融合新四軍文化：為小學(xué)數(shù)學(xué)課涂上愛(ài)國(guó)底色

【摘 要】融合新四軍文化，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政，應(yīng)把價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)高度融合，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科角度，梳理新四軍文化資源，探尋新四軍文化融入數(shù)學(xué)課堂的可能路徑——通過(guò)一個(gè)素材深挖幾個(gè)素材串聯(lián)，以新四軍文化素材為載體進(jìn)行整節(jié)課創(chuàng)編開(kāi)發(fā)；通過(guò)更換主題情境、置換探究載體、替換鞏固練習(xí)、補(bǔ)充拓展閱讀，將新四軍文化素材有機(jī)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓區(qū)域新四軍文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相得益彰。

【關(guān)鍵詞】新四軍文化 數(shù)學(xué)課程思政 融合教育

鹽城是新四軍重建軍部所在地，“新四軍精神”是鹽城最寶貴的紅色資源，具有強(qiáng)大生命力。學(xué)校要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。愛(ài)國(guó)主義教育法中明確規(guī)定了愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視角下區(qū)域新四軍文化的資源梳理

立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)視角對(duì)新四軍文化資源進(jìn)行梳理，要盡可能全面地了解新四軍的發(fā)展歷程，遴選新四軍發(fā)展史中重要的戰(zhàn)役、人物、事件等，以文字或數(shù)據(jù)信息還原歷史、整合資源。同時(shí)，要將歷史資源與當(dāng)下相鏈接，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解區(qū)域新四軍文化，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

二、區(qū)域新四軍文化融入課堂教學(xué)的路徑探尋

教材中選用的大多數(shù)素材貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即使是拓展部分的閱讀材料，也滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或社會(huì)主義先進(jìn)文化，與革命文化相關(guān)的素材相對(duì)較少。因此，教學(xué)中有必要通過(guò)整體置換或環(huán)節(jié)融入，將革命文化與現(xiàn)行教材相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，落實(shí)課程思政，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

（一）整體置換，以新四軍文化素材為載體進(jìn)行整節(jié)課創(chuàng)編開(kāi)發(fā)

1.一個(gè)素材深挖

以新四軍文化素材為載體整體置換教材原有情境，在新的情境背景中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)原有的理解和認(rèn)知，同時(shí)感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)情感升華。如以“黃克誠(chéng)將軍巧改軍裝”這一素材為載體開(kāi)發(fā)的“軍服中的除法問(wèn)題”一課，以“物資匱乏的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，黃克誠(chéng)為了節(jié)約布匹，自己動(dòng)手改軍服，幫助組織渡過(guò)難關(guān)”的真實(shí)故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究解決“原來(lái)一萬(wàn)米布可以做多少套軍服？”“每套軍服少用兩尺布，那么一個(gè)師節(jié)約下來(lái)的布可以多做多少套軍服？”等問(wèn)題，厘清除法解決實(shí)際問(wèn)題中“總數(shù)”、“每份數(shù)”和“份數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生思考“你還見(jiàn)過(guò)哪些小變化帶來(lái)大變化的真實(shí)事例？”，引導(dǎo)學(xué)生感受“積微成著”的哲學(xué)意義。同時(shí)，借助知識(shí)背景，了解當(dāng)時(shí)的艱難環(huán)境，感受新四軍的簡(jiǎn)樸和智慧，體會(huì)“雖然進(jìn)入了和平年代，但厲行節(jié)約的品質(zhì)永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)”。

2.幾個(gè)素材串聯(lián)

以區(qū)域新四軍文化為載體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課，也可以跳出教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞某一個(gè)主題選擇幾個(gè)相關(guān)的素材，開(kāi)發(fā)出一節(jié)形式上獨(dú)立于教材之外、實(shí)質(zhì)上仍然指向某一知識(shí)領(lǐng)域的主題活動(dòng)課，以數(shù)學(xué)的理性思考促進(jìn)課程思政的有效落實(shí)。如以新四軍發(fā)展歷程以及英雄戰(zhàn)斗事跡為基本素材，開(kāi)發(fā)“數(shù)說(shuō)新四軍”一課。首先，通過(guò)呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)早期新四軍和日偽軍武器裝備及雙方人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用表格整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行對(duì)比，感受敵我雙方在武器裝備和戰(zhàn)斗力上的懸殊差距。其次，圍繞以烈士姓名命名的紅色鎮(zhèn)村展開(kāi)，講述其名字背后的故事，計(jì)算某次戰(zhàn)役的經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)、區(qū)域面積，感受打仗的艱辛。再次，以新四軍帶領(lǐng)老百姓“火燒竹籬笆”粉碎汪偽政府“清鄉(xiāng)”計(jì)劃這一事件，根據(jù)竹籬笆的總長(zhǎng)計(jì)算“清鄉(xiāng)”區(qū)域面積范圍。最后，閱讀材料，通過(guò)數(shù)據(jù)了解新四軍發(fā)展壯大的過(guò)程（人數(shù)變化、戰(zhàn)役次數(shù)、戰(zhàn)果戰(zhàn)績(jī)、消滅敵人人數(shù)、我軍傷亡人數(shù)等），體會(huì)正義之師必勝的意蘊(yùn)。

（二）環(huán)節(jié)融入，將新四軍文化素材有機(jī)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)

1.更換主題情境類

以新四軍文化素材創(chuàng)設(shè)情境，更換教材中原有的情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解知識(shí)，感受數(shù)據(jù)背后的真實(shí)意義。如大數(shù)的認(rèn)識(shí)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中創(chuàng)設(shè)的情境是某一年我國(guó)芝麻、茶葉、油菜籽的產(chǎn)量，其中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，數(shù)據(jù)背后的價(jià)值意義大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到。教師可以將原有情境更換為新四軍歷年發(fā)展人數(shù)的變化、消滅敵人的人數(shù)、八塊抗日根據(jù)地的覆蓋面積以及區(qū)域范圍內(nèi)的人口總數(shù)。利用這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)大數(shù)的基礎(chǔ)上從宏觀上感受新四軍的戰(zhàn)斗力和影響力。

2.置換探究載體類

從探究載體的角度將新四軍文化素材融入，將歷史印記和當(dāng)下的學(xué)習(xí)相鏈接，能夠讓學(xué)生的探究更具現(xiàn)實(shí)意義，深化知識(shí)理解。如教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，可以讓學(xué)生在方格圖中表示出部分紅色鎮(zhèn)村的位置，也可以讓學(xué)生探究如何準(zhǔn)確地表示某一地的位置在鹽城的方位，或研究紅色文化游學(xué)的路線圖。教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，可以讓學(xué)生探究鹽城的建軍路和如何在地圖上按比例繪制這條路上的三個(gè)重要建筑（新四軍紀(jì)念館、新四軍重建軍部紀(jì)念塔、新四軍重建軍部舊址），進(jìn)而讓學(xué)生了解“建軍路”的路名意義，為何要“重建”新四軍，應(yīng)該怎樣看待“重建”。

3.替換鞏固練習(xí)類

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)富有實(shí)踐性、思考性和探究性，既有對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，又能讓學(xué)生的思維有延伸空間。以新四軍文化素材替換教材中原有的練習(xí)，練習(xí)不再是冰冷的知識(shí)點(diǎn)的累加，而變得有溫度，更能激發(fā)學(xué)生的思考。“認(rèn)識(shí)面積”練習(xí)中，用新四軍的臂章圖標(biāo)“N4A”替換成樹(shù)葉，將“N4A”圖案置于方格紙中，讓學(xué)生觀察這一圖案的特點(diǎn)，用多種不同的方法數(shù)出這一不規(guī)則圖形的面積，感受“不滿整格看作半格”這一方法的可行性，進(jìn)而猜想該圖案的意思，了解其演化過(guò)程以及“新四軍”這支隊(duì)伍、隊(duì)伍名稱的來(lái)歷等。

4.補(bǔ)充拓展閱讀類

拓展閱讀是讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀進(jìn)一步了解相關(guān)的知識(shí)背景或深化對(duì)知識(shí)的理解。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的“你知道嗎？”就是拓展閱讀的板塊。教材中的拓展閱讀大多數(shù)是有關(guān)傳統(tǒng)文化或數(shù)學(xué)史的，而新四軍發(fā)展史中也有豐富的文化素材，合理選擇并加工后給學(xué)生閱讀，學(xué)生在潛移默化中可以受到熏陶和影響。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，可以把新四軍在根據(jù)地發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)印制錢幣促進(jìn)商品流通的歷史介紹給學(xué)生，并將當(dāng)時(shí)錢幣和今天的人民幣的幣值進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)錢幣在商品買賣中的重要作用。

三、區(qū)域新四軍文化課例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

以區(qū)域新四軍文化為主題開(kāi)發(fā)相關(guān)的數(shù)學(xué)課，不是簡(jiǎn)單地給數(shù)學(xué)課穿上思政的外衣，也不是為思政課加幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容精要分析、對(duì)教學(xué)素材精挑細(xì)選、對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)。只有這樣，數(shù)學(xué)才能因?yàn)橛辛怂颊膬?nèi)涵而提升，思政才能因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)的分析而深刻。以“一塊石碑”一課為例，從“一個(gè)素材深挖”的維度介紹區(qū)域新四軍文化課例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

（一）閱讀史料確定主題

鹽城是新四軍重建軍部所在地，是一座具有深厚紅色文化底蘊(yùn)和光榮革命傳統(tǒng)的英雄城市。在這片紅色的熱土上，留下了無(wú)數(shù)革命先輩的足跡，浸潤(rùn)著紅色文化的歷史記憶。通過(guò)閱讀史料，筆者了解到，新四軍的發(fā)展經(jīng)歷了“鐵軍誕生”“華中抗日”“重建軍部”“鏖戰(zhàn)敵后”“建設(shè)根據(jù)地”“局部反攻”“走向勝利”七個(gè)階段，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利貢獻(xiàn)了區(qū)域力量。但是學(xué)生對(duì)這段歷史的了解又有多少，歷史不應(yīng)該被下一代忘記，新四軍革命精神應(yīng)成為流動(dòng)在每一個(gè)人血液里的精神養(yǎng)分。思考至此，“讓學(xué)生感受新四軍精神”這一主題水到渠成。

（二）圍繞主題精選素材

新四軍抗戰(zhàn)期間發(fā)生的大大小小的可歌可泣的事件可謂數(shù)不勝數(shù)。圍繞主題，如何選取貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)知的素材，如何找準(zhǔn)新四軍文化和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合點(diǎn)，兼顧數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和情感體驗(yàn)的獲得，是新四軍文化融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)新四軍紀(jì)念館的實(shí)地調(diào)查及借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，有關(guān)“宋公堤”的碑文記載引起了筆者的關(guān)注。

“宋公堤”是共產(chǎn)黨、新四軍領(lǐng)導(dǎo)蘇北人民“阻海波于堤外、造平安于黎民”的歷史見(jiàn)證。此后，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新四軍在蘇北獲得了更加深厚的力量源泉，抗日根據(jù)地有了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這段歷史雖然和行軍打仗無(wú)關(guān)，但恰恰體現(xiàn)了新四軍在艱難的戰(zhàn)爭(zhēng)歷程中時(shí)刻不忘老百姓的赤誠(chéng)之心。打仗是為了讓百姓過(guò)上安寧的生活，修堤同樣也是。這段歷史素材可以從一個(gè)獨(dú)特的視角幫助學(xué)生揭開(kāi)新四軍抗戰(zhàn)這段歷史，感受他們逆境中堅(jiān)韌不拔的“新四軍精神”。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于已有的歷史素材，將其和小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容鏈接，最終確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在對(duì)比、估算等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受筑堤的緊迫性和艱難程度，培養(yǎng)數(shù)感；

（2）通過(guò)計(jì)算堤壩橫截面梯形的面積、大堤的體積、修建大堤的速度等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)靈活運(yùn)算的能力；

（3）透過(guò)數(shù)據(jù)解讀數(shù)據(jù)背后的信息，感受“新四軍精神”。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（1）歷史再現(xiàn)，明晰背景

課件出示一塊石碑，談話：看到這塊石碑，你們想知道什么？

根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，提出：為什么有這塊石碑？它記錄了什么內(nèi)容？

帶著疑問(wèn)，師生一起觀看視頻，了解19世紀(jì)40年代那段艱苦的歲月。

（視頻播放海嘯給沿海地區(qū)百姓帶來(lái)的傷害，定格：1939年8月30日的海嘯造成13000多人死亡。）

引發(fā)思考：13000多人究竟有多少？和一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)比一比，也可以和全校的學(xué)生數(shù)比一比。通過(guò)比較，你們有什么想說(shuō)的？

探討明確：迫切需要修建海堤，阻擋海嘯，保證百姓安全。

（2）閱讀驅(qū)動(dòng)，了解信息

出示閱讀材料（材料略），向?qū)W生介紹宋公堤修建的過(guò)程。

學(xué)生閱讀后，教師提出：讀了這段文字，你們有什么想說(shuō)的？從文中你們收集到了哪些數(shù)據(jù)？

在了解修堤歷史的基礎(chǔ)上，明確可以得到的數(shù)據(jù)：大堤橫截面梯形的上底、下底和高，大堤的長(zhǎng)，修堤開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間，修堤的人數(shù)。

（3）數(shù)據(jù)加工，對(duì)比延伸

教師提出：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你們又能加工得到哪些數(shù)據(jù)？

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流。

層次一：根據(jù)大堤橫截面梯形的相關(guān)數(shù)據(jù)和堤的總長(zhǎng)，計(jì)算整個(gè)大堤的體積。

教師出示一組數(shù)據(jù)（教室容積、教學(xué)樓體積），并追問(wèn)：將這一體積和我們的教室、教學(xué)樓比一比，感覺(jué)怎么樣？

層次二：根據(jù)修堤經(jīng)歷的時(shí)長(zhǎng)77天和大堤的體積，計(jì)算每天完成的工作量。

視頻播放民工筑壩的勞動(dòng)場(chǎng)面，引發(fā)思考：這樣的勞動(dòng)量你們覺(jué)得你們能堅(jiān)持多久？

點(diǎn)題：當(dāng)?shù)匕傩諡榱俗尯笕算懹涍@段歷史，專門購(gòu)置巨石制作了這塊石碑，并將這條大堤命名為“宋公堤”。

（4）洞悉數(shù)據(jù)，感悟精神

談話：當(dāng)一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)被賦予了意義，它就是有生命的。由前面得出的這些數(shù)據(jù)，你們體會(huì)到了什么？你們覺(jué)得新四軍是因?yàn)榫邆淞四男┚癫湃〉昧俗罱K的勝利？你們知道新四軍為什么又被稱為“鐵軍”嗎？

引導(dǎo)總結(jié)出新四軍四條“鐵軍精神”：聽(tīng)黨指揮的鐵的信念、報(bào)國(guó)為民的鐵的擔(dān)當(dāng)、英勇頑強(qiáng)的鐵的作風(fēng)、執(zhí)紀(jì)嚴(yán)明的鐵的紀(jì)律。

區(qū)域新四軍文化是鹽阜大地上一筆寶貴的精神財(cái)富、一項(xiàng)珍貴的教育資源。將區(qū)域新四軍文化融入數(shù)學(xué)課，將數(shù)學(xué)元素與思政元素深度融合，是深入落實(shí)課程思政的有效路徑。學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中，精神得到成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，為小學(xué)數(shù)學(xué)課涂上愛(ài)國(guó)底色，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸。