基于主題意義探究的小學英語課內外融合閱讀教學策略

【摘 要】以主題意義為引領，將教材與英文繪本進行融合教學，是豐富課程資源、提升學生核心素養的有效途徑。文章結合課例探討如何找準課內外閱讀的融合點，尋找融合的途徑，并探討在教學中運用多種閱讀策略，引發學生的情感共鳴，探究單元主題意義，最終體現學科育人的價值。

【關鍵詞】主題意義 課內外閱讀 英語閱讀 融合教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，英語課程內容的組織應以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。新課標也建議，教師可選用或開發教材之外的優質資源，深化主題意義，以補充教學內容。英文繪本內容豐富、語言生動，且蘊藏著德育價值，將教材與繪本進行融合教學，是豐富課程資源、提升學生核心素養的有效途徑。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now和《麗聲北極星分級繪本》中The Tiny TV的融合課為例，闡述基于主題意義探究下，小學英語課內外融合教學的策略。

一、深入研讀主教材和繪本，設定教學目標

（一）研讀主教材，明確單元主題意義

在選定教材的基礎上，教師要進一步了解其內涵，把握主題的意義。譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now話題是“過去與現在”，隸屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇。本單元的子主題為“身邊的事物與環境”“家庭與家庭生活”“學校生活與個人感受”“同伴交往”，單元內容貼近學生的生活實際，通過運用一般過去時和一般現在時將過去與現在的生活進行比較，了解個人及他人的變化，了解科技發展對生活的影響。

深入研讀單元教材后，確立單元的主題意義：正確看待、積極面對生活中的各種變化，并珍惜熱愛生活、努力創造美好的生活。

（二）甄選融合繪本，設定融合閱讀教學目標

教材引導學生感受到了生活中客觀的變化，但是在培養情感方面有所缺失。鑒于此，教師選擇了《麗聲北極星分級繪本》中The Tiny TV。繪本The Tiny TV主要講述了媽媽為滿足小男孩想要電視機的愿望，兼職打工賺錢的故事。多年之后，家中發生了很多變化，但是小小電視機卻一直都在，因為小小電視機承載著媽媽對小男孩的愛。該繪本彌補了教材中主觀情感變化的不足，學生從中不僅感受到了生活中客觀的變化，還體會到生活中還有一些不變的事物，如父母的愛、朋友之間的友誼等。此繪本的主題能與本單元的主題相融合，使用此繪本不僅可以實現單元語言知識的復現及拓展，且能突出“變化—個人情感”的主題，與主教材相融合，適合開展融合教學。

基于以上分析，教師設定本節課的融合閱讀目標：（1）學生能靈活運用教材中的核心句型，描述過去與現在的變化；（2）能理解故事大意，運用閱讀策略；（3）通過品讀故事，了解人物性格，感悟人物情感的變化；（4）能深刻認識到客觀的變化及主觀情感的變化，對本單元主題意義從認識提升到實踐行動中。

二、采用多種閱讀策略，探究主題意義

主教材和繪本都圍繞“變化”這一主題展開討論，通過梳理主教材和繪本，巧妙地進行多方位的融合，實現語言、文化、思維的共同發展。

（一）喚醒舊知，創設語境

閱讀前，教師可以通過回顧和整合教材內容，聯系學生生活實際創設主題語境，讓學生圍繞“變化”不斷地探討，不僅可以喚醒學生的知識儲備和生活經驗，還能提高學生的語言輸出能力及思維品質，為閱讀繪本和理解主題意義做鋪墊。

【教學片段1】

T：Just now，we enjoyed a video. What’s the video about？

S： It’s about “Then and now”.

T： So what’s our topic today？

S： The changes of our life.

T： We have known a lot about Mike’s family’s change. Can you say something about it？

S1：Six" years ago， Mike could read and draw， but he could not write. Now he can do many things.

S2： Twenty" years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. He used the telephone at home and in the office to call people. But now he can use a mobile phone to call people anywhere.

S3：Thirty years ago， Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now he can read and watch news on the Internet. And he can read e-books.

（學生看文中插圖，描述Mike一家的變化）

在讀前活動中，教師激活了學生關于“變化”主題的語言知識。首先通過觀看短片，直觀感知現在與過去的變化，激活學生的思維，并揭示本課的話題：The changes of our life。接著談論Story time板塊中Mike一家的變化，激活了學生的知識儲備。

【教學片段2】

T：Mike’s family has changed a lot. How about our life？How did the teachers give lessons in the past？

S1：In the past， the teachers used the blackboard to give lessons. Now they use the white board to give lessons.

T： The ways of teaching have changed. What about the ways of paying？

S2： In the past，our parents used the cash to pay for things. Now，we use the mobile phone to pay for things.

T：Yes， the mobile phone is convenient. Do you know other changes of our life？

S3： In the past， the houses were small and old， but now the houses are big and bright.

S4：In the past， people travelled by train，but now we can travel by high-speed rail.

將教材中Mike一家的變化遷移到生活中其他的變化，讓學生討論熟知的生活中的變化，延伸到教學方式、支付方式、出行方式等變化，增強學生用一般現在時與一般過去時談論變化的能力，并將語言運用到生活中，豐富學生的語言輸出，培養其綜合運用語言的能力。在語言不斷輸出的過程中，教師給予及時的評價及反饋，不斷地豐富主題情境。

（二）問題引領，建構意義

在讀中環節，教師可以通過設置有效的問題，幫助學生厘清文本的脈絡，多維度獲取、梳理、概括、整合文本信息，理解文本內容，從而深入理解主題意義。因此，在閱讀繪本封面時，教師引導學生用“Who—Where—What—How—Why”自主提問，預測文本內容，不僅體現了學生的主體地位，而且培養了學生的思維能力，學生帶著好奇心走進文本閱讀，帶著問題去閱讀、思考、探究。

在繪本閱讀過程中，以關鍵問題為抓手，梳理文本脈絡。教師首先提出兩個問題“Did they have a tiny TV at first？”“ Did they have a tiny TV at last？”，讓學生整體感知繪本，學生快速閱讀，找到了答案：以前沒有電視機，但是后來有了。“Why didn’t they have the tiny TV at first？”“How did she buy the TV？” “Many years later，what has changed in Tom’s family？”等問題，有些可以從繪本圖片及文中直接找到答案，有些需要學生深層思考，探究得出答案。問題可以激發學生進一步閱讀的興趣，厘清故事的脈絡，從而進行細節及主題意義的探索。

（三）細節探究，理解主題

主題意義蘊藏在文本的每一個細節中，教師可以引導學生聯系生活實際，借助繪本的情節和畫面，引發學生的情感共鳴。

在細讀文本的過程中，第一部分，學生了解了Tom的家境：Tom家很窮，沒有電視機，只有一個收音機，他想與其他孩子一樣擁有一臺電視機。教師抓住這個情感點，引導學生來演一演Tom： 如果你是Tom，你會怎樣做？學生在表演中體會到Tom因家里沒有電視機而感到沮喪、生氣的心情。第二部分，引導學生小組合作，共同探討問題。在閱讀過程中，學生了解到媽媽知道了Tom想要一臺電視機，她只能去兼職。媽媽離開了家，奶奶來照顧Tom， Tom非常想念媽媽。媽媽也給了Tom一個驚喜。通過小組合作朗讀、表演等形式，學生體會到了媽媽的辛勤付出以及Tom與媽媽之間的愛。第三部分，學生通過觀察圖片，直觀地看到了變化的是什么，不變的是一個小電視機，討論“Why is the tiny TV always here？”，從而領悟到身邊的事物在變，有些卻不會變化—母子之間永恒的愛。

教師還應該注重情感的表達和傳遞。例如，“Do you remember when you watched your favorite show on television for the very first time？”這個問題喚起了學生小時候看電視的回憶。“Do you know someone who had to move away from their hometown because of work or other reasons？”引發了學生對離別的感受。這些問題不僅能激發學生的興趣，還能調動他們的情緒。此外，教師還可以利用繪本的場景和角色，引導學生產生共鳴。教師帶領學生一起扮演Tom和他家人的角色，模擬出Tom的家庭生活情景。這種互動式的學習方法能更好地吸引學生的注意力，使學生更容易理解所學內容。在閱讀過程中，教師應關注學生的感受和情感反應。學生只有真正讀懂書中的故事和人物，才能真正理解主題的意義。

教師在閱讀中以環環相扣的問題和繪本插圖為引導，從整體感知到細節探索，一步步厘清故事脈絡，問題設置的多樣化讓課堂靈動；抓住關鍵圖片讓學生代入角色，通過角色體驗活動將學生帶入文本，體會文本中人物的語言，感悟文本內容和人物情感。同時，自主閱讀、小組合作閱讀、交流分享等形式的閱讀策略內化了語言，不僅培養了學生的閱讀能力、合作意識，而且學生在交流中提升了思維能力，為語言輸出做準備，探究了主題意義。

（四）遷移再構，升華主題

在讀后階段，教師需要引導學生回顧教材中的內容，引導學生回憶故事中的人物形象和故事情節，進而引發學生對主題的理解和認識。學生一起討論，教師鼓勵學生積極表達看法，可以增強學生的自信心。教師在引導學生討論的同時，也要注意傾聽學生的意見，尊重學生的觀點。在情感方面，教師要善于調動學生的情感，使他們產生共鳴。通過教師的引導，學生逐漸形成一種情感認同感，加深了對主題的理解。教師還通過延伸性問題，聚焦學生的思維發展、情感價值觀的形成，學生表達對整個故事的看法，并結合生活實際，遷移所學的繪本知識，感悟本節課的主題—愛是永恒的，我們應該珍惜這份不變的愛。

【教學片段3】

T：What has changed in Tom’s family？

S1：In the past， the house was small， but the house is big now.

S2：In the past， they were poor， but they are rich now.

S3：In the past， Tom was a little boy， but now he is a tall man.

S4：In the past， Tom’s mother was young， but now she is old.

T：Yes，a lot of things has changed， but what hasn’t changed？

S：The tiny TV.

T：So what does the tiny TV mean？

S：The love.

T：How do you think of the story？

S：It is very warm.

T：Yes， it’s full of love. The tiny TV means the love between Tom and his mother. It is meaningful.Do you have any meaningful things？For example， I have a Walkman， it is very old. But I would never throw it.Do you know why？My best friend gave it to me. The Walkman means our friendship.

（學生聯系生活經驗，分享身邊不會變、有意義的物品）

T：Time changes， the world changes， but the love would never change！

由Tom一家的變化，學生體會到了Tiny TV的意義—媽媽和兒子之間永恒不變的愛。在教師引導下，學生主動走進文本，與作者、文本展開對話，產生情感共鳴，學生對“愛是永恒的”這一主題有了更加深刻的理解，也實現了主題意義的延伸。學生從繪本閱讀到分享經歷，經歷了由閱讀到表達的過程，既加深了對主題意義的感悟，又發展了語言和思維能力。在語言輸出的過程中，真正體現了學科育人的價值，培養了英語學科核心素養。

三、結語

以主題意義為引領的小學英語課內外融合閱讀教學，通過探究單元主題意義、融合符合主題的繪本、創設主題情境，將主題探究貫穿于閱讀活動中，以多樣化、多層次的學習活動幫助學生感知、梳理、整合，從而內化語言、感悟情感，培養了學生的思維品質，凸顯了英語學科的育人功能。

【參考文獻】

[1]沈國峰.主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）.

[2].侯云潔.小學繪本教學如何與教材整合的案例討論[J].英語學習，2018（5x）.

[3].錢希潔.小學英語課內外教學融合的實踐與思考 [J].中小學外語教學（小學篇），2022（3）.