基于英語課本劇培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

【摘 要】合理巧妙地運用英語課本劇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高小學(xué)英語課堂效率。文章探討課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性，以及如何運用課本劇活動促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)驅(qū)動性，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的過程，切實提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課本劇 合作學(xué)習(xí) 課堂效率

英語課本劇是將英語課本中的敘事性文章或?qū)υ捀木幊蓱騽〉男问剑寣W(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表演。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將表演作為一項重要的語言學(xué)習(xí)實踐活動，在教學(xué)提示中建議：開展問答、描述和表演等活動內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達(dá)，體現(xiàn)對主題的理解。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)形式單一、教師一言堂或師問生答、學(xué)生缺少語言實踐活動等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。因此，在英語教學(xué)中，教師可以開展課本劇實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、借助課前游戲，促進(jìn)生生互動

課前熱身活動的目的是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)的語言知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在平時的課前熱身環(huán)節(jié)中，常見的合作學(xué)習(xí)形式是師生互動，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。但合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟指出，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生—同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。因此，在課本劇課前熱身時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點開展“好人抱抱”（huggies）、“空間行走”（space walk）活動能促進(jìn)生生之間的有效互動。

“好人抱抱”指根據(jù)教師的要求，不同特點或人數(shù)的學(xué)生組團(tuán)抱在一起。如在學(xué)習(xí)滬教版牛津英語二年級下冊Unit 12 A girl and three bears的故事時，課前教師根據(jù)本課的內(nèi)容給出指令：“Now you are a bear.You live in the" forest.Please hug in three and make a family of bears.”以“好人抱抱”活動作為課前熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動中不僅激活了舊知、熟悉了本課的主要人物，而且還學(xué)會了主動與其他人合作，為后面的合作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

“空間行走”指在場地內(nèi)根據(jù)教師的指令進(jìn)行角色化或情景化地行走。如在學(xué)習(xí)攀登英語繪本閱讀I want to move的故事時，教師發(fā)出指令：“Now you are moving home.Please move one thing in your house in group of two.”學(xué)生兩人開始討論并表演搬物品，表演時有的學(xué)生搬電視，有的學(xué)生搬沙發(fā)，有的學(xué)生搬大相框……通過“空間行走”的活動，學(xué)生不但理解了主題“move”的含義，還明白了合作的兩人需要積極主動地溝通、配合，有效促進(jìn)了生生之間的互動。

二、運用環(huán)形劇場，提高合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)驅(qū)動性

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間相互交流、討論問題，互幫互助，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。

在課本劇教學(xué)時，教師可以運用環(huán)形劇場提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)驅(qū)動性。環(huán)形劇場（Circular Theatre）指學(xué)生以小組的形式站成一個圓或半圓，每組成員站在自己的位置上按順序表演。環(huán)形通常運用于學(xué)習(xí)后的輸出環(huán)節(jié)，為了小組能順利表演，教師在環(huán)形劇場開始前需要帶領(lǐng)學(xué)生跟讀或朗讀劇本內(nèi)容，并對學(xué)生的語音語調(diào)、神情和肢體動作進(jìn)行指導(dǎo)，使其形象地表達(dá)劇本中人物的情感，為環(huán)形劇場的表演做好語言和輸出準(zhǔn)備。然后，教師根據(jù)劇本中的情節(jié)內(nèi)容分為不同的場景，按照劇本中的人物數(shù)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況分小組，每個小組選擇自己想表演的場景進(jìn)行排練。在學(xué)生小組排練時，教師要鼓勵他們結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)自己的理解與想象加入肢體動作，靈活增減相關(guān)的語言，使表演更生動形象，易于理解。此時，小組中的每個成員都為了完成最終的表演而主動參與并加強合作，首先他們自己或教師選出一名組長統(tǒng)領(lǐng)小組的排練和表演過程，然后他們需要快速協(xié)商并確定人物角色，如誰扮演主角、誰扮演配角、誰扮演場景中的事物等，最后才能根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行排練。這時，如果有的成員不熟悉語言，其他成員會主動提供幫助。排練完成之后，學(xué)生來到教室前面輪流表演，表演中小組成員之間繼續(xù)相互合作，共同展示小組排練與學(xué)習(xí)的成果。

例如，在教學(xué)滬教版牛津英語一年級下冊Unit 12 A boy and a wolf時，教師將故事中小男孩三次喊“狼來了”分為三個場景，將學(xué)生按故事人物分為五人小組，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的特長選定角色，擅長英語語言表達(dá)且熟悉這個故事的學(xué)生可以扮演narrator，把握整個故事的進(jìn)程；擅長表演的學(xué)生可以扮演主角the boy；英語表達(dá)能力比較弱的學(xué)生可以扮演臺詞比較少的wolf；其他學(xué)生扮演the farmer。在小組表演中，每個學(xué)生都有機會參與表演，還能根據(jù)自身的實際情況增減內(nèi)容，傾聽他人的意見。學(xué)生合作得越融洽，目標(biāo)性就越強，他們學(xué)到的也更多，合作也更愉快。

環(huán)形劇場活動給予學(xué)生表演展示的機會和目標(biāo)，幫助小組學(xué)生整體朝著共同的目標(biāo)和方向努力，使每個學(xué)生從之前的被動學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變成積極的參與者，無論學(xué)生語言能力水平如何，他們均能在這個活動中找到適合自己的角色。為了順利完成表演任務(wù)，小組成員在排練過程中相互傾聽、學(xué)習(xí)，共同分析人物情感，設(shè)計肢體動作，主動思考與表達(dá)，積極合作，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

三、運用“教師入戲”，重塑合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系

師生關(guān)系在教學(xué)中至關(guān)重要，直接影響課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威性導(dǎo)致教師一言堂，教師是課堂的主角，學(xué)生成了知識的被動接收者，甚至是課堂的旁觀者，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。近年來，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，有的教師過分突出學(xué)生的主體地位，把課堂全部交給學(xué)生，學(xué)生隨心所欲，教師無所事事，導(dǎo)致課堂沒有秩序可言，教學(xué)效率無法提升。在課本劇教學(xué)中，運用“教師入戲”，重塑了合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。

“教師入戲”是教師通過扮演劇本中某個特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事世界，加深學(xué)生對劇本中內(nèi)容和人物的理解，拓寬了學(xué)生思考問題的視角。小學(xué)生缺少生活和表演的經(jīng)驗，有時對劇本的理解不夠深入，在學(xué)習(xí)時，如果教師能以身示范，直觀地現(xiàn)場演示能加深學(xué)生對劇本內(nèi)容的理解，同時帶動學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)An ugly duckling這個故事時，教師根據(jù)故事中的三個主要場景設(shè)計了“三次教師入戲”的活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同動物的特征，感受故事中人物的心理變化，豐富學(xué)生的情感體驗。首先，教師以戴上鴨媽媽的頭飾入戲：“I am the ducklings’ mother.I have a big mouth.I am white.I can swim.I have many little lovely ducklings.”學(xué)生則自愿扮演小鴨子：“I am a duckling.I’m small.I am yellow.I can swim.I like to play with other ducklings.”學(xué)生還可以自愿扮演丑小鴨：“I am the ugly duckling.I am thin and grey.I want to play with other ducklings.But they don’t like me.”然后教師扮演母雞的角色，與學(xué)生一起表演小雞們也不喜歡和丑小鴨玩的情景。最后教師戴上天鵝的頭飾，扮演一只美麗的天鵝，發(fā)現(xiàn)正在哭泣的丑小鴨，并邀請她加入天鵝的隊伍，和她們一起玩耍。

在學(xué)習(xí)滬教版牛津英語二年級下冊Unit 12 A girl and three bears時，教師戴上小女孩的頭飾入戲：“I am Lucy.I am lost in the forest.I’m hungry，thirsty and tired.Look！A nice house！”“教師入戲”活動從教師自身做起，教師以自身的情感、肢體動作帶動學(xué)生入戲，增強對故事人物情感的體驗，加深對故事內(nèi)容的理解，教師與學(xué)生此時是合作關(guān)系，師生彼此緊密關(guān)聯(lián)，共同表演中既學(xué)習(xí)了語言知識，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)英語教學(xué)中開展課本劇活動能有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的生生互動性，提高合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)驅(qū)動性，重塑合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂活動的意識。在實際教學(xué)中，教師需學(xué)習(xí)與了解合作學(xué)習(xí)的價值與意義，也要反思、總結(jié)課本劇在實踐操作中的問題，思考課本劇與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)性，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)靈活運用課本劇教學(xué)，提高課堂效率，最終達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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