假期項目式作業該如何評價

正值暑假，教師通常會充分利用假期時間長、時間自由、學生有機會接觸社會等優勢，擺脫基于教材的單一抄寫、背默類等基礎作業的束縛，創新作業形式，以發展學生核心素養為出發點，設計五育融合的跨學科項目式作業，鼓勵學生圍繞一個主題或問題運用本學科和相關學科的知識與方法，在生活的大課堂上深入研究，并將研究成果運用到實際生活中。

假期項目式作業是學期單元作業的延展，通常包括社會實踐類作業，如聚焦交通擁堵問題設計城市交通出行問卷、填寫問卷、根據問卷數據撰寫調查報告等；藝術創作與手工制作類作業，如設計關于“我愛我家”家居布置的海報，制作介紹博物館古代文物用途的手抄報等；日記、規劃類作業，如設計暑期生活規劃、家務勞動與體育鍛煉打卡、寫旅行日記等；閱讀類作業，如完成繪本閱讀、報刊閱讀等。上述作業對培養學生的語言運用能力、良好作業習慣，提升學生的學習規劃能力、動手能力、創新能力等能起到重要作用，具有極大的挑戰性和吸引力。學生完成此類長線作業需要付出較多的時間和精力。然而，假期項目式作業最大的問題是教師負責假前布置，但開學后卻因為任課教師更換，作業再無人問津。即使教師跟班升入新年級，有責任心的他們選擇檢查學生的假期項目式作業完成情況，但隨著新學期開始的千頭萬緒，假期作業批改講評變成了單純檢查完成情況，至于學生完成得怎樣無暇顧及。幾年下來，學生摸清底數，對此類假期作業不再勞神，只管做完作業，不管作業質量。

優秀教師在布置假期項目式作業時，不僅要明確此類作業“為什么”“是什么”“如何做”，還要從“如何評”的視角進行設計。澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯教授和他的同事凱文·科利斯在1982年提出SOLO分類理論，該理論被稱為“可觀察的學習成果”，是對學習者學習結果的分類描述。依據SOLO分類理論，從前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、抽象拓展結構層次等五個層次設置評價標準，對項目式作業進行評價，一方面幫助學生通過閱讀評價標準更好地領悟作業要求，另一方面有助于教師從學生的作業或作品中判斷學生所處的思維階段與層次，從而客觀評價學生用所學語言完成任務的情況和其認知水平，為新學期更好地指導學生開展項目式學習打下堅實基礎。

新學期在即，無論是否跟班升入新年級，教師都要做好對學生假期作業的評閱。對于跟班升入新年級的教師而言，自己挑燈夜戰評閱作業不是明智之舉，評閱也不僅是看誰完成了作業，還應該通過多種交流活動，讓學生有機會介紹自己的項目式作業，并組織好自評、互評和師生評，增加評價的多元性和公正性，以此提高學生未來項目式作業的質量，幫助他們了解自己的長處和需要改進的地方。對于根據工作安排未能跟班升入新年級的教師而言，需要及時聯系新任課教師，說明假期項目式作業的要求和評價標準，傳好接力棒，做到善始善終。