小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的策略研究

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種高效教學(xué)模式，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力、激情與樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，有策略地實(shí)施項(xiàng)目，以此提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計 實(shí)施策略

如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度不高、課堂教學(xué)效果比較低等現(xiàn)象，影響了課堂的效率，也不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)結(jié)合教材，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過富有成效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，通過這些項(xiàng)目化的任務(wù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界相連接，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)里的任務(wù)探究來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師有策略地引導(dǎo)學(xué)生“入項(xiàng)”“研項(xiàng)”“出項(xiàng)”，充分發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生自主解決問題、與他人合作等綜合能力的發(fā)展和提升，而且可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)計

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)前非常有效的一種學(xué)習(xí)模式，具有驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，可以使課堂變得更高效。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識在我們的生活中非常實(shí)用。教師在設(shè)計任務(wù)的時候不僅要圍繞教材上的教學(xué)目標(biāo)，而且要貼近學(xué)生的日常生活實(shí)踐。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師首先要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一章的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的任務(wù)，并以此作為基點(diǎn)開展教學(xué)活動。在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生可以圍繞這個項(xiàng)目化的任務(wù)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂項(xiàng)目化任務(wù)的探索，逐步解決學(xué)習(xí)中的疑問，同時將其組成新的知識架構(gòu)，從而掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如，筆者在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“球的反彈高度”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時，設(shè)計的任務(wù)緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過測量小球從不同高度下落高度和反彈高度，然后讓學(xué)生通過計算反彈高度是下落高度的幾分之幾加深對分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識的理解。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能僅僅停留在掌握數(shù)學(xué)知識上，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，設(shè)計與學(xué)生能力相符合的任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究中。只有這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。針對學(xué)生生活中的具體問題，教師可以通過班級調(diào)查、搜集學(xué)生資料等方式解決。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，了解教材上數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識展開實(shí)踐性研究與探索，這才是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“蒜葉的生長”這一內(nèi)容，學(xué)生對植物的生長有一定的了解，但對其在室外陽光下生長和在室內(nèi)生長的區(qū)別還有些模糊，為此我們精心準(zhǔn)備了兩盆大小類似的蒜瓣，讓它們在盆子、石子、水分都差不多的環(huán)境下生長。接著讓學(xué)生從第6天開始，每兩天記錄數(shù)據(jù)。對于這些與自己生活實(shí)踐聯(lián)系較緊密的事情，學(xué)生會產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐操作，學(xué)生對折線統(tǒng)計圖在日常生活中的應(yīng)用有了更為深入的理解，有的學(xué)生還找到了折線圖在生活實(shí)踐中其他方面的應(yīng)用案例。

（三）重視每個學(xué)生發(fā)展，科學(xué)分配項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓每個學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的過程中得到成長和發(fā)展，教師要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升每個學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，杜絕為了完成項(xiàng)目而完成項(xiàng)目。例如，在教學(xué)“球的反彈高度”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)的需求設(shè)計好一個表格，再根據(jù)需要將學(xué)生分組，接下來為每個小組指定小組長、丟球員、數(shù)據(jù)測量員、記錄員，最后大家根據(jù)小組合作獲得的數(shù)據(jù)分別計算反彈高度是下落高度的幾分之幾，小組交流后指派一名學(xué)生匯報數(shù)據(jù)。至此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并沒有完成，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對全班各組獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。這樣，每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都能落到實(shí)處，確保每個學(xué)生都能從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲取知識。

因此，教師在設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)時要重視教材中各個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，同時還要考慮到真實(shí)情境、學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生現(xiàn)有的能力，這樣學(xué)生才能在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真正掌握數(shù)學(xué)知識。教師在項(xiàng)目設(shè)計中需要將教材上的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將日常生活化的項(xiàng)目內(nèi)容融入課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

（一）要凸顯學(xué)生的主體地位

教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，要凸顯學(xué)生的主體地位。教師不僅要為學(xué)生布置與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做具體引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到自己在努力完成項(xiàng)目里的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)。教師對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)行為不需要過分干涉，要敢于放手，這樣學(xué)生的思維能力才能得到有效鍛煉。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以布置一項(xiàng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：先設(shè)計一個表格，尋找生活中的長方形和正方形，然后測量這些長方形和正方形的長和寬，計算它們的面積，并比一比誰找得多或找到的圖形和其他學(xué)生不一樣。通過這個項(xiàng)目化設(shè)計，可以調(diào)動班級里每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（二）教師要做好指導(dǎo)調(diào)控

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，既要凸顯學(xué)生的主體地位，也要重視教師的主導(dǎo)地位，教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控工作，要對整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全面跟蹤，并實(shí)時做好調(diào)配、糾正、指導(dǎo)等工作。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“千克和克”時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，對“克”和“千克”沒有比較直觀和清晰的認(rèn)識。為了讓學(xué)生深入了解“克”和“千克”，教師首先將學(xué)生每四人分成一個小組，然后讓他們到家里收集物體的重量并記錄在本子上，明確任務(wù)及分工，再讓每個小組的學(xué)生通過小組合作匯報，了解“克”和“千克”的相關(guān)知識，了解生活中哪些物體按克計、哪些物體按千克計量，以及還發(fā)現(xiàn)了哪些計量單位。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，最后，通過學(xué)生的匯報再啟發(fā)學(xué)生反思、分析，并做好評價和總結(jié)。

（三）通過合作學(xué)習(xí)提高項(xiàng)目完成效率

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有的比較簡單，可以讓學(xué)生單獨(dú)完成探索研究。有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，學(xué)生難以獨(dú)自完成，為了提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率和效果，教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂上開展合作學(xué)習(xí)，以小組分工合作的方式解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的諸多問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容。教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分，防止出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)組合或者弱弱組合，并且根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)需求布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個學(xué)生都能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有收獲，且能與其他同學(xué)分享和互動研究過程中所獲得的知識。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元“長方體和正方體”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以提供材料，要求學(xué)生四人一組，并以小組為單位嘗試動手制作長方體和正方體，然后設(shè)計一個表格，再根據(jù)表格安排進(jìn)行分工合作，在組內(nèi)合作探究長方體和正方體的特征，接著讓學(xué)生合作完成長方體和正方體的制作。通過親手制作這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地理解長方體和正方體各條邊、各個面的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而能夠更加深入掌握長方體和正方體的相關(guān)知識。學(xué)生在良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，能夠基于有效分工提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率，不斷提高團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也能夠?qū)W會與他人相處。

（四）豐富多元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價

沒有小結(jié)和點(diǎn)評的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價是多元且豐富的，它與項(xiàng)目成果產(chǎn)生和項(xiàng)目成果展示匯報緊密相連。對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要采用過程性評價模式，即對學(xué)生整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，通過每一個環(huán)節(jié)的評價，可以激發(fā)其更深層次的項(xiàng)目化生成和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價在實(shí)施過程中需注意以下幾點(diǎn)：

（1）評價要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是無效學(xué)習(xí)。在評價的時候要體現(xiàn)“目標(biāo)—探究—成果—評價”的一致性原則，整個學(xué)習(xí)過程都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（2）評價要貫穿整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終，教師在引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時可以以終為始、逆向設(shè)計評價，評價時教師既要做好學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價方式是多元化的，教師要對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個元素進(jìn)行客觀評價。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要精心做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)計，有策略地實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時可以適時地對學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生打破原有思維限制，在知識探究、遷移和生成中不斷增強(qiáng)自身解決實(shí)際問題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周靜.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2021（36）.

[2]張軍瑾.深度統(tǒng)整與持續(xù)優(yōu)化：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施[J].中小學(xué)管理，2020（8）.