小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)理念與評價(jià)方式的創(chuàng)新研究

【摘 要】課堂評價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的應(yīng)有功能對整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展都有重要意義。文章按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提出改進(jìn)課堂評價(jià)的策略：評價(jià)維度多元化、豐富整合評價(jià)方式、評價(jià)主體全面多樣、評價(jià)結(jié)果組合式呈現(xiàn)、精準(zhǔn)反饋評價(jià)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價(jià) 評價(jià)方式 評價(jià)理念

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的應(yīng)有功能對整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展都有重要意義。課堂評價(jià)，評價(jià)對象不是教師的教學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂評價(jià)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐層面通過觀察、交流、作業(yè)、測驗(yàn)等手段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

一、2022版課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的新要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對課堂評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在課程理念第4條“探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)”中指出，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價(jià)的主要依據(jù)。采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。這短短的幾句話蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，如果真正按照新課標(biāo)的評價(jià)理念執(zhí)行，便可以解決現(xiàn)行課堂評價(jià)的諸多問題。

（一）改變課堂評價(jià)的目的

課堂評價(jià)不是對學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是要發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，以評促學(xué)，以評促教。它不同于來自外部的學(xué)業(yè)水平測試或區(qū)域調(diào)研等評價(jià)，是“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”。

（二）提出課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

以前的評價(jià)常常以教師發(fā)展中心的期末試卷為依據(jù)，“以考定教”“以考定評”，現(xiàn)在明確了要“建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，以四基、四能和核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因此，要按整體目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行新課標(biāo)目標(biāo)體系的分解和建構(gòu)，全面把握新課標(biāo)四基、四能和核心素養(yǎng)的要求。

（三）拓寬課堂評價(jià)的主體和方式

“采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式”告訴我們，不能僅以書面練習(xí)或測試來進(jìn)行評價(jià)，也不能僅讓教師來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引入多元的評價(jià)主體正是為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)整，這也是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和運(yùn)用

學(xué)生如何學(xué)會對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控？教師評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)很重要，只有定性和定量的結(jié)果同時(shí)呈現(xiàn)，并且這個(gè)結(jié)果要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的最終結(jié)果，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的了解。

二、落實(shí)新課標(biāo)評價(jià)要求的策略

根據(jù)新課標(biāo)的評價(jià)理念和評價(jià)建議，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下教學(xué)評價(jià)策略。

（一）評價(jià)維度多元化

評價(jià)維度多元是指在評價(jià)過程中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生對基本數(shù)學(xué)思想的把握、對基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累。除了“四基”“四能”的達(dá)成情況，還要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)，尤其對以往忽視的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的評價(jià)，以及對應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、模型意識等以前不夠重視的素養(yǎng)表現(xiàn)的評價(jià)，全面考核和評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在數(shù)與運(yùn)算第二學(xué)段“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，確定針對性的評價(jià)維度，見表1。

（二）豐富整合評價(jià)方式

評價(jià)方式不僅有以往常用的書面測驗(yàn)、課內(nèi)外書面作業(yè)，還包括口頭測試、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)、成長記錄等。教師不僅可以面對面給出評價(jià)，還可以采用線上、線下相結(jié)合的方式評價(jià)。每種評價(jià)方式各有特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的評價(jià)方式。例如，通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略；通過學(xué)生的練習(xí)了解學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況；通過實(shí)踐活動了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、解決問題的能力等；通過成長記錄，了解學(xué)生的發(fā)展變化情況……常用的評價(jià)方式有以下幾種：（1）紙筆測試，借助一些書面練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是在教育評價(jià)中運(yùn)用最普遍、最廣泛的方法。包括課堂練習(xí)、單元練習(xí)、期末檢測等；（2）表現(xiàn)性評價(jià)，是在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程或結(jié)果做判斷；（3）交流式評價(jià)，是教師通過與學(xué)生的交流來收集關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行評價(jià)的方法。交流式評價(jià)包括課堂提問、口頭測試、面談、學(xué)生之間的討論等；（4）檔案袋評價(jià)，是根據(jù)特定的目的，以及學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集、組織和反思學(xué)習(xí)成果的檔案，評價(jià)者依據(jù)評分規(guī)則對學(xué)生的努力、進(jìn)步和成果表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程。

（三）評價(jià)主體全面多樣

評價(jià)主體不僅可以是教師，還應(yīng)包括學(xué)生、家長等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查要綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等方式。例如，在小組合作探究活動中可以設(shè)計(jì)小組評價(jià)表，對照具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以由教師對小組合作活動的過程和解決問題的情況作評價(jià)，也可以由小組成員進(jìn)行自我評價(jià)；校外實(shí)踐性作業(yè)，可以請參與實(shí)踐活動的社會人士進(jìn)行評價(jià)；在家開展的數(shù)學(xué)閱讀、長周期作業(yè)等可以請家長參與評價(jià)……最常用的是在課堂上抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)的交流式評價(jià)，教師和學(xué)生都是評價(jià)的主體。

教師展示一個(gè)學(xué)生的作業(yè)：

36×1＝36

3×12＝36

4×9＝36

6×6＝36

36的因數(shù)有：36，1，3，12，4，9，6

師：看到他的結(jié)果，你有什么想說的？

生：他沒有找全36的因數(shù)，漏了2和18。

師：他沒有找全，是因?yàn)榇中膯幔?/p>

生：他沒有按一定的順序找。

師：他雖然沒有找全，但老師發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很好的地方值得我們學(xué)習(xí)。他是成對地找36的因數(shù)的。

這里教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無序地找會有遺漏，突出要有序地找。教師又及時(shí)點(diǎn)評，指出學(xué)生錯(cuò)誤方法中的閃光點(diǎn)，發(fā)揮了真正的引導(dǎo)者、激勵(lì)者的作用。

（四）評價(jià)結(jié)果組合式呈現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。第一學(xué)段的評價(jià)應(yīng)以定性的描述性評價(jià)方式為主，第二、第三學(xué)段可以采用描述性評價(jià)和等級評價(jià)相結(jié)合的方式。評價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間。教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，不可能給每個(gè)學(xué)生作定性的分析和評價(jià)，可以采用評價(jià)量表的方式，對不同的評價(jià)內(nèi)容設(shè)定不同的等級，就形成了不同學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)。

（五）精準(zhǔn)反饋評價(jià)結(jié)果

教師適當(dāng)利用信息技術(shù)手段精準(zhǔn)分析全班學(xué)生的評價(jià)結(jié)果及其變化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析、反思教學(xué)過程中影響學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的原因，尋求改善教學(xué)的對策。同時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生的相關(guān)情況及時(shí)反饋給學(xué)生。這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，教師可以持續(xù)地追蹤某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄他們的每一次作業(yè)、測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)，以便獲得該生一段時(shí)期內(nèi)的變化情況，或發(fā)現(xiàn)該生存在的真正問題，如知識缺漏、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師也可以針對某一次作業(yè)或測驗(yàn)做全班性數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)每一道或部分錯(cuò)題的數(shù)據(jù)，分析錯(cuò)誤原因，調(diào)整自己的教學(xué)。

如五年級期末測試卷中的一道題：一個(gè)梯形上底是6厘米，下底是8.2厘米，高是4.5厘米。如果在這個(gè)梯形中剪去一個(gè)最大的三角形，剩下部分的面積是多少平方厘米？筆者審閱卷子后發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有幾種做法：（1）用6×4.5÷2＝13.5（平方厘米）；（2）先求梯形的面積，用（8.2＋6）×4.5÷2＝31.95（平方厘米），再求最大三角形的面積，用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米），最后求剩下的面積，用31.95－18.45＝13.5（平方厘米）；（3）與方法（2）相同，但算錯(cuò)了其中的某一步；（4）用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米）；（5）用（8.2＋6）×4.5÷2÷2＝15.975（平方厘米）；（6）用（8.2－6）×4.5÷2＝4.95（平方厘米）。各種情況統(tǒng)計(jì)如下：

教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)這些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)再進(jìn)行反思和教學(xué)的改進(jìn)，就會更有針對性和實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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