情境：激發學生數學學習內驅力

【摘 要】感性與理性是密不可分的，數學學科的特質是科學、縝密、抽象復雜，更加偏向理性思維的培育，但其實通過感性的方法更能促進學生的理性思維，也就是把情感活動和認知活動結合起來，從而形成高效的課堂教學模式。經過以情激情、以境激情、以心激情，充分發揮教與學的積極性與主動性，豐富學生在數學課堂上的情感體驗，使其將情感與認知相互融合，從而達到基于情感體驗下培養學生數學素養的教學目標。

【關鍵詞】數學教學 情感教育 學習內驅力

心理學研究成果表明，學生的學習應該包括兩個方面：一是感覺—思維—創造，即認知過程；二是興趣—情感—意志，即意向活動。在意向活動中，情感是最重要的因素。它具有啟動、定向、維持、強化等功能，在學生的學習中發揮著重要的作用。因此，課堂教學中，要注重情感教育，激發學生的學習內驅力。

一、基于教材，于情感滲透中激發學習內驅力

情感是摸不著、看不見的，對于小學生而言，情感顯得更加虛無，這就要考驗教師的自身能力，從教材中尋找情感點，激發學生內在的情感，并通過了解學生的學情，找準觸發學生情感的切入點，以教材之情及學生原有之情激發學生內心深處隱藏之情。

（一）發掘情感元素

真實有效的情感從來不是憑空產生的，教師教學時依據的是數學課本，應從中尋找最貼合學生的情感訴求。蘇教版數學三年級上冊“認識幾分之一”是一節概念課，是在學生已掌握整數知識的基礎上進行教學的。這是學生第一次接觸分數，對學生來說不僅是知識面的拓展，更是數概念的拓展，難度較大。要把這節課上得有趣且學生易于接受，教師重點應抓住學生的興趣、好奇心和內心的滿足感。學生在興趣和好奇心的驅使下，能夠自我探索、自我學習，變被動為主動；在內心滿足感的驅使下，愿意進行更深入的學習，探索更多、更豐富、有難度的數學知識和數學方法。

（二）引入情感資源

數學課本中的情感因素是客觀存在的，但它單薄淺顯。數學課本更凸顯的是單純的數學知識，因此，教師在設計教學方案時，應在深度解讀教材的基礎上引入合適的情感資源。如“認識幾分之一”這一課，除了教材中發掘出的情感資源，教師還可以引入分數由來的故事。這樣，不僅能加深學生對分數的認識，還能讓學生深刻體會到祖輩的智慧和努力，對祖輩產生尊重和敬佩的情感，并把他們當作自身的榜樣，愿意學習他們堅持不懈的精神。

二、基于情境，于情感體驗中激發學習內驅力

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。因此，針對學生的年齡特征和心理需求，教師應創設特定的情境，拉近學生與數學知識的距離，引發學生內心的共鳴。教學情境的巧妙運用，點燃了學生渴望學習的情感火花，學生感受到數學之美、數學之趣、數學之用，產生主動學習數學的興趣。

（一）故事情境引發興趣

充分利用每個學生都喜愛聽故事的心理，根據每節課不同的教學目標和教學重難點，創設合適有效的故事情境。良好的故事情境往往能把現實生活和數學知識串聯起來，貫穿整節課，具有鮮明的故事脈絡，讓人全身心投入故事中，在故事中學習數學知識和數學方法。在教學“認識幾分之一”這節課時，教師設計了以下故事情境：

在很久很久以前，還沒有錢幣，人們只能靠互相兌換貨物來保障生活，想一想：漁夫有什么？屠夫有什么？學生一聽到這些無關加減乘除的生活知識，就爭先恐后地舉手回答：漁夫是捕魚的，肯定有魚；屠夫是殺豬的，肯定有肉。之后有學生立刻發表自己的看法：漁夫可以和屠夫互相交換食物，不然一直吃魚或者一直吃肉肯定吃不下。接著，又有學生順著這個思路說道：“他們換東西應該遵循換的規則，不然容易產生矛盾。”教師對大家的積極發言和豐富的生活經驗表示肯定，繼而引出兌換規則：兩條魚換一塊肉。接下來請學生輪流充當屠夫或者漁夫，拿出相應的魚和肉進行兌換，其他學生充當中介，解決兌換過程中產生的糾紛。之后，教師就以漁夫和屠夫兌換肉的故事情境貫穿全文，引出今天學習的內容—分數。

本節課的故事情境有它獨特的妙義，故事是在現實的基礎上虛構的，貼近學生的生活實際，也能充分發揮學生的想象力。故事一開始，學生的興趣就被充分激發。學生根據教師提供的故事內容提出自己的想法：建立兌換規則。一旦建立了兌換規則，之后的故事情境都會圍繞著它創設。這里的故事情境不僅貫穿了整節課，而且把以前學習的整數除法和今天要學習的分數知識串聯在一起，讓學生充分感知除法與分數之間的聯系。學生自己提出的制定規則和充當中介角色，不知不覺投入故事中，迫切地想要當一個公平的審判者，對數學知識萌生濃厚的興趣。這種濃厚的興趣就是激發學生學習數學強而有勁的推力。

（二）問題情境誘發好奇心

充分利用每個學生的好奇心理，結合學生已掌握的知識與技能和教師想收到的實際效果，精心創設相應的問題情境。經過深思熟慮創設的問題情境應是環環相扣、由簡到難、層層遞進，是學生跳一跳就能夠得著的。有效的問題情境能激發學生的好奇心，促進知識的遷移和培養學生解決問題的能力。例如，在教學“認識幾分之一”這節課時教師創設了以下問題情境。

漁夫拿出6條魚，屠夫應該拿出多少塊肉？6÷2=3（塊）。漁夫拿出4條魚，屠夫應該拿出多少塊肉？4÷2=2（塊）。兌換成功。今天天氣不好，漁夫只有一條魚，他能換到多少塊肉呢？有的學生說沒有學過1÷2，算不出來；有的學生憑借生活經驗回答出半塊。教師立刻問道：“為什么會出現半塊？”學生表示因為一條魚換不到一塊肉，只能切成一半進行兌換。

教師相機指出，一定要表達完整，才不會產生歧義。再請學生解釋“一半”的意思，經歷了上述層層遞進的活動，學生完整表述：把一塊肉平均分成兩份，取其中的1份就是一半。教師直接指出，一半也可以用來表示。

本節課創設了環環相扣的問題鏈：“漁夫6條魚能換多少塊肉？”“4條呢？”“2條呢？”“1條呢？”通過改變漁夫拿出魚的數量，把學過的整數除法和今天要學習的分數知識聯系起來，問題鏈將舊知自然過渡到新知，幫助學生遷移數學知識與數學方法。接著，教師提問“為什么出現半塊？”“兌換符合規則嗎？”，把生活知識和分數聯系起來，更容易讓學生理解分數的含義，抓住分數的本質。這里創設的問題情境逐層深入，學生的思考在已有知識的基礎上不斷加深，激發了學生的求知欲和好奇心，促使學生通過自我探索和創造來解決問題，培養了學生的思維能力和創新能力，縮短了學生與新知之間的距離，使學生產生數學學習內驅力，促進感性認識向理性認識的轉化和升華。

（三）游戲情境調動情緒

充分利用每個學生都喜歡玩游戲的心理，根據每節課的教學重難點和學生的實際需求設計游戲環節，游戲情境的設計不僅要有趣味性，能激發學生的興趣，更要注意讓游戲與知識完美契合，并且游戲要面向全體學生。除此之外，游戲的設計也不宜過難，太難的挑戰會打擊學生的自信心。因此，游戲情境的設計要遵循四個原則：趣味性強、知識性強、參與面廣、挑戰性低。基于這四項原則，筆者在“認識幾分之一”一課中設計了以下游戲環節。

利用希沃系統設計游戲，每組選擇一名代表，進行兩兩比賽，在題目中有各種形式的圖（線段圖、實物圖等）和相應的分數，請選擇對應正確的答案，比一比誰選得又對又快。其他學生充當裁判，還可以為每組代表加油助威。

游戲情境不僅讓學生獲得精神愉悅，整節課達到了高潮，而且可以借助其測試學生對本節課知識的掌握程度，學生可以體會到學習知識是輕松愉悅的。游戲情境是把游戲和數學知識結合在一起，以此吸引學生的注意力和興趣，并使得學生獲得成功體驗，從而產生數學學習的內驅力。

總之，教師要努力豐富學生的情感，使學生從消極狀態轉變為積極狀態，提高學生學習的內驅力，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構[J].教育研究，2017（3）.

[2]崔允漷，王中男.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）.

[3]王燦明.情境：意涵、特征與建構——李吉林的情境觀探析[J].教育研究，2020（9）.