基于教師專業發展訴求優化區域教師培訓

【摘 要】區域教師培訓能夠有效促進教師整體專業素養提升，但如果培訓方式過于單一缺乏區域教育特色，就難以收到高質量的培訓效果。無錫經濟開發區教育局首次制定并實施“五領”工程，開展教師專業成長和管理者領導力進階培訓，構建區域教師培訓體系。基于培訓者訴求，無錫經濟開發區“五領”工程教師培訓體系進行了優化，即以整體建構優化頂層設計，以專業團隊聯動五類研修，以多元評價提升培訓效能，以人工智能輻射區域發展，以期推動經開區教育高質量發展。

【關鍵詞】培訓者訴求 教師專業發展 教師培訓

一、問題提出的背景

《新時代基礎教育強師計劃》對新時代教師隊伍建設提出了更高的要求，教師培訓更要深化精準培訓改革，優化培訓內容，建立完善的自主選學機制，創新線上線下混合式研修模式，實現教師培訓專業化、標準化。

無錫經濟開發區（以下簡稱“經開區”）于2019年1月正式成立，作為無錫“一城兩核”中的重要一核，受到各界普遍關注。目前經開區教育存在諸如教師隊伍結構性缺編、校際發展不均衡、骨干教師隊伍層次不高等問題。區內部分教師的問卷調查顯示，現行的教師培訓存在培訓時間短、任務重，以及與教育教學實踐割裂等問題。

根據教育新形勢、區域新定位的要求，提升教師專業水平，促進教師專業發展，顯得尤為重要。如何優化區域內教師培訓體系，補齊培訓短板，尋求創新突破，文章從以下幾個方面給出解答，進一步完善培訓體系，擘畫培訓藍圖，促進區域教育高質量發展。

二、現狀分析：“五領”工程的實施開展

根據“353”強師計劃，經開區教育局制定并實施了“五領”工程，建立教師專業成長攀升機制，并對管理者序列領導力進行提升培養，構建高質量教育人才梯隊。

（一）“領路”工程：“教壇新銳”進階培養工程

“領路”工程，一是面向區中小幼0～3年的“新苗”教師追蹤式培養，建立由點到面的“區統籌、學主導”的全覆蓋培訓體系，進行為期3年的追蹤式培養；二是面向區4～10年的合格型教師，制訂以區域培訓為主導，為期兩年的“新荷”教師優師培養計劃。

（二）“領育”工程：德育骨干教育力金字塔式培養

“領育”工程涵蓋“金字塔式”班主任培養體系與“分層分類”的心理健康培訓模式。設置區內新任班主任、骨干班主任、班主任帶頭人三級梯隊，從崗前專項培訓與崗中能力提升兩個維度，培養班主任骨干力量，提升德育能力。面向區內心理健康教育教師、班主任、學科教師，分層、分類開展心理健康教育基本知識和技能的全覆蓋培訓，豐富其專業知識并提升其專業能力。

（三）“領航”工程：領軍教師成長力遞進式培養

“領航”工程，一是實施滴灌式培養助力骨干拔尖，實施一對一導師引領策略，以問題為導向，通過理論和實踐雙軌模式，促進骨干教師專業發展；二是借力名師工作室跨校組建學習共同體，一方面固定一支骨干教師組成的專家指導后備團隊，另一方面通過工作室活動，促進教師之間的溝通與交流，營造良好的區域教研氛圍。

（四）“領銜”工程：“教研精英”專業力引領式培養

“領銜”工程，旨在培養“教研精英”：教育理念先行、教育主張獨特、研究能力卓越、輻射帶動力強的教科研骨干和優秀教研員。一是攻堅培育勇于變革的教研精英。以區域“學為中心，智慧課堂”推進為抓手，培養一批勇于變革、善于研究的示范型教研精英。二是引領培養與時俱進的科研骨干。以“科研+教研”雙輪驅動，以課題研究為依托，搭建多樣化的教科研交流平臺，引領區域教科研工作，促進研究成果轉化，實現教科研骨干專業素養提升。

（五）“領雁”工程：“管理干部”領導力分層式培養

“領雁”工程，按照不同崗位、不同層級分梯隊培養，開設“琢璞班”和“琢煉班”。“琢璞班”主要面向培養未來校（園）長，重點實現從中層干部到校（園）級干部的角色轉型，培育思維力、學習力、領導力等關鍵能力。“琢煉班”面向培養學校中層管理者，培育“團隊目標設定”“問題解決輔導”“跨職能協作”等關鍵能力。這就需要建立完善教育管理干部庫，建立組團發展跟崗研修機制，構建管理者常態化培養體系。

三、望聞問切：有關培訓訴求的訪談調查分析

“五領”工程培訓，從上至下、由點及面，形成了較好的經開區教師培訓的范例。為進一步推動“五領”工程培訓，項目研究組選擇了一所九年一貫制學校做訪談調查，發放調查問卷100份，回收有效問卷80份，從培訓收獲、培訓內容、培訓形式、培訓評價和培訓設計幾個方面進行統計和分析。

（一）培訓收獲

90%的青年教師認為，通過培訓能拓寬教育視野，更新教育教學理念，提升課堂教學能力，規劃專業發展方向，提高論文寫作水平；60%的骨干教師認為，以工作室的形式開展學習和研究可以走得更遠；80%的管理人員認為，通過培訓能學習先進的教育管理理念、領導力的提升方法以及高品質學校的建設方式等內容。

（二）培訓內容

不同年齡、不同專業層次的教師表現出了不同的培訓需求。80%的青年教師希望聚焦課堂教學開展現場培訓，聚焦如何上好一堂課、寫好一篇論文；90%的骨干教師希望開展有關課題申報、項目開展方面的培訓；85%的管理人員認為，亟須拓寬教育視野，強化教育前沿理論、學校管理方面的培訓，為突破學校發展瓶頸，尋求學校高質量發展的路徑和策略。

（三）培訓形式

目前開展的大多是通識培訓，希望能得到案例式與現場課例式的培訓以及與專家深度交流的機會。此外，還希望增設定期集中跟崗的實踐學習機會，期望導師能下沉至課題選題研討中，共同參與，隨時指導，切實提升教科研培訓效能。

（四）培訓評價

有關培訓評價的形式、主體等問題，30%的教師希望以頒發培訓證書或優秀學員證書等形式認可培訓的量化意義；60%的教師認為培訓評價的主體除了行政管理部門和“五領”工程的具體負責人以外，還應增加自我評價和同伴評價，如培訓者自身的收獲與成長，以總結、匯報等形式補充量化的評分制度。

（五）培訓設計

80%的參訓教師認為，培訓設計基本合理。但部分教師具備多重身份，需參加多項培訓，如領航、領路、領銜等，也有部分教師并未參與“五領”培訓，說明培訓涉及面不夠廣泛；60%的青年教師對自己參加的“五領”工程的具體類別、培養目標和培訓設計表示很模糊。

基于上述培訓訴求的訪談調查結果分析，對現行的“五領”工程區域教師培訓存在問題匯總如下：

（1）“五領”工程的培訓對象關注了新教師、青年教師、班主任、心理教師、骨干教師和行政管理人員，分類標準多樣化，有重復，也有遺漏，涉及面廣也不夠聚焦，散點較多也難以挈領。教育人才發展規劃的系統性與前瞻性還有欠缺。

（2）“五領”工程的評價體系和考核標準，缺乏一定的清晰度和量化性，主觀評價與客觀評價缺乏相對統一的標準。

（3）經開區教師培訓體系并未凸顯出經開區的區域教育特色，未大力借助區域發展的優勢，形成可復制、可推廣的經開區教師培訓模式。

四、迭代創新：“五領”工程的改進與優化

在保持原有方案的基礎上，從本質上思考教師培訓具有什么性質，包含的概念內涵，教師培訓是什么、為什么、誰來培訓、怎樣做好培訓。以構建經開區區域教師培訓“強富美高”新樣態為目標，形成區域培訓體系、構建聯動研修機制、建立以評促訓制度、打造創新發展模式，為經開區教育發展提供經驗借鑒和有力支撐。

（一）“強”——以整體建構優化頂層設計，強強提綱

借助經開區教育“353”強師計劃，從個人發展的兩個方向（專業發展和行政管理）、教育教學的兩個方面（分科學科與思政德育）、教師教齡的年齡層次劃分（0～3年、4～10年、10～20年、20～30年）三個方面具體展開（圖1），結合現有“五領”工程，從培訓內容上頂層設計，分門別類，強強聯合，提綱挈領，整體規劃。聚焦培訓實際需求，賦予自主選擇權。

（二）“富”——以專業團隊聯動五類研修，專業富足

組建五大專業團隊—領導團隊、管理團隊、授課團隊、指導團隊、考核團隊，形成專業富足的聯動研修機制。首先，建立以區教育局為組長、區教師發展中心為成員的領導小組；其次，聯動教師發展中心和相關權威專業組織組建管理和授課團隊，然后以名特優教師組建指導團隊；最后，以教師發展中心和專業組織組建考核團隊，聯動“五領”工程五類研修，明確培訓的方式、組織和流程，形成具體可行的聯動機制，定期反饋調整，以專業的團隊開展專業的培訓，形成專業的研修機制。

（三）“美”——以多元評價提升培訓效能，美美與共

構建評價主體多維、評價方式多樣、評價內容多元的培訓評價體系（圖2），建立美美與共、以評促訓的評價制度。一是評價主體多維，包括教育局、教師發展中心、導師、學校、教師個人和學生，從宏觀到微觀，從單一到多維；二是評價方式多樣，包括診斷評價、過程評價、結果評價，踐行以人為本、注重過程、注重發展的培訓理念，促進全面發展、差異發展、主體發展；三是評價內容多元，包括顯性的課堂表現、科研成果、骨干稱號、職稱晉升和隱性的素養提升、專業發展、職業幸福感提升等。“教—學—評”一致性，一以貫之，以評促訓，以評提效，各美其美，美美與共。

（四）“高”——以人工智能輻射區域發展，創新高地

無錫經開區是中央電化教育館首批“央館人工智能課程”試點區，建有人工智能教育基地，適當合理地運用人工智能技術，能有效解決傳統教師培訓供給機制僵化、培訓形式單一等問題，以人工智能助力，搭建創新高地，輻射區域全域發展，形成數字化智慧化信息化教師培訓新模式（圖3）。從構建教師數字畫像開始，培訓進程得以及時記錄，培訓信息得以及時反饋，培訓計劃得以及時調整，培訓課程得以及時推廣，從全域開展到私人定制，從經驗總結到精準剖析，從量的積累到質的提升，有理有據，有跡可循。

“五領”工程的實施，已為經開區教師培訓奠定良好基礎，基于培訓者訴求，以整體建構優化頂層設計，以專業團隊聯動五類研修，以多元評價提升培訓效能，以人工智能輻射區域發展，以期構建經開區教師培訓“強富美高”新樣態。在實踐中探索前進，在實踐中檢驗發展，在實踐中打磨完善，以期推動理論的更新和拓展，從而普惠經開區乃至更廣范圍的教師，為其他地區的教師培訓提供參考和借鑒。

【參考文獻】

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