面發展的時代新人。[□][◢]

參考文獻：

［1］教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-05-17］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

［2］［3］國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見［EB/OL］.（2015-09-15）［2024-04-20］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

［4］馬維林.普通高中美育的學理轉型、價值指向與范式建構［J］.課程·教材·教法，2019（3）：62-70.

［5］［6］［7］［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，109，12，14.

［9］楊瑩瑩.論教材審美式開發［J］.江蘇教育研究，2024（2）：32-37.

［10］［11］蔣林.新時代學校美育應回歸初心再出發［J］.中國教育學刊，2018（6）：74-77.